高中政治综合探究课中优化落实 情感、态度、价值观目标的实践与思考

高中政治综合探究课中优化落实情感、态度、价值观目标的实践与思考

高中政治综合探究课中优化落实

情感、态度、价值观目标

的实践与思考

天津市河东区第四十五中学

政治组 刘 洋

高中政治综合探究课中优化落实情感、态度、价值观目标的实践与思考

高中政治综合探究课中优化落实

情感、态度、价值观目标的实践与思考

内容摘要：

高中新课程改革在每一单元的结尾处增设了综合探究课，课程标准规定为一课时，这类课程在高中政治必修课中共有16节。综合探究课为学科教学中传递情感、态度、价值观提供了平台，给予学生一定的获得体验、经历探究、选择判断的时间和空间。必将有利于学科教学与德育的有机结合，有利于情感、态度、价值观目标的落实。笔者以市级课题为依托在市重点中学的实验班和平行班进行试点，围绕高中政治综合探究课中优化落实情感、态度、价值观目标的进行了初步的实践，有了一些反思，我认为在综合探究课的开设过程中，教师们如果能在新的教学理念指引下不断探索优化教学行为、精心创设教学情境、构建有效的课堂流程与方式、积极开展课例研究，就可以较优化地落实情感、态度、价值观目标，促进学生终身学习和全面发展，促进教师的专业化成长。

正文：

基础教育课程改革确立了“三维目标”，其中新课程倡导的情感体验、态度形成、价值观的实现是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。高中政治新教材在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。综合探究课，不同于一般的实践活动课，它既带有很强的实践性，同时还蕴涵基本的理论知识需要在教学中强化，它是每个单元学习中不可缺少的部分。开展综合探究课有助于学生将理论与实践结合，可以加深他们对理论的消化和学科的兴趣，也为学科教学中传递情感、态度、价值观提供了平台，给予学生一定的获得体验、经历探究、判断选择的时间和空间。如何在综合探究课中优化落实情感、态度、价值观目标，我们做了一些初步的尝试，有了一些理性的思考。

（一）优化教师教学行为

教学行为是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能、教学实践知识与实践智慧，采取的教学操作方式的总和。在综合探究课中要优化落实情感、态度、价值观目标，教师必须改善教学行为，我认为教师行为的改善可以做如下努力：

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1、提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。

综合探究课应该最能体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题、表达观点的能力和勇气。为了让同学们在综合探究课中感受情感，明确态度，树立正确价值观，我们尝试激励学生成为学习的主人。比如说采用“无需举手，自由发言”的课堂组织形式来引导鼓励学生发言。在具体实施中我们也倡导三条基本原则：女生优先，男同学要谦让女同学；前排优先，当前后排同学同时站起来时，后排同学应该谦让前排同学；经常发言的谦让较少发言的同学，课堂秩序力求做到活而不乱。如果出现学生的争论，首先教师应感到争论是好的现象，真理越辩越明，但要提倡发言时的文明礼仪，即要先肯定他人的意见，即使是肯定他人的声音响亮也是可以的，然后再表达自己的观点。为了避免部分学生垄断“发言权”，让每个同学都能勇敢地“站起来”我们还尝试着为学生的发言提供的学分的保障，在新课程中修习过程的9个学分中我们安排了四个学分分配到四个综合探究活动课中，每课一学分，如果学生在课堂上不主动发言，不参与探究合作就有可能失去这个学分。

2、教师的言行应富有激情，教师应在聆听中贯彻赏识教育的原则。 《世界是平的》一本书中，作者托马斯·弗里德曼指出“当我回想起我最喜欢的老师时，我并不记得他们具体教会了我什么，但我肯定记得曾经为所学内容激动不已。现在还伴随我的并不是他们传授的内容，而是学习那些内容时的激动心情。”如果教师都没有激情，那你就不可能点燃别人的激情之火。要用教师的情感、态度、价值观去影响学生的情感、态度、价值观的形成。教师应充满激情地组织综合探究，精心设计。你认可的目光，赏识的态度、中肯的点评都会对学生产生深刻的情感传递。

