奥尔夫教学法在小学音乐教育中应用的利弊

目录

摘 要............................................................... 3 ABSTRACT............................................................ 4 1绪论 .............................................................. 5 1.1选题的背景和意义 ................................................ 5

1.1.1选题的背景................................................. 5 1.1.2选题的意义................................................. 5 1.2文献综述 ...................................................... 6 1.2.1国内研究现状............................................... 6 1.2.2国外研究现状............................................... 7 1.2.3研究述评................................................... 7 1.3研究的内容和方法 .............................................. 8 1.3.1研究的内容................................................. 8 1.3.2研究的方法................................................. 8 1.4论文研究的创新点 .............................................. 9 2 奥尔夫教学法概述................................................. 10 2.1奥尔夫教学法的产生 ........................................... 10 2.2奥尔夫教学法的内涵 ........................................... 10 2.2.1 奥尔夫教学法的教学理念 ................................... 11 2.2.2 奥尔夫教学法的教学内容 ................................... 11 2.2.3 奥尔夫教学法的教学特色 ................................... 12 2.3奥尔夫教学法的基本原则和基本思想 .............................. 13 2.3.1 奥尔夫教学法的基本原则 .................................... 13 2.3.2 奥尔夫教学法的基本思想 .................................... 14 2.4奥尔夫教学法在小学音乐教育中的影响 ........................... 15 2.4.1 奥尔夫教学法可以有效的拓展学生的思维，培养学生的创造力 .... 15 2.4.2 奥尔夫教学法可以有效的敦促教师不断的提升自己的能力和素养 .. 16 3 奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状及分析......................... 17 3.1奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状 ........................... 17 3.1.1 调研对象的基本情况 ........................................ 17 3.1.2 教师对奥尔夫教学法的认知状况 .............................. 18

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3.1.3 教师教学技能及教学方式的状况 .............................. 18 3.2奥尔夫教学法在小学教育中存在问题的原因探析 ................... 20 3.2.1 管理者在教育理论方面的滞后和认知的匮乏 .................... 20 3.2.2学校教学设备方面配备不完善 ................................ 20 3.2.3 教师综合素质方面存在欠缺 .................................. 20 3.3奥尔夫教学法在小学教育中的利弊分析 ........................... 21 3.3.1 奥尔夫教学法在小学教育中有利影响 ......................... 21 3.3.2 奥尔夫教学法在小学教育中不利影响 ......................... 21 4 奥尔夫教学法在小学教育中的对策分析............................... 23 4.1政府和教育部门需要发挥其宏观指导作用 .......................... 23 4.1.1 政府部门需要加强引导，不断更新教育观念 ................... 23 4.1.2 政府部门需要加强财政支持，完善相关的教学设备 ............. 23 4.2教师要正确运用奥尔夫教学法的教育理念 ......................... 23 4.2.1 教师需要自觉地加强自身素养的提高，自觉的参加相关教学培训 . 23 4.2.2 教师要不断完善自身的教学理念，并将其有效运用到教学实践中 . 24 4.3师范高校要加强对奥尔夫教学法的培训力度 ....................... 24 5结论 ............................................................. 26 5.1论文的研究成果 ................................................ 26 5.2论文存在的问题及研究展望 ...................................... 26 参考文献........................................................... 27 附录：奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用探索调查问卷............... 30 致 谢.............................................................. 32

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摘 要

随着素质教育的不断推进，学校和家长越来越重视小学生的综合素质的全面发展，而音乐课便是提升学生素养的一种有效形式，对培养学生的认知和身心协调发展有着积极的推动作用。而奥尔夫教学法是音乐教学中的核心教学法之一，在音乐教育中发挥着积极的作用。本文便针对教师素养的不够、教学设施的不足，以及对奥尔夫教学法原本性音乐教育的理论认识不足，奥尔夫教学法在中小学教育中出现了一系列的问题。因此，笔者将会结合自身的教学经验，采用问卷和座谈的方式，了解学生和教师奥尔夫教学的运用方式及存在的问题，并未相关问题的解决提供一定的借鉴意义。

本文的研究内容主要包括五个部分：第一部分是绪论，主要是对研究背景、意义、内容、方法创先点以及文献综述等四个方面的论述；第二部分是奥尔夫教学法概述，主要从奥尔夫教学法的产生、奥尔夫教学法的内涵、奥尔夫教学法的基本原则和基本思想和奥尔夫教学法在小学音乐教育中的影响等四个方面进行分析和研究，为论文的写作奠定理论基础；第三部分是奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状及分析，主要是采用问卷调查的方式，找出目前奥尔夫教学法在运用过程中遇到的问题，为下文的对策解决提供借鉴意义；第四部分是奥尔夫教学法在小学教育中的对策分析，主要从政府、教师和师范高校等三个方面进行分析，希望对相关问题的解决提供借鉴意义。第五部分是结论，对文章的研究成果进行总结论述，并分析论文在研究过程中存在的问题。

关键字：奥尔夫教学法；小学教育；利弊分析

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Abstract

With the advancement of quality education, the school and the parents pay more and more attention to the all-round development of elementary student's comprehensive quality, and music is an effective form of improve students' literacy, to cultivate the students' cognitive and has a positive role in promoting the coordinated development of body and mind. The Orff teaching method is one of the core of teaching method in music teaching, in the music education plays a positive role. This paper aimed at teachers' literacy is not enough, the lack of teaching facilities, as well as to the Orff teaching method the original nature music education of theoretical knowledge is insufficient, Orff teaching method appears a series of problems in the education of primary and secondary schools. Therefore, the author will combine their own teaching experience, with the method of questionnaire and discussion, understand the use of student and teacher Orff teaching method and the existing problems, did not provide certain reference significance to solve related problems.

This paper research content mainly includes five parts: the first part is introduction, mainly on the research background, significance, content, methods, were the first to point their and literature review and so on four aspects discussed; The second part is summary of Orff teaching method, mainly from the Orff teaching method of production, the connotation of the Orff teaching method, the basic principles of Orff teaching method and the basic thought and the Orff teaching method in elementary school music education in the influence analysis and research on the four aspects, such as, for thesis writing to lay the theoretical foundation; The third part is the application of Orff teaching method in elementary school education present situation and the analysis, mainly with the method of questionnaire survey, find the Orff teaching method on the problems in the using process, provide reference for countermeasures to solve below; The fourth part is the countermeasure analysis in Orff teaching method in primary school education, mainly from the government, teachers, and teachers' colleges and universities are analyzed from three aspects, and hope to provide reference to solve related problems. The fifth part is the conclusion, the article summarized the research results of this paper, and analysis the paper on the problems existing in the research process.

