幼儿园数学教育现状分析及建议

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幼儿园数学教育现状分析及建议

作者：姚艳

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第02期

依据皮亚杰关于儿童认知结构发展理论，儿童认知发展阶段理论。本文对我国当前幼儿园数学教育现状，进行分析研究。就幼儿园数学教育现状中存在的一些问题，尝试着提出几点教育建议。

《幼儿园数学教育指导纲要(试行)》的实施，使幼儿园教师对幼儿的数学教育有了新的认识。教师能有意识地引导幼儿关注周围环境中的数、量、时间、空间关系。在数学集体教学活动中，教学理念的跟进尤为明显，如在目标制定上注重了能力与情感的培养，在活动过程中强调了提供丰富的可操作的材料，支持幼儿动手动脑。 但数学教学在教学活动过程中仍存在下列现状： 一、数学教育活动的单线开展

在幼儿学习数学时，不仅要让幼儿了解生活中的数量关系外，还应该激发幼儿对数学学习的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和抽象思维能力；培养幼儿细致耐心、具有积极性、坚韧性、理智性和创造性；培养幼儿勇于面对困难、吃苦耐劳、遇到挫折具有坚强的毅力和自信等多项，为幼儿发展打下坚实的基础。然而，幼儿教师在数学教学的过程中往往采用单一的集体活动形式，忽视了幼儿教学的整体性以及国家对幼儿教育全面发展的要求，尤其是忽视了幼儿个性的发展。在数学教学的过程中，难以将数学教学整合到主题教学中，因此幼儿园在开展活动时另设数学教学，让数学教学单线开展，以便教师在教学中易于操作。只有部分教师在活动中开展有意将部分数学内容零星地融入活动中。 二、教学内容重表面、轻内化

幼儿园数学教育要求在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力，幼儿对数学的理解是一个渐进的变化的和主动建构的过程，它依赖于感性经验，并在社会性交往中得到发展。从数学教育存在的现状可以看到，教师还是注重教学知识的积累，注重思维的训练，在幼儿操作过程中，忽视幼儿学习材料、师幼间的互动。从这种状况看，在教育中教师受传统教育的思想的影响，过度关注了教学的“序”使教师的“教”成为主导，忽略了活动中的幼儿经验基点的运用，忽略了幼儿的经验关注点及兴趣，忽略了幼儿与环境互动中的自我建构。 三、教师信息的反馈

所谓教师信息反馈是指幼儿提出问题或做出某种动作，能够及时得到老师的回应。幼儿教师对幼儿的回应应该是及时的、科学的、合理的，能够调动幼儿的学习积极性、主动性，增强幼儿的自信心和保护幼儿的自尊心，促进幼儿的全面发展。但是幼儿教师在教学活动中很少考

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虑到幼儿之间的个体差异，在实际的一日生活中，每个孩子都希望得到老师的赞美和鼓励，然而常常一些幼儿教师用同一标准去衡量不同发展水平的幼儿。

四、从幼儿园数学教育现状分析看，教育不仅要注重人的智力开发，还要十分注重人的道德和理性水平的发展

要培养“完整幼儿”，教师应根据幼儿身心发展、改进教学方法，突破保守单调的教学方式，结合数学教育的特点，培养幼儿对数学活动的兴趣，在理解的基础上学习数学，使他们能够注意周围环境中物体的数量、形状，空间的位置等，培养幼儿主动、积极地参加数学活动的态度，积极地参加各种游戏，培养幼儿能正确使用材料的技能和良好的学习习惯等等。 第一，数学教育要以幼儿已有的认知水平为基础皮亚杰认为：“数学教学活动必须建立在幼儿的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。也就是说，幼儿园数学教学活动要以幼儿的现有的认知发展水平和已有的知识经验为基础，把幼儿间接经验、直接经验和现实生活作为数学教学的资源。数学教学内容、幼儿已有的经验和身心发展水平是其学习数学不可缺少的重要因素。幼儿认知的过程是由其不平衡到平衡循环往复的过程。所以，幼儿园的数学教学要围绕打破幼儿已有的平衡、建立新的平衡为目标。教师的教学内容要以幼儿已有的经验为基础，又要稍微高于幼儿的日常生活经验。打破幼儿已有的平衡状态，让幼儿产生知与不知的矛盾，进而激发幼儿学习新知识、解决新问题的能力，最终达到新的平衡状态。

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