赏识教育对于学生情感、态度、价值观的形成会产生积极促进作用，教师首先应学会聆听，因为在综合探究课中学生表达感情、论辩是非、展现态度的

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机会是很多的，课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。教师应该努力去发现学生表达中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊，不要吝啬我们的赞赏。

3、教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。

有效的学习是建立在学生原有经验基础上的。课堂上教师应引导有方，提出的研究课题，贴近学生生活实际，学生会自觉地参与进来，从认知和情意两个领域中均会得到收益，最终才能对学生的情感、态度、价值观产生深远影响。比如说结合08年中国经济社会发展的实际，在探究《坚持辩证法，反对形而上学》一课中。我选择了如何认识西藏问题，如何看待CPI的持续走高，如何看待人民币对美元汇率破“7“、民航飞行员罢飞案等社会、经济问题让学生全面的认识问题。找到同学们的关切点，是引发情感、态度价值观共鸣的很好途径。

因此在综合探究课中，教师和学生是一种面对面的交流，双方处于同一起跑线上，相互交流，师生关系趋于平等。因此教师在教学过程中要摆正自己的位置，尽快适应角色的转变，成为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的良师益友。

（二）精心设置教学情境，激发情感共鸣

创设情境就是要创设一个动情的、想说又能说、想做亦能做的宽松气氛，吸引学生参与到教学过程中来，这是为了学生持续发展终身学习奠定基础，我们老师要舍得在这方面花力气。比如说针对《坚持辩证法，反对形而上学》一课中，我设计了新闻发布会的教学情境，学生可以选择做代表各部委的新闻发言人，可以选择做智囊团的成员，也可以选择当各国、各媒体的首席记者、特邀记者。通过答记者问的形式用所学的经济、哲学知识分析2008中国奥运年的经济社会发展走向。生动的情境设置立刻激发了同学们的兴趣，大家对各种角色跃跃欲试，对经济社会的各个敏感、热点问题深入思考，形成观点，进行价值选择并试图用全面的、发展的、联系的观点认识经济社会的重要热点问题。既运用了知识，又提升了能力，更巧妙地融入了同学们的情感与态度。

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又如在《做好就业与自主创业的准备》一课中，我设置了两个的教学情境，一是模拟大学生毕业招聘会，二是赢在未来——创业大比拼。情境是生动的，学生很快地融入情境中，有的同学开始准备自己的应聘自荐信，了解国家对大学生的就业政策，了解热门的专业和热门的行业，甚至有些同学开始关注自己热爱的大学专业的就业形势。另一部分意在创业的同学，开始思考如何创业，怎样成立一个公司，选择怎样的公司形式，经营什么产品或服务，这一行业的竞争状况如何，如何设计一个未来自主创业的方案，创办的企业有何经营理念等等。基于未成年人渴望长大成人的心理诉求我选择了让学生去尝试未来7-10年的生活选择，必将激发了他们的情感，影响着他们态度和选择，从而培养学生参与经济实践的能力。

《经济全球化与中国》一课中用“微笑曲线”导入，又通过《世界是平的》一本风靡全球的关于经济全球化的财经巨著的选读来创设了“书友会——经济全球化”教学情境。《走进哲学 问辩人生》一课中我选用《海尔与哲学》，用张瑞敏曾说：“不用哲学看不清海尔，不用哲学说不明海尔。最后是哲学解决问题。”引出创设了哲学家、革命家、企业家、领导人与哲学漫谈的教学情境。

综合探究课有16节，涵盖把经济、政治、文化、思想的多个方面，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与。在情景的精心创设下会呈现出学生的参与的状态（有参与的广度，又有参与的深度）、学生的交流状态（学生能够和同学、教师、教材和社会现象问题进行平等的对话）、学生的达成状态（高中政治综合探究课更应体现学科教学与德育教育的完美结合，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，上好综合探究课必须守住的底线） ，如果我们努力去选择、优化教学情境必将有利于课程的开展，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。