Key words: Orff teaching method; Primary school education; The pros and cons analysis

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1绪论

本章内容是绪论，主要从选题的背景和意义、文献综述、研究的内容和方法以及论文研究的创新点等四个方面进行分析，具体内容如下文所示：

1.1选题的背景和意义

奥尔夫音乐教学法以其音乐的“原本性”著称，形成了在世界范围内极具影响力的一种教学方法，其后伴随着其教学法的不断传播，不同的地区都将这一教学方法与其本土的教学方法进行了融合和发展，促进了其在世界各地的发展。在本部分中，笔者将会将本文的选题和选题背景进行分析和研究，具体内容参加下文。

1.1.1选题的背景

奥尔夫教学法作为一种先进的教学体系对小学生音乐素养提高有着显著的帮助，主要通过大量的音乐实践活动，特别是小学生普遍喜欢的做游戏、学儿歌、讲故事等方法进行，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的音乐素养，提升了学生音乐学习中的乐感和听力，促进学生主动性和创造性的发挥。奥尔夫教学法作为一种国外的教学方法，其在本土化的实施和借鉴过程中还存在很多的不足之处。

笔者针对教师素养的不够、教学设施的不足，以及对奥尔夫教学法原本性音乐教育的理论认识不足，奥尔夫教学法在中小学教育中出现了一系列的问题。因此，笔者将会结合自身的教学经验，采用问卷和座谈的方式，了解学生和教师奥尔夫教学的运用方式及存在的问题，并未相关问题的解决提供一定的借鉴意义。

1.1.2选题的意义

随着素质教育的不断推进，学校和家长越来越重视小学生的综合素质的全面发展，而音乐课便是提升学生素养的一种有效形式，对培养学生的认知和身心协调发展有着积极的推动作用。而奥尔夫教学法是音乐教学中的核心教学法之一，在音乐教育中发挥着积极的作用。在音乐教学中借鉴奥尔夫教学法的教育理念,有助于发展和培养小学生的敏锐的听力、反应能力、注意力和创造力，从而实现幼儿的全面协调发展。

但是，由于教师素养的不够、教学设施的不足，以及对奥尔夫教学法原本性音乐教育的理论认识不足，奥尔夫教学法在中小学教育中出现了一系列的问题。因此，笔者将会结合自身的教学经验，采用问卷和座谈的方式，了解学生和教师奥尔夫教学的运用方式及存在的问题，并未相关问题的解决提供一定的借鉴意义。

（1）理论意义

奥尔夫教学法已经成为了音乐教学过程中的一个主要方法，在素质教育和创

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新教育的发展中起着重要的作用，并且很多学者已经从心理学和教育学方面对其进行了相关的研究。但是奥尔夫教学法毕竟是一门外来引进的教学方法，在我国本土化的过程中必然存在着一定的问题，学者们研究的重点主要在其应用方面，而针对其利弊的研究成果较少，因此，笔者将会从该部分入手进行研究，弥补研究过程中存在的空白，为相关研究提供一定的借鉴意义。

（2）实践意义

小学教育是素质教育过程中的重要一环，该阶段的教育为后期的教育奠定了基础。本文将会结合笔者所在地区的小学音乐教育在奥尔夫教学法中的应用现状，为相关问题的解决提供一定的借鉴意义，更好地促进奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用和发展。

1.2文献综述

笔者阅读了大量的国内外研究资料后，对于奥尔夫教学法在小学教育中应用利弊相关的文献资料进行了整合，具体内容如下：

1.2.1国内研究现状

（1）奥尔夫教学法本体的研究及介绍

秦德祥（1987）年在其著作中对中外音乐相关的教学方法进行了简介，对国内外与音乐有关的教学法理论和特点进行了概述，将奥尔夫教学法的相关理论和内容带入了人们的视野；其后，曹理（1990、1993）在其《普通音乐教育学概论》和《普通学校音乐教育学》等两本著作中对奥尔夫的生平、教学内容和教学方法进行了论述和研究。李妲娜（2002）在其《奥尔夫音乐教育思想与实践》一书中，将奥尔夫音乐教学体系有了更为详尽、全面、准确的论述，并提出了这一理论本体化的可能性。徐彩云（2006）在《浅谈奥尔夫音乐教学法》一文中，将奥尔夫和奥尔夫教学法的产生背景、教学发的基本原则、教学法的基本内容和如何学习奥尔夫教学法等四个方面进行分析。于蓬勃（2007）在其文章《“奥尔夫教学法”的教学应用途径》的文章中 “首先分析了奥尔夫音乐教学法的内涵和特点,进而从转变传统的音乐教育观念、改变传统的音乐教育内容、改革传统的音乐教学方法三个方面阐述了奥尔夫音乐教学法的教学应用途径。”李重霜（2013）则将奥尔夫教学法与柯达伊儿童音乐教学法进行了对比分析，特别是在教学内容和教学方法的运用方面。

（2）奥尔夫教学法在实践教学中的应用

陈灿（2011）认为奥尔夫教学法在激发学生的创造性思维方面发挥着积极的影响因素。秦文华（2013）、王姝蓉（2011）分别对奥尔夫教学法在幼儿教学

①

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于蓬勃，“奥尔夫教学法”的教学应用途径[J]，体育艺术，2007（04）：72

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和小学教学中的应用现状进行了分析；李沐（2013）对奥尔夫教学发在儿童音乐早期教育中存在的阻碍因素进行了分析，认为该教学方法的普及和运用，“不仅需要教育者改正，更需要政府、教育机构、群众和全社会的关心与推进。”贺佳莉（2014）认为教师在对小学生运用奥尔夫教学法的过程中，应该做到“应用多媒体教学手段，设置多种多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，还可以依据学生情况对学生进行分层教学，并注重对学生的情感教育。” 与之相似的研究还有刘嵬嵬（2012）《奥尔夫音乐教学法在学前教育中应用的刍议》等。

林秦竹（2014）在其文章《寓教于乐的教学——谈奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用》中，在秉承“诉诸感性，回归人本”的教学理念基础上，主要从“突出节奏训练，关注综合音乐素质培养；注重即兴演奏，强调创造力培养；坚持人本理念，鼓励学生主动参与；立足本土，着眼于学生自身的发展；融入游戏活动，让学生饶有兴趣地学习”②等五个方面进行小学音乐教学，为奥尔夫教学法的应用提供了一定的借鉴意义。陈美如（2014）在其研究中，主要“结合中小学音乐课标的要求，把奥尔夫音乐教学法的音乐教育理念运用到小学音乐课堂教学中，从而提高学生对音乐的兴趣以及音乐素养”③。此外，胥娟的《试论奥尔夫教学法在小学音乐创新教育中的应用体会》、贺佳莉的《奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用》等文章也是针对奥尔夫教学法的实践运用的相关研究，笔者在此不再一一赘述。

1.2.2国外研究现状

奥尔夫教学法这一理论最早出现于奥尔夫发表的《学校儿童音乐教材——回顾与展望》一文中，并且将其定位为：“原本的音乐、原本的乐器、原本的语词形式和动作形式”，并且认为“原本的音乐决不只是单纯的音乐，它和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是人必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。”，从根本上阐释了奥尔夫的“原本性音乐”的教育观念。之后，随着奥尔夫教学法的而不断传播，先后有10多个国家成了了“奥尔夫音乐教育协会”，不仅研究奥尔夫音乐教学法的相关理念，还不断弘扬奥尔夫教育体系的价值，并且不仅仅把它作为孩子们的音乐，而且还把它作为终生学习的音乐来促进它的广泛使用。

1.2.3研究述评

国内外的研究成果中，学者们已经从从心理学、本土化研究和在实际音乐教学中的运用等多个方面进行运用，为奥尔夫教学法在我国音乐教学中的运用提供

②③

林秦竹，寓教于乐的教学——谈奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用[J]，音教畅想，2014（05）：6-8 陈美如，论奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用[J]，音乐教育，2014:172-173

