高中新课程地理案例教学状况及对策文献综述

高中新课程地理案例教学

高中新课程地理案例教学状况及对策

文献综述

笔者通过查阅图书馆的资料，阅读了与本课题相关的参考文献，归纳出参考文献对木课题论述主要为以下三个方面的内容:

(一)案例教学与传统教学相比具有的特点

1、教学目标的全面性

从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力;培养学生良好的个性品质，最终追求学生全面发展。

2、教学内容的实践性

地理案例教学，则是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻地理解所学的知识，并使之内化;同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。

3、教学方法的启发性

案例教学中案例既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是隐晦的。案例教学就是要引导启发学生深入分析案例，通过讨论等形式，对其中的问题做出判断、推理和论证，从而启迪和开发学生的智能。

4、教学过程互动性

在传统的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在案例教学中，要求教师与学生有更多地参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控;对学生，则要打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结沦。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，允分体现教学过程在师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到史好的效果。!

(二)地理案例教学在实施过程中有的程序

l、提供和呈现案例

这是地理案例教学成功的第一步，教师结合教学目标和实际，提供典型的地理案例。根据地理.教学的特点，可用文字和图像等手段呈现案例内容，教师提出思考问题后，学生自学思考，自行解答。

2、分析和讨论案例

教师要引导学生剥去案例非本质的细节，揭示其内部特征以及案例与教育理论之间的必然联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。为此，教师要做好启发引导工作，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主和谐的教学气氛。一般来说，可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以质疑问难，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效的解决地理案例问题的方法。教师可根据学生的实际情况有意识地引导启发，学生共同讨论，可采取小组讨沦，现场抢答等形式进行。

3、总结和评价案例

学生自己获得结论后，教师总结学习成果进行检测和评价。可以对地理案例的讨论作出评价，教师在学生的学习活动过程中，不再起支配、控制作用，而是在“以案例促发展”的教学观念下，一尊重、鼓励学生自由自主地学习，对学生的评价应是正面的;也可以启发学生总结概括原理、方法。这个阶段教师往往要揭示案例中包含的理沦，强化以前讨论的内容，明确哪

高中新课程地理案例教学

些方案是可行的、其依据是什么，通过讨论受到哪些启发，讨论过程中还存在哪些问题有待今后改进等等。

(三)案例教学的目的和意义

1、能丰富和加深学生对抽象理论的理解

案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临其境的感觉，易于学习、理解，通过案例教学能加强学生的感知印象，有利于学生将抽象地理知识形象化、地理概念具体化，从而使学生获得有关实际的形象逼真的表象。

2、能激发学习兴趣和增进教学效果

案例教学改变了传统教学中重灌输独白、轻讨论对话;重名词概念、轻生活事实的现象。因其有教学方式的新颖性以及教学内容的现实感、趣味性等优点，有利于激起学生求知欲望和探索热情，通过师生、生生之间的双向和多向互动，形成民主、和谐、宽松的教学氛围，从“要我学”变为“我要学”，学生在担当课堂主角的过程中品尝到成功的喜悦，真正实现寓教于乐，学生真正成了课堂的主人、学习的主体。

3、能培养学生的团队精神和竞争意识

案例教学鼓励学生独立提出问题、独立探究、勇于表达自己的观点;在教学中对一些难度比较大的课题，可以让学生分小组开展合作探究，对案例进行集体讨沦、研究，合力提出解快方案，可适度地对各小组解决方案的优劣势进行评比。在教学活动中，学生不仅要努力使自己置身其中，并与小组其他成员协作，共同分担责任，争取使自己所在小组的方案最优化，无形中让学生学会沟通与合作，认识到解决难题时群策群力的重要性，培养学生的团队精神和竞争意识。

4、培养学生的创新精神和实践能力

案例教学是一种民主科学的教学方法。它为学生提供了民主、宽松的创造环境，给予学生较大的自由度，使学生不固守已有的观念，积极探索从不同角度开展思维，推出多种解决方案，寻求解决问题的最佳途径，无形中发展了学生的求新求异思维，培养了学生的创新意识。地理案例教学中，把知识置于具体鲜活的、具有一定复杂性的案例情境中，案例成为沟通理论和实践的桥梁，为学生提供了接触并处理典型实际问题的机会，锻炼了学生的实践能力。 文献对以上三个方面的研究篇数很多，也分析得全面和深刻，而在新课程中地理案例的现状及存在问题、发展方向等这些方面的研究、论述较少，如:地理案例教学中的案例与讲授法中的举例区别，地理案例素材不足等问题。所以笔者主要从文献论述少或没有论述的方面来作为本课题研究的范围和对象。

五、研究对象与研究方法

(一)研究对象

以案例教学法在新课改实施过程中的现状和在运用地理案例教学中教师和学生存在的问题及对策为研究对象，主要内容是案例教学在新课程教学中有怎样的重要作用和意义、新课程中案例应具有的特征、案例与举例的区别、案例素材的搜集等。

(二)研究方法

文献法、问卷调查法、经验总结法、比较法、个案分析法。

参考文献

[l」段玉山地理新课程教学方法「M〕二高等教育出版社2003

[2]〔荷〕舒尔曼.技术时代与人类未来{Ml.李小兵等译.北京:东方出版社，1995

[3]郑金洲.案例教学指南(M).上海:华东师范大学出版社，2000

高中新课程地理案例教学

[4]靳玉乐，宋乃庆.案例教学原理IM」.重庆:西南师范大学出版社，2003:n.

[5]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准〔M].人民教育出版社.2003 〔6」中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准[M」.人民教育出版社.2003

[7]吴小程基于培养学生现代学习方式的数学课堂教学策略与教学模式「D〕.福州:福建师 2003

[8]肖少白布鲁纳的认知—发现学习理论与教学改革〔J」外国中小学教育2001.5

[9]杨爱玲地理教学中地理案例的分类与编写[J].地理教学2005

[10]林培英/王巧玲高中地理课程的案例教学〔J〕.地理教学2005

[11]郁伟.谈地理新教材中的案例教学[J]，中国科技信息2005

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/4cjj.html