浅谈美术欣赏活动中幼儿创造力的培养

浅谈美术欣赏活动中幼儿创造力的培养

【摘要】幼儿美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中美好的事物，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。

【关键字】幼儿 美术欣赏 审美能力 创造力 想象力

美术欣赏是幼儿全面发展教育中一个不可缺少的组成部分，2001年公布的《新钢要》中指出，引导幼儿接触周围环境中的美好人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣，通过对美术作品的欣赏，可以培养幼儿敏锐的审美感知能力和丰富的审美情感，激发他们的表现力和创造力。

但目前许多幼儿园都非常重视幼儿的绘画技能技巧，手工作品的制作，而忽略了幼儿的美术欣赏教育。幼儿的美术欣赏活动是一种审美活动。其间经历了感知、想象、理解的心理历程，并由情感因素贯穿过程，它是幼儿园美术教育的组成成分之一，与绘画教育、手工教育共同组成完整的幼儿美术体系；它是帮助幼儿发现美、感受美、表现美、创造美的源泉；也是获得丰富感性经验引发幼儿创造灵感的重要途径。那么，我们在美术欣赏活动中，应通过哪几个方面来培养幼儿的创造力呢？

一、培养幼儿的观察能力

西班牙伟大的画家毕加索说过：“我15岁起就掌握了绘画的全部技巧，而学习用儿童的眼睛画世界却花了一辈子。”可见，培养幼儿的观察力是至关重要的。幼儿的观察有许多盲目性，我们就要启发孩子有目的的进行观察。

面向全体儿童的美术教育，其目的是培养儿童对绘画的喜爱，丰富其感性神经，激发他们发现美的欲望和能力。前苏联学者托洛维奇曾经发出过这样的感叹：“艺术的本质毕竟是审美的。”因此对幼儿进行的美术教育，也需要一定审美能力为基础，否则美术术教育就会变为空谈。而大部分教师都认为幼儿园的孩子太小，不需要懂得如何审美，也不知道该如何审美，只要会画画就可以了。其实，这是一种错误的观点。不会欣赏美自然就不会发现美，更不会对事物感兴趣，从而也就失去了绘画的兴趣。而如果学会了审美，孩子自然会主动去观察周围的人

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和事物，这样以来观察又变得重要起来。如果缺少了观察，就只能“依葫芦画瓢”，让绘画变得枯燥无味。

因此观察力的培养对开发幼儿创造力来说是至关重要的，这条关键经验主要涉及如何引导幼儿观察事物的问题。幼儿的艺术活动过程是不是一种审美发现的过程，这是判断其是不是真正意义上的审美活动的一个重要标准。这需要从欣赏环境的美，欣赏自然的美，欣赏艺术的美三个方面来入手逐步培养孩子发现美欣赏美的能力。

如在欣赏徐悲鸿的《八骏图》时，我先播放马叫和马蹄声，引起幼儿的注意，然后出示画面让幼儿观看，同时以一连串的问题导入：“你刚才听到的是什么声音？”“从哪里发出来的？”“它们在干什么？”“它们长得怎么样？”一步步引导幼儿从笼统到局部细致地感知。幼儿们纷纷发表自己的见解“这是一群可爱的马”“我看见有两匹马好象在说话”“它们跑得很快，在比赛呢”“前面的大马回头叫小马快点”，“有一只马跑不动了，头低下来了”“我觉得这些马长的很胖”“有的是白的，有的是黑的”在幼儿的欣赏讨论中，观察力逐渐提高了，同时创造力也得到了挖掘。

二、改进方法，提出开放性的问题

对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法，它是指“美术欣赏教育中，教师、儿童与美术作品三者之间的互相作用和互相交流”。由于幼儿欣赏经验的缺乏，需要教师做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品进行对话。其中，教师开放性的提问是幼儿与作品之间进行对话的桥梁之一。只要运用得当，提出的开放性问题就能成为引导幼儿发挥想象力和创造力的有效手段。因此在美术教学中设计开放性的问题，引导幼儿打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法、表现方法进行改革和创新，是发展幼儿求异思维的有效途径；改进教学方法、评价模式，鼓励幼儿标新立异，是培养幼儿创新精神的有效手段。

例如教学折纸《裤子》、《小狗》时,教师先教幼儿折叠好小裤子，接着让四、五个幼儿一组将折好的小裤子和起来进行组合，提出问题“你们能将它们组合成什么呢”?教师留充分的时间让幼儿去动脑筋，想问题，鼓励幼儿敢于用别人不曾用过的方法去解决问题。经过思考，讨论和教师的启发，幼儿能够讲出用三条小裤子可以拼接成猎狗：用好多小裤子可以拼接成蜈蚣：许多幼儿还能为自己拼接的物品取出好听的名字。在这一过程中，教师要善于运用语言的惊人力量，

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选择有意义、积极、正面的语言，如“你很厉害”、“真聪明\、“太有意思了”、“非常好”、“继续试试”、“很不错”等简明扼要的语言对幼儿发出暗示和鼓励，从而促进幼儿树立“我也能创造”的信念，充分调动幼儿的各种内因，激发他们的创造动机，形成强烈的创新意识，久而久之就培养了幼儿的创新精神。

三、正确评价幼儿作品，激发幼儿再创作的信心

新《纲要》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”因此，教师恰当的评价能激发幼儿的作画兴趣和创作热情，使幼儿体验成功。

幼儿美术创作的主要特征是表达自己的稚嫩而纯真的内在情感。所以，老师的评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要。首先，不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。其次，对作品的评价应注意幼儿的个体差异，不宜采用幼儿与幼儿之间的横向比较，应从其个人的发展水平来评价。第三，尽量从正面评价所有幼儿的作品。千万不要说“一点也不象”“画的什么东西”或类似的话。因为童年时代特有的想象、创造能力一经压制很难再萌发。所以，不管幼儿画什么，老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造，尽量与众不同，尽可能充分地发挥想象力。因为一件作品在成人看来或许没什么，而孩子却是认真的。 因为幼儿正处于一个充满幻想的年龄，幼儿的许多想法与现实有很大的距离，他们通过美术欣赏活动，可以把美好的愿望、美好的想象变成可见的作品，由创作带来的惊喜和成就感成为幼儿进行美术创造活动的原动力，因此，幼儿美术欣赏活动是开展幼儿创造力培养的最有效途径。教师在评价中应采取积极、亲切、和蔼的态度，善于发现幼儿作品中表现出来的稚拙的个性特征，站在幼儿的角度来理解幼儿在绘画中所传达的内心世界，鼓励和激发幼儿的表现欲望。让孩子们在艺术的天地中尽情去愉悦、畅游，无拘无束地唱、跳、画、玩、做，就如同一棵幼芽，在阳光、雨露滋润后，尽情呼吸、纵横、茁壮、健康成长。因为，孩子离不开艺术，而艺术更应由孩子去创造！

未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神”。21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。创新教育应从幼儿时期开

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始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽，在教学中时刻加强创新教育，努力使自己成为教育改革的积极倡导者和行动者。并站在面向世界、面向未来的高度，鼓励幼儿去标新立异，努力培养幼儿的创新精神，训练幼儿的创新能力，用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才。

【摘要】

1.《学前儿童美术教育》 屠美如

2．《在美术活动中培养孩子的创造力》 褚玲 3．《浅谈幼儿美术教育》 陈西亚 4.《幼儿创造教育的误区》 《早期教育》

5.《浅谈在美术活动中培养幼儿的创造力》 顾凤贤 6.《在美术教学活动中培养幼儿的创造力》 王林

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