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了积极的借鉴意义。但是上述研究成果中，大多是针对学前教育、小学等进行的实践及相关应用的研究，并没有对奥尔夫教学法在小学教育中的应用进行评析，特别是针对调研情况对其教学过程中存在的利弊进行分析，而本文则针对这一空白进行研究。

1.3研究的内容和方法

该部分主要是对本文研究内容和研究方法的介绍，具体内容参见下文： 1.3.1研究的内容

本文的研究内容主要包括五个部分：

（1）绪论部分，主要是对研究背景、意义、内容、方法创先点以及文献综述等四个方面的论述；

（2）奥尔夫教学法概述，主要从奥尔夫教学法的产生、奥尔夫教学法的内涵、奥尔夫教学法的基本原则和基本思想和奥尔夫教学法在小学音乐教育中的影响等四个方面进行分析和研究，为论文的写作奠定理论基础；

（3）奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状及分析，主要是采用问卷调查的方式，找出目前奥尔夫教学法在运用过程中遇到的问题，为下文的对策解决提供借鉴意义；

（4）奥尔夫教学法在小学教育中的对策分析，主要从政府、教师和师范高校等三个方面进行分析，希望对相关问题的解决提供借鉴意义。

（5）结论，对文章的研究成果进行总结论述，并分析论文在研究过程中存在的问题。

1.3.2研究的方法

笔者在进行文章研究的过程中，主要采用了文献资料法、问卷调查法和观察法等三种主要的研究方法，具体内容如下所示：

（1）文献资料法

笔者在论文的写作之初便阅读了大量的文献著作和期刊资料，如曹理的《普通音乐教育学概论》和《普通学校音乐教育学》、李妲娜的《奥尔夫音乐教育思想与实践》、徐彩云的《浅谈奥尔夫音乐教学法》、于蓬勃的《奥尔夫教学法在学前教育中应用的刍议》和刘嵬嵬的《奥尔夫音乐教学法的教学应用途径》等著作，为论文的写作奠定了理论基础。

（2）问卷调查法

笔者采用问卷调查的方式，找出目前奥尔夫教学法在运用过程中遇到的问题，并采用分析软件对调研的数据进行分析，为论文的写作搜集了有效的第一手数据，为下文的对策解决提供借鉴意义。

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（3）观察法

笔者通过实地的观察和调研，并结合座谈法及相关调研方法，希望能更加深入的了解奥尔夫教学法在小学教育应用中的有利之处和存在的弊端，辩证的看待这一教学方法，为奥尔夫教学法在小学音乐教育的实施提供一定的借鉴意义。

1.4论文研究的创新点

大多研究者是针对学前教育、小学等进行的实践及相关应用的研究，并没有对奥尔夫教学法在小学教育中的应用进行评析，特别是针对调研情况对其教学过程中存在的利弊进行分析，这是在研究内容方面的创新之处；在研究方法方面，笔者采用问卷调查法和观察法相结合的研究方法，这是在研究方法上的创新之处。

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2 奥尔夫教学法概述

本章节是对奥尔夫教学法概述，主要从奥尔夫教学法的产生、奥尔夫教学法的内涵、奥尔夫教学法的基本原则和基本思想和奥尔夫教学法在小学音乐教育中的影响等四个方面进行分析和研究，为论文的写作奠定理论基础。

2.1奥尔夫教学法的产生

奥尔夫教学法的创立者是德国的教学家卡尔?奥尔夫，其在奥尔夫教育法的理念完善和教材的编写方面等都为我们提供了借鉴意义，并充分体现了其教学方法的开放性和独特性。其关于奥尔夫音乐教学法的理论最早出现于奥尔夫发表的《学校儿童音乐教材——回顾与展望》一文中，伴随着国外先进音乐教学思想的传入，为我国的音乐教育方法和教育理论提供了积极的借鉴意义，注入了新鲜的血液。而奥尔夫这一教学方法的创立与其年幼时的家庭环境和社会环境密切相关。

奥尔夫出身于1985年的德国，而家庭环境中浓郁的艺术氛围对奥尔夫的创作产生了深远的影响。奥尔夫在父母的影响下很小便展露出音乐天赋，两岁时便可以演奏钢琴，四岁时在观看木偶戏后更对其产生了浓厚的兴趣，而“木偶戏成为他创作的起点,之后他发挥了自己的创造力，尝试即兴表演各种角色，编排故事，这为后来创作舞台剧奠定了良好的基础，四岁是人类个体成长的第一个创造性发展的高峰期。”④之后更是对诗歌、戏剧古典作品和文学作品产生了浓厚的兴趣，特别是瓦格纳在戏剧创作中提出的“整体艺术作品”对奥尔夫产生了深远的影响。由此可见，奥尔夫的诸多音乐创作与其生活的家庭环境密切相关。

奥尔夫教学法是产生于20世纪20年代初，二十世纪的西方音乐，呈现出多元化的复杂局面。各种流派名目繁多，许多作品千奇百怪，简直像万花筒那样令人眼花缭乱。各种艺术流派纷呈，为奥尔夫教学法的形成和产生奠定了社会环境的基础，并从1924年开始音乐教学法的尝试，二战期间更坚持教材《学校音乐》的编写，并在1954年出版后获得世界各国的认可，并翻译到各种版本流传海外，并使其教学法得以广泛传播。奥尔夫音乐教学体系“从形成至今已经有大半个世纪，目前在世界上五十多个国家广泛流传，其基本教材《学校音乐》已经翻印成几十种不同文字，尤其是按他构思创新和改制的‘奥尔夫乐器’更是被世界各国学校音乐教学广泛采用。”⑤

2.2奥尔夫教学法的内涵

在该部分中，笔者为了将奥尔夫教学法的内涵进行更为详细的介绍，笔者将会从奥尔夫教学法的教学理念、教学内容和教学特色等三个部分进行分析，具体

④⑤

李妲娜、修海林和尹爱青编著,《奥尔夫音乐教育思想与实践》，2002年，第2页 徐彩云，《浅谈奥尔夫音乐教学法》，扬州教育学院学报，2006，24，2：88

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内容如下：

2.2.1 奥尔夫教学法的教学理念

奥尔夫教学法的核心理念便是“原本性”的教育理念，并最先在其文章《奥尔夫教学法——过去与未来》的一篇文章中提到，“原本”的最初理念在拉丁文中是“元素、原始的、基本的，第一性原理”的意思，也就是说其所提倡的音乐形式与我们的“取法自然”的原则有异曲同工之处，需要根植于土壤中，使人们在生活和劳动中所创造的音乐形式。奥尔夫教学法是动作、语言、舞蹈、乐器等诸多形式的结合体，“是接近土壤的、自然地、机体的、能为每个人学会和体验的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。”⑥，需要在实践活动中体会和完善。

2.2.2 奥尔夫教学法的教学内容

奥尔夫教学法的教学理念是一种融音乐、舞蹈、动作、语言等多种要素构成的教学法，而其教学内容便是有效的将四种要素进行有效的融合，并在实践的过程中进行不断的完善和发展。

