行动导向初步实践

行动导向教学模式在计算机应用课程中

的初步实践

保山中等专业学校 张小鱼

【摘 要】本文阐述行动导向教学模式的特点，探讨在计算机应用基础教学 中运用“行动导向教学”的必要性、可行性，并结合实例对“行动导向教学”的运用进行初步实践。

【关键词】计算机教学 行动导向 案例

随着信息时代的到来，计算机在各种行业及家庭的应用越来越普及。而计算机应用基础作为一门实践性很强的学科，能更好的培养学生的实践操作技能和实用技能，这就对我们计算机教学提出了更严格的要求。目前我们的教学仍然是以传统的教学方式为主，并辅助学生上机实践操作，这样的教学方式有时显得枯燥乏味，阻碍了学生学习计算机知识的热情和能力的提高。为了更好的使学生融入到学习的情境之中，采用新的教学模式也是很有必要的。

行动导向教学起源于德国，并在德国的职业教育中取得了良好的效果。它的教学改革策略是关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的提高，使课堂由教学行为向学习行为转变。它的实质是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是以职业岗位工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，它从传授知识和培养技能出发，增强学生的独立性，团队合作精神，以学生为中心，以行动为导向，让学生在学习过程中，学会与人交流，共同探讨和解决问题的能力，将行动能力转化为职业能力.。基于职业教育与普通教育的培养目标不同，职业教育的培养目标是高素质的劳动者，是直接创造社会价值的一线劳动者。所以，强调以职业活动体系来组织教学的行动导向教学模式更加适合于职业教育教学。

行动导向教学法的主要形式主要有大脑风暴法、模拟教学法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法、案例教学法等等，如何运用好诸多教学方法以便更好的达到教学目标也是至关重要的。

行动导向教学模式在计算机教学中的应用还不多见，我结合自身教学实践，

以制作电子手抄报为例的教学过程，讲述我对行动导向教学模式的一点浅显认知。

一、教学案例分析

课程计算机应用课题 制作电子手抄报 课时 2 名称 基础 教学多媒体教室 教授班级 中职班学生 环境 1、巩固word软件常用功能 2、运用word中的图文混排功能 教知识目标 3、学会合理地对文字和图片进行编排和设置，实现丰富的学目展示效果 标1、利用word进行电子小报作品设计的能力 能力目标 2、分工合作能力、组织能力、统筹工作能力 教学任务驱动法、教学演示法 、角色扮演、小组合作 方法 教学熟悉掌握word的常用功能 重点 教学1、电子小报的排版设计 难点 2、小组之间的互评 教材分析 教材编写所提供的教学案例比较少，因此教师在指导学生学习的过程中，适当增加一些综合性的题目，提高学生的学习积极性，以更灵活地运用word软件。本次课为我自编的一个题目，使学生在掌握知识点的同时培养其对所学知识的综合运用能力。 班级学生已掌握了word的基本知识和基本操作，大部分学生对单个word的操作会感到枯燥，给出一个综合的word作品的设计任务能够提高学生的学习兴趣，使学生在积极主动解决问题的过程中掌握所学的知识。 根据授课班级人数的不同，课前将学生分好小组，各小组搜集制作手抄报的资料，包括图片、文字素材的准备。并协作完成纸质稿的手抄报。 教师准备展示学生的作品，简单分析制作过程中可能用的相关知识。 教学对象分析 教学准备 二、教学过程

