校本教研汇报材料

在学习中寻求疑惑 在释疑中力求突破

——高寨子镇中心小学校本研修汇报材料

校本教研是促进教师专业化的成长与发展的有效途径 是创办学校校本文化的重要支撑 是保证新课程实验向纵深发展的推进策略

在县教研室的指导下，经过几年的实践摸索，我们总结出“在学习中寻求疑惑，在释疑中力求突破；学习大理论，实践小想法”的工作思路，我们在此思路的指导下积极开展我校的校本研修工作。今天我将从以下六个方面向给大家汇报我校的校本教研情况。

一、提高教师的认识水平，提高校本研修的积极性。 一说校本教研，许多一线教师都可能有以下这样的反应： 第一个反应就是“忙，没时间！课都上不完呢！” 第二个反应就是“教个书，还需研究？” 第三个反应就是“我不会”“你说咋做？”

我们大多数教师把校本教研看做是一种单调乏味的义务。

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

——苏霍姆林斯基

因此，我们除了自己利用教研组会议和业务培训会议学习校本研修的知识外，还邀请教研室张主任等到我校进行专题培训。使老师们知道了校本研修是提高自己认识水平、教学水平、教学效率的根本手段。通过培训提高了老师们的认识水平，增强了老师们参与校本研修的积极性。

二、采取“一人学习众人受益的模式”，加强集体培训，提高大家的理论水平。

从现实情况看来，让全体教师都潜心教研不太现实，一个学校是需要一个（些）作为教研的先行者来引领。

1、根据我校教师的实际从2010年9月起定期开展集体校本培训。全体教学人员必须参加，培训以主题讲座的形式开展，由教导处牵头组织，主

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讲人为教导处全体成员和教研组长，逐渐到中青年教师。每一个成员确定一个专题，从某一个方面系统地展开培训。培训者应该是学者式的思考，通俗化的表达，与教学实际接近，要求培训者用ppt。

如2011年春季校本培训的进程安排。 序号 1 2 3 4 5 培训主题 电脑的故障排除及维护 新课标下如何备课 主讲人 苏清明 王富全 培训形式 专题讲座 专题讲座 专题讲座 专题讲座 专题讲座 周次 4 7 10 13 16 如何撰写教学反思和心得体会 宋桂云 新课标下课堂预设和生成 打造高效课堂提高教学质量的途径 唐明勇 李秀芳 2、自主学习模式

要求每一位教师要采用自主学习模式，定期对学习笔记进行检查，学期末要召开学习成果交流，将自己学到的自认为最重要的知识在集体交流，实现共享等方法促进教师自主学习落实。

这些培训的方法我们还推广到班主任队伍的建设上，用这样的方法对班主任进行培训。

三、明确、梳理校本教研的基本流程 （一）个人研究的一般流程

我校很重视个人学习。意图通过号召和敦促教师加强学习，逐步做一个会思考的人，渐渐做一个有思想的人，提高专业敏感性。

学习→问题→设计（寻求解决办法）→实践→反思→总结提升 自己的真实的实际的，欲持续关注的有意义的教育教学问题，即为课题

在一系列的课堂教学设计中，寻找和确定解决该问题的基本思路和方法

在上课中既观察事先设计的方案是否可行，又创造性地执行事先设计的方案

对问题、设计、效果的反思。 （二）个人研究的检查流程

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教研组长先查——校本教研组长查

1、查学习笔记内容与自己的个人探讨专题是否一致

2、查学习材料之间是否有一定的连贯性，比如在学习的上一份材料提的问题，下一份学习材料在某种程度上是否能解决，还是一点关系都没有。如没有联系，就不符合“在实践中寻求疑惑，在释疑中力求突破”的教研思路。

3、查教学设计与学习笔记有无关联，即检查理论是否在联系实际，还是学归学，教归教。

四、以课题研究为抓手，带动个人研修 （一）、理论学习与培训。

为保证本课题能顺利有效开展，按时按质完成研究任务，实现研究目标。本课题自接到立项通知起，学校领导对此高度重视，从学校教育教学教研骨干中抽取了一部分具有一定教育教学经验与教研意识较浓的教师组成教研团队。