首先，语言在奥尔夫教学法中的运用。语言是音乐教学的基础和前提，是奥尔夫教学法得以传播的前提，也是奥尔夫教学法本土化的一个重要出发点。音乐需要有节奏的带动，因此需要结合本土化的语言特点，根据其语言的节奏、韵律进行教学，既可以培养学生的敏锐听力，还可以提升学生们的乐感，增强其学习音乐的积极性。一方面，需要练习学生的节奏感，运用简短的、有韵律的短句来带动学生的音乐寄走干，特别是需要从日常生活中选取相关的事物，比如水果、花草等，通过适当的编排，来锻炼学生的语言运用能力和音乐创造力，为学生的音乐学习奠定基础；另一方面，还可以借助一些简短的歌谣或者歌曲，通过儿歌的带动来培养学生的乐感，同时也可以通过对歌词的记忆，体现出音乐与语言的完美融合，在增强其学习兴趣的同时，培养学生的创造才能。

其次，奥尔夫教学法中的另一个教学内容便是音乐与动作相结合的教学模式。语言、动作与音乐相结合最多的额便是舞蹈，这种将动作带入到音乐教学过程中既可以培养学生的乐感，还可以培养学生的协调能力，提升学生的综合素质。一方面，舞蹈的引入，特别是我们所谓的民间舞蹈，本身就是对大自然某些内容的模仿，将其与音乐教学相结合，更能体现出奥尔夫教学法的“原本性”教学理念；另一方面，通过游戏的带动，如我们常常提到的“声势”，即通过游戏活动中的拍手、跺脚等形式，不断地强化自身的节奏感和协调能力，在游戏和表演中培养

⑥

修海林.奥尔夫音乐教育思想述评.【J】.音乐学习与研究.1997，（11）

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学生的乐感，有效地推动学生们的音乐学习。

最后，奥尔夫教学法还会借助于乐器等教学工具进行教学，这也是奥尔夫教学法中的一个主要的教学内容。奥尔夫主要将其运用到教学过程中的乐器分为两类，一类是打击乐器，一类是有定音高的乐器。乐器不仅可以配合教师的教学活动，成为教学过程中的重要辅助工具，还可以避免音乐学习过程中的单调性，培养教学过程中的趣味性和实践性。学生在学习过程中，可以将乐器当作一个可以发音的玩具，在教给他们简单的敲打和演奏后，将其交给学生自由发挥。教学过程中注重学生的实践性，并且将其有效的运用到音乐教学的过程中，有利于培养学生的即时创造力，培养学生的学习兴趣和创造力。

2.2.3 奥尔夫教学法的教学特色

奥尔夫教学法的教学特色主要体现在其原本性、即兴性、实践性和主动性人本性等四个方面，具体内容如下所示:

(1)原本性

原本性是奥尔夫教学法的核心特点，也是奥尔夫教学观念的核心思想。这里所提到的原本性是指其构成并不是由单纯的音乐组成，而是动作、语言、舞蹈、乐器等诸多形式的结合体，“是接近土壤的、自然地、机体的、能为每个人学会和体验的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。”⑦

奥尔夫教学法其实就是源于自然的音乐形式，是对人类源泉的回归。奥尔夫教学法所提倡的“回归”、“原本性”等都是适合儿童本性回归的一种教学方法，是一种注重教学过程，而不是仅仅看重教学结果的教学方法。而且在音乐学习的过程中，学生由被动的学习者变为有兴趣的、自主探索和学习的过程。

(2)即兴性

奥尔夫的教学过程中，除了鼓励发挥学生的原本性之外，还特别注重参与者的动作和操作行为中所产生的“即兴演奏”。奥尔夫认为“游戏”是音乐教学的一个主要环节，很多的音乐教育都是在游戏中、在即兴演奏中达到教学的目的和效果的，即“原本性的奏乐的出发点，就是即兴演奏”⑧。

(3)实践性

实践性特点主要体现在交给学生们更多的自主参与性，鼓励他们作为一名演员积极的参与其中，在实践中体验音乐所具备的原始性魅力。奥尔夫认为:“音乐是人生而具有的一种自我表现的自发手段，所以音乐教学不在于教师教会学生,

⑦⑧

杨立梅，李坦娜.走向未来的音乐教育【M】.海南出版社，2000 修海林.奥尔夫音乐教育思想述评.【J】.音乐学习与研究.1997，（11）

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而在于诱发学生自身的乐感。”因此，奥尔夫教学法区别于原本的教师占主体性地位的传统教学方法，而是鼓励学生参与其中，享受音乐、参与音乐、创造音乐。

在奥尔夫音乐教学法的指引下，我们看到的课堂往往都是充满了生机与活力，其课堂的形式不断丰富多彩，学生更是积极的参与，教师则作为活动的管理者，主持多样性的教学活动，有效的提升了学生的创造力和思维能力。而且，学生在一系列的即兴演奏和创作过程中，也有效的锻炼了自身的团结能力和沟通能力，有效的提升了自身的综合素质。

(4)人本性

音乐作为娱乐身心的一种有效方式，可以陶冶我们的情操，更是寻求人类本质特性的一个有效途径。奥尔夫所提倡的音乐教育所提倡的是人的教育，不仅要注重对音乐基本知识的掌握，还需要发挥音乐所具备的情感传递和情绪交流的特征。因此，音乐教育过程中，也应该注重其人本性，做到“因材施教”，用最接近自然的方式来进行教学。

经过简单归纳我们可以看出，奥尔夫教学法所提倡“原本音乐”，便是对学生天性的释放，并将其与语言、舞蹈、乐器等进行有效的统一；而其所提倡的实践性、人本性等教学特点正好与我国目前提倡的“素质教育”不谋而合，为我国音乐教育的发展提供了积极的借鉴意义。

2.3奥尔夫教学法的基本原则和基本思想

奥尔夫教学法为我国的素质教育提供了一定的借鉴意义，在引导中将学生作为发展的根本，通过不断的游戏或者舞蹈实践来培养学生的音乐学习能力和学习兴趣，并且在不断的实践和探索的过程中形成自己的音乐学习方法。奥尔夫教学法提出了很多的、与以往不同的新观念、新思想，打破了原有音乐教学方法的束缚，是一种新颖且实际的教学体系。笔者将会结合自身的理解，对奥尔夫教学法的基本原则和基本思想进行阐述，具体内容如下所示：

2.3.1 奥尔夫教学法的基本原则

奥尔夫教学法是以学生为中心的教学方法，笔者将其思想进行归纳和总结后认为，其包含的主要原则主要包括以下三个方面：

（1）一切以儿童（学生）为出发点。

奥尔夫教学法的核心原则便是一切以学生为中心，以培养学生为出发点。教师在教学过程中，需要采用鼓励型的教学方式，鼓励学生敢于表现和乐于表现自己，即使做的不恰当的地方也不要用“不行”、“不好”、“不对”等词语，多用引导、鼓励性的话语，如“如果这样做，我们会表现的更好”、“你表现得很好，你想怎么做让自己变的更优秀”等话语进行引导则更加恰当。

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（2）注重音乐教学活动中的实践性，培养学生们的参与度。

奥尔夫教学法特别注重在教学过程中的实践性，希望学生们可以积极地参与到音乐教学活动中来，在亲身的参与中感受音乐的魅力。所以，奥尔夫教学法还一直遵循“让孩子自己去做”的教育原则。奥尔夫教法实现了语言、动作、乐器和音乐教学的融合，通过不断的鼓励措施，让学生参与到教学游戏和自由创作的过程中，而不是一味的教学生如何去做，而是让学生自己去做、自己去参与、自己去感受音乐所带给她的乐趣。