1、创设情境，激发学生的兴趣

先请同学们观看预先准备好的手抄报作品后，再请同学们欣赏准备好的优秀电子小报作品。

同学们看完之后，以其中一份电子小报为例，请小组观察、思考后说出制作电子小报运用了哪些学过的word常用功能。并告诉学生，通过今天的学习，我

们也可以制作出一份好的电子小报作品，激发学生对这个电子小报制作的兴趣。

2、讲授新知，布置任务

教师分析电子小报制作要素：刊头、栏目、版面。并上机操作演示制作电子小报的过程。通过教师示范操作让学生明确制作的具体步骤，突破难点。为学生完成任务奠定基础。

通过教师的讲解，学生明确目标任务，分工合作，将纸质稿的手抄报制作成电子小报。此任务可以体现同学们的团队合作精神，因材、因人施教，提高学生素质。

3、展示劳动成果与相互评价

每一小组派出一名代表上台进行展示，并对本小组的成员、创意、设计思想进行简要介绍，其它小组成员作出评价，各抒己见，听取其他小组的评价之后，本小组也相应作出自评，相互借鉴学习，起到了取长补短的效果。

4、教师总结

教师对学生的作品进行总评，充分肯定每个小组作品的优点，也指出存在的不足和需要改进的地方，使学生真正能有所提高，达到掌握用word进行电子小报制作的目的。

本节课堂教学设计比较顺利，也达到了预期教学目标。从“创设情境——激发兴趣——讲授新知——布置任务——展示成果——互评，自评——教师总结”整个教学流程来看，我的设计意图比较清晰可见，每一步都围绕着教学目标进行。学生自愿组合，在动手的过程中，比较和谐，积极。制作出的成品也体现出了学生的个体差异。在互评、自评时，鼓励学生从不同角度获取信息，培养了学生的工作实践能力、表达能力和团队协作能力，全面提高学生的操作能力和信息素养。

三、实施行动导向教学的总结和反思

行动导向教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由浅入深的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。由于教学的改进是一个循序渐进的过程，因此，还需要进一步的实践研究和改进。通过这节课对行动导向教学的实施，我做了如下的反思：

1、以任务为主线，精心设计教学任务

行动导向教学是在任务驱动下进行教学，任务的设计非常重要，它是整个教学的核心。在设计时，既要考虑教学目标，也要考虑任务的实用性和典型性，使

学生通过完成一个任务，能够做到举一反三。在设计任务的过程中，也不能仅仅局限于本章节的教学内容，打破章节，使制作的任务更完善。进行教学任务设计时，要体现“以学生为主体”从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，便于学生自主学习。

2、转变教师角色，发挥主导作用

行动导向教学体现的是学生的主体地位，整个教学环节要以学生为中心。教师要从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”，在整个教学过程中，教给学生获取知识的方法，引导学生主动去探索，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。

3、增强学生的团队协作精神和沟通能力

在行动导向教学模式下，每一项任务的完成往往不是个人所为，而是团队协作的结果。如在项目完成的过程中，小组内学生查阅书籍、共同讨论制作方案，相互分享设计思路，发挥学生各自的学习优势。与此同时，可以增强学生之间的交流，让学生感受到了集体的智慧，了解了团队精神的重要性。而人人参与，小组与小组之间的激烈竞争，也体现了积极进取的团结协作精神。

4、教师总结评价要公平客观

学生在完成任务的过程中，会有一些创新和出色的闪光点，当然也存在一些不妥和欠缺的地方，所以就要求教师在总结中能公平地、客观地评价学生在完成任务过程中的得失，肯定学生的闪光点，同时也要考虑学生的真实水平，鼓励学生发扬创新，吸取不足之处，增长学生的自信心。

四、结束语

将行动导向教学模式在计算机应用教学中作为一种新的尝试，教学过程中不可避免地存在一定的问题，有些方面还有待于进一步完善。行动导向强调工作的完整性，教学过程打乱了传统的教学模式，它以“项目导向、任务驱动”教学方法为主，与传统教学方法相比能否发挥好优势，也是有待于思考的问题。另外，要充分考虑学生的知识结构，班级人数等因素，以便更好的将这种教学模式应用于课堂教学。

参考文献：

[1]曹庆旭 基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程教学改革的探索与实践[J].中国成人教育，2009.

[2]史平芳 《行动导向教探索与创新》 大连理工大学出版社.2010 [3]李海舟 浅析行动导向教学[J].新课程研究，2012，（04）

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