（三）构建有效的课堂流程与方式

在教学实践中我尝试使用课题型课例的流程方式，开展一些课的实践。课题型课例是指用挑战性的课题激励学生学习，这种学习模式旨在创设一种类似科学研究的情境，使教学变成教师指导下艰苦的治学过程，是一种教师指导下学生主动探索的学习。

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我们很有感触地体会到，学生学习潜能开发是无限的。在《讲求效率 维护公平》一课中我设计了总课题：直面分配——讲求效率 维护公平 学生的子课题从效率与公平在企业、行业、区域、家庭、民族、中国不同时期、不同国家中各自的表现，是如何处理的，将总课题细化成一个个子课题，便于学生课题的开展，便于学生获得具体领域的情感体验。

学生课题研究方案表

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课题型课堂流程有利于学生的积极参与，我在学生中开展课题型课型的思路是：提供富有挑战性的课题——学生自主探究——教师点拨指导。为了适应高中学生的实际，我们根据综合探究教学的内容要求，为学生提供适合中学实际的充满挑战的总课题，学生在总课题的指导下确立小组子课题，并推荐完成课题的有关资料，教师承担组织、咨询、指导的任务。学生自主探究会经历搜集资料、提炼观点、谋篇构思、撰写论文和交流论文或开展展示活动的过程。 课题研究法带来了多方面的积极效应。第一，促进了教师的专业发展。教师在指导学生课题研究的过程中，个人的研究能力和指导水平不断提高，并在平时的教学中得到体现。第二，促进了学生的全面成长。学生通过课题研究得到了自己的研究成果，体会到了研究性学习的方式，提高了自己多方面的能力。第三，有利于学生在课题的深入探讨中融入情感，端正态度，形成自己价值选择。

记得在这次探究活动后，老师提出了如下问题：1、用到了书本中的哪些知识？2、通过哪些途径？查阅了哪些资料？3、你取得了哪些惊喜？4、还有哪些由于条件、时间所限，有哪些不足？5、请每小组写出一句“小组感言”6、你们小组表现如何？谁表现得最好？最表现得最不好？为什么？同学们对课题的全过程进行深入的反思，表达真挚坦诚，实现了交流、沟通、对话，我们欣喜地看到了同学们情感的传递，态度的改变，价值的选择。

（四）积极开展课例研究

有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。”正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。让我们用行动改进我们的课堂吧，让我们走进课堂做课例研究！

课例是关于一堂课的教与学的案例。做好必修课中16个综合探究课的课例研究。以综合探究课为研究对象，重在对这一类课如何优化情感、态度、

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价值观目标做出不断 “改进、优化和提高”，从而给出“综合探究课中优化情感、态度、价值观目标问题解决”的示例。“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价，修改课例。开展有效的课例研究至少能够给学科教师提供如下机会：

1、促使教师认真思考一个特定的内容领域、单元和课

一系列的综合实践探究课的课例研究将引导教师们进入深入的思考，比如，“综合探究课中如何优化落实情感、态度、价值观”、“综合探究课与新授课程如何联系”等。如果我们不做课例研究，他们就不可能去深入思考这些问题。课例研究将教会老师们怎样进行有效的综合探究课教学。

2、深入学习教材的过程，改进教学技巧和方法

深入开展综合探究教学给老师们提供了深化教材知识的机会，特别是新增添的教学内容。综合探究课是新课程的一个重要内容。这是与老教材相比，政治新课程出现的一个重大变化。基于综合探究课在新课程中的重要地位，无论是从完成本学科教学的角度，还是从学生长远发展的角度考虑，设计好、完成好每单元的综合探究课都是其中必不可少的环节。围绕综合探究课的课例进行研究将为教师提供了了解重要知识、发现个人知识不足以及学习必要知识的机会。

3、培养合作学习的能力，同伴互助

不论课例成功与否，教师之间一起合作展开的研讨都给予了每一个教师难得的学习效果。我们可以同课异构、互助式观课、邀请式观课、反思式观课等多种形式开展课例研究。无论是上课者还是听课者，研究课都是一个难得的学习机会，特别是换位的思考和合作交流过程的碰撞与相互启迪。

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