（3）提高学生们的学习兴趣，培养学生们的创造力。

奥尔夫教学法注重学生创造力的培养，这也是其中的一个主要的教学原则。奥尔夫教学法在教学过程中倡导的是开放性和创造性，开放性体现在其教学理念上，注重学生实践性和参与性的培养，采用多种教学活动引导学生的教学活动，而不是遵循一成不变的教学活动和教学方法；创造性则主要体现在其对学生思维能力和创造性思维和能力的培养方面，教师在教学活动中主要其引导的作用，需要学生通过自己的实践去感悟音乐，由原本的被动接受转变为积极的探索。

2.3.2 奥尔夫教学法的基本思想

奥尔夫认为音乐教学与其他科目的教学一样重要，需要加以不断的研究，以更好的培养学生学习音乐的积极性，因此奥尔夫结合自己的音乐学习经历以及多年的音乐教学经验，总结出了既能拓展学生思维，又能提升学生音乐素养的方法，是音乐教学法的一个重要组成部分，更为我们目前的音乐教学提供了积极的借鉴意义。

奥尔夫在音乐教学中的基本思想便是“诉诸感性，回归人本”，通过听觉、感觉来体味音乐，感悟音乐，最终在学习过程中培养热爱音乐、学习音乐的能力。儿童还缺乏理性理论的指导，这就需要教师通过唱歌、游戏、演奏乐器等形式来强化和加深自己对音乐的感知能力，并且能够积极愉悦的参与到音乐活动中去，在感人认识的不断积累中获取更加理性的认识。因此，音乐教育的目的并不是要求学生可以一字不落的演奏出好听悦耳的音乐，而是在于如何启发和引导学生提升其表现音乐的能力。

就目前我国的音乐教学现状来看，大多数的学校将音乐学习的重心放在了如何学好和提升自己的音乐上面，而忽视了学生音乐创造力的培养，这明显与奥尔夫教学法的基本思想背道而驰。奥尔夫的教育思想要求以儿童的发展为本，带领孩子在游戏中来学习音乐，并能够在游戏中掌握一定的音乐学习方法。并在整个音乐学习的过程中，让每个孩子都可以亲自参与到音乐的实践活动中来，表现和创造真正属于自己的音乐，在这个音乐学习的过程中提高学生们的创造能力。也就是注重在学习过程中让学生们自己动手动脑去参与到音乐活动中来,让学生凭

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借自己的想法，来创造条件使他们参与进来,在这个过程中激发他们对音乐主动学习的兴趣,充分发挥想象力。

2.4奥尔夫教学法在小学音乐教育中的影响

目前笔者对我所在地区的音乐教学方法进行了分析，发现大多数的学校在素质教育的推行下，已经逐渐将奥尔夫教学法引进并运用到教学活动中，很多的学校开始设置了相关的课程体系。奥尔夫教学法所提倡的实践性和参与性与我国的“学中做，做中学”的教育理念在一定层度上不谋而合，注重学生实践能力和动手能力的培养，并且已经打破了传统的“我教你学”、“我讲你听”的缺乏互动性的教学模式，产生了一种理论教学与游戏、舞蹈、乐器相结合的教学模式，有效的活跃了课堂氛围，提高了学生学习音乐的积极性。与此同时，奥尔夫教学法对教师的素质也提出了更高的要求，需要教师能歌善舞、思维活跃，能够结合课堂需求提出更好地教学策略，有效的引导学生的创造性思维，在自我提升的同时，更好提升学生的音乐素养。

2.4.1 奥尔夫教学法可以有效的拓展学生的思维，培养学生的创造力 奥尔夫教学法在运用过程中会采用各种许许多多的活动和游戏来拓展学生的思维，培养学生的创造力。奥尔夫教学法主要是针对儿童所进行的一系列的教学活动，因此教学内容要符合儿童的心理和学习特点，并且通过游戏等活动来提高学生的学习积极性。以游戏为例，针对《彼得与狼》这一节课的学习，可以让学生分别扮演彼得和狼，在音乐节奏的带动下，绳子一拉一扯，在表演和游戏中感受所演人物的内心，感受音乐中所带来的魅力。孩子们可以根据课本上的图画、音乐的节奏，表现出自己所设想到的场景，在自身的感受中，更加清晰地了解故事中的内容，加深对这一节音乐课的认识，同时又可以随心所欲的即兴表演，拓展自己的思维，丰富自身的想象力。

此外，除了游戏教学互动外，奥尔夫教学法还把音乐和舞蹈、乐器等进行了有效的结合，鼓励学生参与到音乐学习活动中，并能够乐在其中。例如在教授《音乐小屋》的过程中，可以将乐器有效的运用到教学活动中，让学生们在好奇心的驱动下去研究这些乐器，并通过小铃铛、三角铁等小乐器的伴奏来与音乐的节奏相协调，自觉的感受到音乐内在的节奏感，不仅活跃了课堂的氛围，还提高了学生的学习积极性。而且，学生在接触乐器的过程中，可以根据音乐所体现的音色、音高等因素，辨别出音乐所体现出来的忧伤和喜悦，并做出相对应的反应。由此可见，在教学过程中掺杂其他的教学形式或者辅助工具，可以有效的引导学生参与到实践活动中来，让学生在自我体验中展示其所具备的音乐才能，同时还能激发学生们的想象力，促进创造性思维能力的培养。

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2.4.2 奥尔夫教学法可以有效的敦促教师不断的提升自己的能力和素养 教师在教学活动中其引导性作用，不论是音乐课中的游戏环节，还是综合性的实践性教学环节，都需要教师进行有效的规划和指导。因此，教师在“做中学、学中做”的教学模式中发挥着积极的引导作用，这也要求教师需要不断的提升自身的教学素养，结合教学过程中存在的问题进行不断探索。奥尔夫教学法则需要教师结合学生的教学特点，寻求新的教学手段和教学方法，做到与时俱进，不断地提升学生的学习积极性和创造性。小学生处于认知的初级阶段，在上课过程中如果过于理论化则容易引起学生的反感，不利于音乐课的学习。因此，教师在教学过程中，需要不断地吸引学生的学习兴趣，在学习的过程中享受音乐带来的开了，只有这样才能从根本上提升音乐课的教学水平和质量。而这些都要求教师要在教学方法上创新，改变旧的教学模式，构建互动的教学关系，才能让学生们在一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围里学习。

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3 奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状及分析

本章节是对奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状及分析的研究，主要是采用问卷调查的方式进行调研，找出目前奥尔夫教学法在运用过程中遇到的问题，并结合调研现状对奥尔夫教学法在小学教育中的利弊进行分析，为下文的对策解决提供借鉴意义。

3.1奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状

为了对奥尔夫教学法在在小学教育中的应用现状进行分析，笔者对部分小学的音乐老师进行了问卷调查和实际走访，对奥尔夫教学法的应用情况进行了分析，具体内容如下所示：

3.1.1 调研对象的基本情况

笔者一共对100名教师发放了调查问卷，由于回收及时，教师填写的信息相对完整，所以发放的问卷得以全部回收，现在笔者将调研教师的基本情况进行简要介绍，具体情况参见下表3-1：