培训内容为：

1、课题研究有关知识（什么是课题研究，课题研究过程，课题研究个人素养、本课题研究的目的意义等）

2、学习理论

3、本课题研究所涉及的研究方法： 调查法、文献法、经验总结法、行动研究法 4、作文教学方面的理论 5、课件制作软件培训

（二）、分阶段按步骤组织开展了课题研究工作，科学地设计教学流程。 （1）准备阶段（2006年12月—2007年5月）

建立课题组织机构（见附录一），成立课题研究实施小组，确定主要研究成员及分工（见附录二），制定相关研究管理制度制定课题管理制度；申报了课题，讨论和撰写课题研究方案。作文教学课型探讨实验班级及负责人（见表一）参与本课题研究的有12名科任教师，我们选择了作文教学理论素养较高的中青年语文教师6人，擅长信息技术的语文1名，擅长绘画的语文教师2人，具有丰富的作文教学经验的语文老师3名；选择了三年

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级(2)班，四年级(2)班，五年级(2)班，六年级(2)班等5个班作为实验班，其它各年级(1)班级作为对比班。对实验教师进行理论与实践的培训；通过现场作文竞赛的方式进行实验检测。

（2）初步探索阶段（2007年6月—2008年6月）

设计调查问卷摸清农村小学作文教学存在的具体问题，结合实际分析总结当前农村小学作文教学的现状，并形成了《作文教学现状的师生问卷调查报告》（见附录）。以人教版语文三至六年级八册课本上各学习园地的作文训练内容为资源库建设内容，共计确定了64个单元的建设内容，讨论并构建了课题资源库各单元内容框架。（见表二）

表二：课题资源库各单元内容。

（3）深入实践阶段（2008年6月—2009年6月）

经过前两个阶段的研究，资源库基本完成，现在进入了深入实践应用阶段。安排了王富全、宋桂云、周春玉等十四位参研老师上了作文研讨课。形成了资源应用“五环”工作机制。（见下图）

作文教学设计→资源建设开发 →作文教学实践→评价反思总结→资源整理补充

进一步研究开发作文教学资源，建立作文教学资源库；在建设资源库的过程中，加强应用，发现问题、解决问题，修改并完善资源库建设体例；在运用资源库的基础上，经过研究归纳作文教学课型，初步形成了低中段情境式作文教学模式、中高段主体性、探究性作文教学模式。大大提高了作文教学效果，增强了学习兴趣。（见表四、表五）

（4）总结结题阶段（2009年7月—2010年8月）

进一步收集、整理研究成果，形成成果，完善资源库体例，形成可持续建设的作文资源库；聘请有关专家、学者，审定有关

五、精心设计教研活动

如果说学读书笔记是个体研讨的一种形式，那么听课评课是群体研讨的主要形式。思考以下问题——

课堂上要解决什么问题——解决问题的依据是什么——解决问题的依据是什么——解决问题的方法是什么——课堂上是否解决了这一问题——解决问题的过程中又发现了什么——

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比赛内容及要求

比赛的内容包括上课比赛、撰写教学设计比赛。

1.上课比赛：比赛前以抽签方式决定授课内容，由授课教师独立进行教学设计

２．教学设计比赛

六、完善校本教研组织系统

我校为了达成校本教研目标，在管理和组织上建立了这三个系统：计划系统、检查监督系统、反馈系统。这三个系统的人员可能有交叉，但各个系统所承担的工作是不能丢掉。

计划系统 校长亲自抓设想定主题方向，教导处负责抓具体教研内容，设计教研流程。这好比制定作战方案。

落实系统 教研组长具体抓落实，其中教研组是开展校本教研的中坚力量与基本单位，校本教研成效如何关键还是看在教研组落实的如何。学校根据实际分为语文、数学、幼教组、校本培训四个大组。

检查监督系统 教导处抓好定期检查，做好反馈，保证工作落实到位。校长是第二道检查反馈系统，校长亲自进行检查督促，更加有效的保证了各环节的落实。

今后我们将继续在上级领导的关怀与指导下，积极开展教学研究，让研究成为教师的一种能力，把每一教学设计当一份科学实验方案来制定；让反思和正思成为一种常态，坚持理论联系实际；让发展成为教师永恒的追求，杜绝靠经验吃饭。只要我们在思想上达成共识，在行动上步调统一，我们学校的校本研修之花定会更加灿烂夺目。

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