高中英语词块教学的实施策略探讨

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高中英语词块教学的实施策略探讨

作者：蔡文娟

来源：《师道·教研》2013年第11期

传统的英语课堂教学以讲解课文为主，注重语篇分析、句子结构训练，和词汇音、形、义的讲解。这使得许多高中生尽管已经认知了大量的基本词汇和一些高级句型，但仍然缺乏运用语言进行有效交际的能力，达不到学习外语的真正目的。而词块教学理论有利于提高学生在即时交际中迅速、准确地提取和使用词汇的能力。把词块教学贯穿于整个英语教学之中，充分发挥词块的作用，能让学生的语言接受能力和产出能力同时得到提高。词块主要分为：单词（words）和短语（polyword）；词汇搭配（collocation）；惯用话语（institutionalised utterance）；句子框架和引语（sentence frame and head）。 一、强调词块的作用，培养词块意识

Schmidt认为，任何语言习得都是有意识注意的结果。因此，培养词块意识，提高学生对词块的注意是词块教学的关键。教师应努力培养学生的词块意识。教师可先向学生提出他们常犯的词汇学习问题以引起重视：受母语干扰造出中国式英语，孤立记忆词汇，不重视习语积累。然后适时提出词块这个概念，告诉学生有90%的日常口语都是由词块构成的，并强调词块不仅是词汇学习的基本单位，还是词汇记忆的理想单位。这样，通过让学生了解词块的广泛性和重要性，培养学生的词块意识。

二、强化词块识别教学，激发词块自主学习

1. 介绍识别词块的方法。首先，教师可教学生按照词与词之间在语义关系上是否紧密或者说能否形成完整语义上来识别词块，这需要一定的英语理解能力和逻辑思维能力。如：Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking.学生若知道list指“一览表”，再根据语义关系，就可以确定make a list of是个词块，而不会认为make a list of all是词块。再次，还可根据Lewis提出的词块选择原则指导学生辨别词块。如：（1）基本动词派生的词块，如conclude的名词形式conclusion的常用搭配：make a conclusion， in conclusion；（2）实意名词和常用的动词及形容词搭配，如take a seat， a war-stricken country；（3）句子间的连接词块，如：in other words，even though；（4）句型结构或套语，如Nothing is + more + 形容词 + than to + V，There is no denying that + S + V ...。

2. 开展识别词块教学。教师应运用启发式教学组织学生开展小组讨论、合作提取出语言材料中所有或与某个话题有关的词块，尤其是高频出现或实用性较强的词块。 三、深加工词块，加强词块理解能力

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