图3-1：教师的基本情况统计表

小学教师的招募原则是非常严格的，一包都要求具备教师资格证的本科全日制师范毕业生，并且具备相关的教学经验，所以小学教育中的音乐教师都是经过层层选拔出来的，具备一定程度专业素养的教师。笔者经过统计后，发现具备大学本科学历的教师有60人，专科以下的教师有35人，在读的教师有15人。而且，就其专业背景来看，80%的人都是毕业于音乐教育专业，20%的教师毕业于音乐及相关专业。上述的教师基本情况都与学校的招募规定和原则相符合，教师的理论素养相对较高。

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3.1.2 教师对奥尔夫教学法的认知状况

奥尔夫教学法目前在我国的影响范围很大，其先进的教学理念对提升学生的音乐素养有很大的进步。笔者为了对目前的小学音乐教师对奥尔夫教学法的任职情况进行研究，特设置了相关的调查问卷，其具体情况如下文所示：

图3-2 教师对奥尔夫教学法的认知情况

笔者在与教师进行交谈的过程中发现，一些教师虽然毕业于师范大学，但是却对奥尔夫教学法知之甚少，有的教师甚至对奥尔夫教学法都没有听说过，教育理念的缺乏和相关理论体系的不完备，不利于小学音乐教育的开展。简单了解教学法的教师根据自己的理解将它用于基础性的音乐教学,通过实践后,有明显教学效果的会通过自己的学习方式继续尝试,而相反,在教学中失败的教师,丧失了对先进教学法的兴趣,也就不会尝试开辟这条道路。

3.1.3 教师教学技能及教学方式的状况

而对教师教学技能状况进行的调查情况如下图3-3所示： 18

图3-3教师教学技能状况

教师的教学技能的分析“必须从教学实际出发,音乐教师的教学技能主要包括教学能力和音乐能力。这两部分相交相融,共同构成了音乐教师的教学技能。”

⑨

教师所具备的音乐技能是确保教学理念得以传播的基础，而且奥尔夫教学法也

对教师的综合素质要求较高，需要具备打击乐器或者小型乐器的技巧，便于课上对学生进行音乐技能的引导和展示。但是，笔者在对教师的调查问卷中显示，教师普遍都具备钢琴等大型乐器，而对小型乐器、打击乐器的掌握技巧薄弱；而且在教师的教课内容方面，大多数教师会选择简单的儿歌进行教学，但是并没有多学生进行有效的引导，而是单纯的教授，导致学生的音乐创造能力不强。

除了对教师的教学技能进行探索外，笔者也对教师的教学方式进行了研究，其具体的情况参见下图3-4，具体内容如下所示：

图3-4 教师的教学方式调研状况

根据统计，教师在教学过程中主要采用被动接受式、主动探索式、演示和练习法、听赏和发现法等四种教学方法。从上表中我们可以看出，演示和练习法其所占百分比最高，而被动接手式的教学方式仅次之，而我们目前所提倡的主动探索式以及听赏和发现法的教学方式使用比例则较低。由此可见，在教学过程中需要不断地调动学生的积极性和创造性，让学生真正的参与到音乐教学活动中来，不断的感悟、欣赏和发现音乐所具备的魅力。因此，教师需要转变自己的教学观念和教学方式，不能一味的引导学生进行反复的模唱和联系，而是应该活跃课堂氛围，激发学生的学习音乐的热情。

教学方式背后必然有一定的教育理念作为支撑。接收式的教育虽然在不断的进行改善，但是仍然存在小学的音乐教学过程中。虽然目前教师的教育观念已经

⑨

戴定澄编著,《音乐教育展望》,华东师范大学出版社,2001年,第252页。

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逐渐转变为“以学生为主体”的探索性教育方式，但在教学活动中这一观念并未得到彻底转变，也没有真正做到要学生“做中学、学中做”，让学生在学习过程中真正做到独立探索。经笔者的实际调研,大部分的教师都认为自主式教学有利于学生的全面发展,但在实践中由于教师自身能力的不足以及对奥尔夫教学法的了解较少,使得“以学生为主”的自主式教育在实施中遇到瓶颈。

3.2奥尔夫教学法在小学教育中存在问题的原因探析

笔者对音乐教师进行问卷调查和实地调研后，对存在问题的原因进行了分析和归纳，主要从管理者在教育理论方面的滞后和认知的匮乏、学校教学设备方面配备不完善和教师综合素质方面存在欠缺等三个方面进行问题分析，具体内容如下所示：

3.2.1 管理者在教育理论方面的滞后和认知的匮乏

学校的管理者普遍不重视音乐、美术等课程，所以在课程设置、师资力量和设施配置方面都存在欠缺，这与管理者的教育理念有着很大的关系。虽然目前我国正在大力提倡素质教育、创新教育，但是由于传统观念的束缚，很多的小学在音乐教学中还没有树立正确的教育观念，形成较为系统的音乐教学方法。甚至在采访中，一些教师对奥尔夫教学法的相关理念和操作方法上存在欠缺，需要对其理念进行学习。管理者在教学理念的滞后，为学校音乐教育的开展和学生音乐素养的提升都存在阻碍。

3.2.2学校教学设备方面配备不完善

笔者在调研中发现，很多的音乐教师对本校提供的音乐教学设备的不完善提出异议，学校配备的乐器相对较少，品种也较少。首先，在音乐器材的配置方面，一般教室内都会配备钢琴、音响设施等，但是对奥尔夫教学法中所涉及的打击乐器，如三角铁、铃铛等都相对较少。及时有的学校配备相关的乐器，但由于教师怕在教学活动中产生的噪音较大，所以在教学活动中也较少使用。其次，在教材方面，一些学校在教材方面很不重视，没有与之相符的教材或者课例,使得教师在教学中很难实现奥尔夫音乐教学。

3.2.3 教师综合素质方面存在欠缺

“创造的对象和结果首先体现在人——师资上。一切音乐教育改革的首要任务,无不在于优秀师资的培养。”⑩因此，教师的综合素质对小学的音乐教学工作有着十分密切的关系。而在进行音乐教学的过程中，奥尔夫教学法也对教师的素养提出了较高的标准，即“教师要在具备坚实的理论基础的同时,掌握各类音乐教学活动的内容,要有很强的组织课堂教学的能力、判断能力、对课堂的掌控能

⑩

廖乃雄编著,《论音乐教育》,中央音乐学院^版社,2009年版,第233页

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力和创造力等多方面的综合能力。”但是笔者在对教师的素质进行的调查问卷显示，大多数的教师都是师范专业或者音乐院校的毕业生，但是在奥尔夫教学法的应用方面却存在很多的欠缺。

教师综合素质方面的欠缺主要表现在以下两个方面：一方面是在教学方面出现的认识偏差。大多数的师范类教师在教学理念和教学实践之间存在偏差，其对奥尔夫教学法的认识仅仅停留在理论层面，所以在教学个过程中往往觉得无从下手；另一方面，教学活动的选择方面存在欠缺，奥尔夫音乐教学活动的选择大都是固定的，多为培训机构交流时学到的活动，并且没有配备教材。教师根据自己的理解对活动进行组织和安排。

3.3奥尔夫教学法在小学教育中的利弊分析

奥尔夫教学法在小学的教育过程中既存在积极的有利影响，也存在消极的不利影响，因此在在奥尔夫教学法的实施过程中，我们要做到趋利避害，将其功能和影响发挥到最大。

3.3.1 奥尔夫教学法在小学教育中有利影响

奥尔夫教学法的运用可以有效的活跃课堂氛围，改变原有的教学模式，不断的培养学生的学习兴趣。例如在教授《音乐小屋》的过程中，可以将乐器有效的运用到教学活动中，让学生们在好奇心的驱动下去研究这些乐器，并通过小铃铛、三角铁等小乐器的伴奏来与音乐的节奏相协调，自觉的感受到音乐内在的节奏感，不仅活跃了课堂的氛围，还提高了学生的学习积极性。而且，学生在接触乐器的过程中，可以根据音乐所体现的音色、音高等因素，辨别出音乐所体现出来的忧伤和喜悦，并做出相对应的反应。由此可见，在教学过程中掺杂其他的教学形式或者辅助工具，可以有效的引导学生参与到实践活动中来，让学生在自我体验中展示其所具备的音乐才能，同时还能激发学生们的想象力，促进创造性思维能力的培养。

3.3.2 奥尔夫教学法在小学教育中不利影响

奥尔夫教学法自1980年引入中国，在中国掀起了一阵热潮，音乐教育工作者和爱好者开始学习和引用这种教学法，他们不断的学习奥尔夫教学法的理论，并在实践中不断的学习和结合我国的实际教学情况。我国在奥尔夫教学法的吸收和借鉴的道路是曲折的，同时也是不断进步和发展的。奥尔夫教学法的教育理念与我国的文化观念是相契合的，所以在我国的推广和传播的脚步是不断前进的。随着教育观念的不断更新，教师和家长试图摆脱传统的教育给人带来的弊端，开始尝试新的教育方式，先进的教育方法填补了这一空缺。

但是奥尔夫在本土化的过程中也必然的存在着一定的弊端，笔者认为主要包

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括以下两个方面：一方面是奥尔夫教学法在教师运用过程中存在的问题。奥尔夫教学法所倡导的是师生之间的积极互动、探索发现，但是由于教师的理解错误或者教育理念的片面性，过多的将游戏等环节引入到教学过程中，放任学生的不正确的行为，不对学生的音乐观念进行引导，这其实与奥尔夫教学法的本义之间存在着很大程度的差异；另一方面，奥尔夫教学法的实施是基于儿童的发展为视角的，需要在实施过程中结合儿童的心理特点进行有步骤的实施和规划，需要教师素养的不断提升，但是，就目前而言，很多的师范类大学在对其教育的过程中，大都忽视了实践性环节的设计、实施，这在一定程度上不利于小学音乐教育的发展。上述观点便是笔者所认为的奥尔夫教学法在小学教育中所产生的不利影响。

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4 奥尔夫教学法在小学教育中的对策分析

本章节是对奥尔夫教学法在小学教育中的对策分析，主要从政府、教师和师范高校等三个方面进行分析，希望对相关问题的解决提供借鉴意义。

4.1政府和教育部门需要发挥其宏观指导作用

4.1.1 政府部门需要加强引导，不断更新教育观念

完善的教育体系是教育机构得以发展的一个重要前提。因此，教育部门需要加强对中学教学的规划，协助其完善课程设置、教学管理制度等。特别是要充分体现“一切以学生为中心”的教育理念，有效的师生之间的互动，将学生的积极性、主动性和创造性进行有效的融合，并将其作为教学过程中的一个重要内容。因为，先进的教育理念可以带来新的教学方法和教学模式，会帮助我们摆脱那些与时代不符的传统的教育模式的束缚。因此，政府部门需要对教育理念进行相关的引导，不断地改进和完善目前的教育体系，为人的全面发展和素质教育的深入实施提供一定的指导和借鉴意义。

4.1.2 政府部门需要加强财政支持，完善相关的教学设备

奥尔夫教学法所提倡的教学设施大多是小型乐器，简便、轻巧，且便于学生操作，除此之外多媒体设施的恰当运用、钢琴等大型乐器的使用也为教学过程增添了特色。但是，就目前而言，很多偏远地区的小学并没有如此完备的教学设施，不具备奥尔夫教学法的相关实施条件，这在很大程度上需要政府部门的财政支持。在奥尔夫乐器配备方面，教师可根据教学活动的需要，可以购买国内制作的奥尔夫乐器，价格比较低廉，满足学生的活动需要，同时还可以与幼儿一起发明制造符合活动的教具，促进教学的稳定进行。这种自己动手的方法似乎也为偏远地区奥尔夫教学法的实施提供了一定的借鉴意义，教师可以通过动手制作乐器，还可以培养学生的动手能力，再动手的过程中对音乐有更加深入的认识，例如，可以将穿洞的啤酒盖当作串铃，可以将教室中的桶或者盆子当作打击乐器中的鼓??这样可以有效的引导学生加深对音乐的认识和理解，还培养了幼儿的动手能力和创造性。

4.2教师要正确运用奥尔夫教学法的教育理念

4.2.1 教师需要自觉地加强自身素养的提高，自觉的参加相关教学培训 教师在教学过程中需要把奥尔夫教学法的相关理念吃透，更需要自觉的参加学校举办的相关教学培训活动，不断的提升自身的教学素养。首先，教师必须对奥尔夫教学法的相关理论和体系进行更加深入的理解，并能够结合有效的活动形

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式将其教学理念带入到教学活动中，在提升教学效果的同时，也让自己的教学技能有了更大程度的提升；其次还要求教师拥有敏锐的观察能力，宽厚仁慈的博大胸怀和充沛旺盛的精力。这样才能在教学的实施过程中快速的发现学生的需求根据需求灵活的变换教学方式、才能够包容学生各种差异的存在、才能够在各种音乐活动中带动学生愉快的参与到学习中来；最后，要求教师具有较高的综合素质。奥尔夫音乐教学需要综合各艺术门类的知识，也需要渗透非艺术学科的相关信息，所以要求教师不仅要具备音乐学科的相关理论知识和专业技能，更要求教师具有相当的人文知识素养、艺术修养和综合艺术形式的能力，还需要有宽广的知识面以及较高的教育理论的支撑。这样才能充分发挥奥尔夫教学法的最大优势，达到教学的最佳目的。

4.2.2 教师要不断完善自身的教学理念，并将其有效运用到教学实践中 培养孩子对音乐的审美能力是音乐教学的目的，并在整个实施音乐教育的过程中，可以陶冶孩子们的情操，锻炼他们的创造性，开动他们的脑筋，开发他们的想象力等，使他们综合素质得到全面的提高。对于现阶段的小学生来说，他们还不能对一样事物保持长时间的注意力，他们还比较好动，充满好奇心，所以生动、新颖、画面感较强的事物比较容易吸引他们的注意，而相对于音乐理论知识上不能够吸引他们。那么运用多媒体来辅助教学，能够引起他们的兴趣与注意，多媒体的优势在于，它能够将声、画、图等元素有机的结合在一起，可以帮助教师营造良好的音乐教学课堂气氛，如：可以使教师创建的教学情境更加形象化、可以使教师的教学内容通过图片以及视频等方式更加丰富具体、能够给学生视觉上的享受可以让他们充满兴趣，能够充实音乐教学内容。

音乐教育要以人为本，要激发学生对音乐学习的兴趣，要注重学生的个性化发展，因为学生是实施教育的关键点、核心点，那么在实施教育的时候就要关注到每一个学生的细节，比如学生们的心理年龄特点、个性特点、生活的背景等方面的因素，通过对这些信息的掌握来把握他们的状态，把这些作为着手点，充分调动学生对学习的积极性，并为学生培养创造力、想象力等综合能力以及参与情感体验提供条件，鼓励他们进行个性化的活动，在音乐教学的过程中，要尊重学生的个性发展，因为这可以帮助他们在音乐活动中认识自己的独特的优势。而这与奥尔夫教学法也有所契合，所以以学生为主导，一切从学生出发显得尤为重要。

4.3师范高校要加强对奥尔夫教学法的培训力度

师范院校的重任是培养师资，教学法是师范院校的必选课程，目前奥尔夫教学法在课程开设上归属于教学法的介绍，大多数课上只是单纯的介绍教学法的产生和发展，对教学法的教育理念做简单的介绍，甚至有些学校把知识留给学生，

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让学生自己去学习，这种浅显的学习仅仅是应付考试，学生并没有真正意义上把握教学法的理念。仅仅是概念性的理解，没有充实的理论基础，实践更无从谈起，在教学法的实践方面，有些学校是安排小学去参加实习，有些学校仅仅是进行听课和学习，而选取的实习的学校采用奥尔夫教学法教学的很少，使得学生无法将理论与实践结合起来。

因此，针对目前的音乐教育现状,加大音乐教育师资的培养力度势在必行。奥尔夫教学所需的师资需要具备综合的能力。首先。具备充实的理论基础。只有深层的把握奥尔夫教学法的理念。在教学中才能将理论应用于实践,在实践中充实理论。两者互为补充。将奥尔夫教学进行的栩栩如生。其次。师范院校应多创造实践的机会。为学生的理论基础提供一块试验田。在曲折中慢慢的摸索前进。从多次实践中分析得出的经验和教训。学校要为学生提供一个优秀的平台。让学生足以施展。在学校掌握一定的理论知识和实践经验。对进入以后的教学是非常有帮助的。

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5结论

本章节是结论，主要对文章的研究成果进行总结论述，并分析论文在研究过程中存在的问题。

5.1论文的研究成果

本部分内容除了对奥尔夫教学法的相关教学理念进行分析和总结外，主要研究了奥尔夫教学法在音乐教学中的应用现状及对策分析，具体内容如下：

首先是奥尔夫教学法在小学教育中的应用现状及分析，主要是采用问卷调查的方式，找出目前奥尔夫教学法在运用过程中遇到的问题。问卷调查结果显示，奥尔夫教学法主要存在管理者在教育理论方面的滞后和认知的匮乏、学校教学设备方面配备不完善和教师综合素质方面存在欠缺等三个主要问题，为下文的对策解决提供借鉴意义；

其次是奥尔夫教学法在小学教育中的对策分析，主要从政府、教师和师范高校等三个方面进行分析，从不同的角度对奥尔夫教学法在小学教育中的应用提出了相关的对策，希望对相关问题的解决提供借鉴意义。

5.2论文存在的问题及研究展望

论文在研究过程中还存在一定的问题，如笔者对某些理论的理解方面还存在一定的欠缺，调研过程中可能会因为某些方面的设置而造成问题的呈现不够全面等问题，这有很大程度上与笔者的理论水平有关系。笔者将会吸取此次课题研究过程中存在的问题，在丰富自身理论知识的及基础上，设置更为详细、周密的调研过程，为论文的写作提供更为原始、可靠的数据。

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附录：奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用探索调查问卷

尊敬的老师:

您好!我是山东大学的研究生，正在进行一项有关奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用的调查研究，非常需要您的配合。为了保证数据的准确性，希望您如实的选择以下题目，以下题目可以单选，也可以多选。请在所选答案的序号上打“√”,谢谢！

一、您的基本情况 1.您的性别：A男B女

2.年龄:A 25岁以下B 26-35岁C 36岁以上 3.教龄:A 5年以下B 6-15年C 16年以上

4.学历:A初中及以下B高中、职高、中专C大专D本科及以上 5.您是否受过系统的音乐教育? A是B否 6.您毕业于什么院校:

A.师范学校 B.音乐学院音乐教育系 C.音乐学院的其他系部 D.其他非音乐专业院校

7.您接受系统音乐教育的时间为 A—年B三年C三年以上 二、您的教学技能

8.您觉得自己的歌唱技能如何： A不是很好B还可以C很好 9.您是否有擅长的乐器 A是B否

10.您认为自己的音乐欣赏教学能力 A不是很好B还可以C很好

11.您认为自己的创造性教学活动能力 A不是很好B还可以C很好

12.您在舞蹈、语言方面有无优势，并加以说明。 A有B没有 三、您在教学中的教学方式及教学观念 13.您在教学中采用的教学模式有 A被动式B主动式C被动与主动结合 14.您在教学中采用的教学方法有 A演示法B练习法C听赏法D发现法

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15.您在教学中的教育观念是

A授受式教育B自主式教育C个性化教育 四、您对奥尔夫教学法的理解 16.您认为奥尔夫音乐教学是

A将音乐教学与语言、动作紧密结合的整体性教学法 B强调单独目标(旋律、和声等)的教学法C不太清楚 17.您认为奥尔夫音乐教学所具备的教育理念有(可多选)

A民族性与人类性B原本性C实践性D综合性E即兴性F模式性G系统性H音乐性

18.您认为奥尔夫音乐教学是

A是符合儿童天性的优秀教学法B具有特色的教学法C普通的教学法 D(4)无任何意义的教学法

19.您开展奥尔夫音乐教学活动的频率 A经常B少(C很少D没有

20.您学习奥尔夫音乐教学法的途径是

A幼儿园定期组织学习B观摩课例C自学D其它E无 21.您班有无开展奥尔夫音乐教学活动的专门教材 A有B无

22.在开展过程中,您是否将教材与本文文化相结合 A是B无C视情况而定

23.您通常展开奥尔夫音乐教学的形式

A结合语言、动作的节奏训练B舞蹈活动C歌唱活动D欣赏活动 26.您所采用的奥尔夫音乐教学方式有

A传授式B开放自由式C传授式与开放自由式相结合D其他方式

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致 谢

在进行课题的过程中，我发现了自己自身存在的许多问题，不够耐心，十分浮躁，可是我的导师却十分的平易近人，永远都是那么的和蔼，总会耐心的回答我提出的问题，把我找出论文中存在的不足和缺点，他渊博的学识更让我心生敬佩。此次论文的顺利完成，与导师的付出和努力息息相关，在此，我首先要感谢我的导师。同时，要感谢所有关心我成长的长辈、领导、老师、朋友和同学的帮助与鼓励下，我现在已经顺利的完成了自己的学业。在此，谨向所有支持、关心我的人致以衷心的感谢。

借此机会，我还要特别感谢一直支持我学业的父母，是你们无私的奉献给予了我不断前进的动力，是你们伟大的爱赋予了我面对各种困难和挑战的信心、勇气、力量！

最后，感谢各位参加评审答辩的老师。由于时间和精力有限，本人理论基础薄弱，学术功底不够，文中肯定存在着错误和不足之处，敬请各位老师批评指正。我将在以后的学习中，努力改进和完善。

在今后的人生道路上，我将永远铭记老师的教导，铭记同学们间的友谊，更会发挥自己的学习热情，继续在学术研究的道路上努力拼搏。

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