幼儿游戏与玩具网上形考作业答案及评分标准

幼儿游戏与玩具网上形考作业答案及评分标准

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《幼儿游戏与玩具》网上形考作业答案及评分标准

说明：1、无列出标准答案的题目，比如上传视频等，请各位老师斟酌打分。

2、答案为本人自己整理，如有不正确地方，请各位老师指正。答案全部为红色字体。

3、请老师们尽快批阅上传作业，以免造成大面积不及格。

4、如在批阅过程中遇到问题，请及时联系。

感谢各位老师！

说明：本次作业对应教材第1章内容，请于第3周之前完成。

第一章游戏概述

学习活动

说明：两个学习活动任选一个完成

一、什么样的游戏才是幼儿的游戏（5分）

步骤1：认真学习本章中关于“幼儿游戏特征”的内容。

步骤2：仔细阅读下面这段材料

幼儿园的活动室里，教师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂、商店、公共汽车站等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在教师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上小孩，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的“小工人”用糖纸包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，启发他们：“今天是周六，该大扫除吧”……

整个游戏过程中，老师忙的不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏场面显得热闹而壮观。当老师宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们可以自由活动了”时，两个小男孩走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们

到外面区玩我们自己的游戏吧。”

步骤3：请用300字左右的篇幅写出“老师的游戏”是否符合幼儿游戏的特征，并说明什么样的游戏才是幼儿的游戏。

答：通过例子,教师违背了幼儿游戏“主动性”的特征（1分）。可以看出老师通过所谓的“启发”控制了幼儿的思维和活动，并控制了游戏的过程。这并非是把幼儿作为游戏活动的主人，而是活动的被动参与者（1分）。

通过以下这几个特征说明这些才是幼儿的游戏。1、主动自由选择或自愿参加。2、自主决定。3、无功利目的。4、积极的情绪体验。（有其中任意三条即可得3分）

二、用视频讲述游戏在幼儿发展中的价值（5分）

步骤1：认真学习本章中关于“幼儿游戏的价值”的内容。

步骤2：用自己的手机或者摄像机拍摄一段幼儿游戏的视频，视频长度不超过3分钟。

步骤3：用150字左右的篇幅介绍该视频，并分析自己所拍摄的视频中，幼儿的游戏促进了幼儿的那个方面的发展。（体现以下四个方面任意即可，请各位教师自行斟酌打分）

评阅时请从以下四个方面把握：幼儿游戏的价值体现在：游戏促进幼儿的身体发展、促进幼儿的认知发展、促进幼儿的社会性发展、促进幼儿的情感发展。

步骤4：把自己的视频和作业上传到自己的学习空间。

说明：本次作业对应教材第2章内容，请于第5周之前完成。

第二章游戏理论

学习活动

说明：两个学习活动任选一个完成

一、游戏理论在幼儿园游戏中的运用（5分）

步骤1：认真学习本章的各种游戏理论，选择出一种自己最感兴趣的游戏理论。

步骤2：观察幼儿园游戏活动，并思考你最感兴趣的这种游戏理论在幼儿的游戏活动中如何体现

步骤3：结合这种游戏理论，将自己的观察写成一篇300字的观察记录并作简单分析。

二、各种游戏理论的比较（5分）

步骤1：认真学习本章的各种游戏理论，选择三种游戏理论。

步骤2：请使用以下表格，用简短的语言对三种游戏理论进行总结和比较，并提交该表格。

步骤3：结合实践，对三种游戏理论强调的区别与联系进行思考。

说明：本次作业对应教材第3章内容，请于第7周之前完成。

第三章幼儿游戏的分类与发展

学习活动：从幼儿社会性的发展对游戏进行分类（5分）

步骤1：在认真学习本章关于“按照幼儿的社会性发展分类”部分的基础上，阅读下面的材料：美国教育家M.帕顿发展了幼儿社会性游戏的思想，把幼儿的社会性游戏分为六种：（1）非游戏行为。幼儿0-2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡或跟随成人。（2）旁观游戏。幼儿2岁以后开始观看其他幼儿的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。（前两种不必写，真正属于游戏行为的只有后四种）（3）独立游戏。2岁半以后幼儿能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他幼儿的存在。（4）平行游戏。2岁半至3岁半以后的幼儿，在其他幼儿的旁边游戏，也许选择一个和旁边幼儿一样的玩具、材料和活动，虽然把主要精力放在自己的游戏上，但其游戏的方式却类似于其他幼儿。（3和4表现出较少的社会性特点，称为非社会性游戏）游戏提供了幼儿社会交往的机会，在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感。（1分）（5）联合游戏。3岁半到4岁半以上的幼儿，在小组里与同伴交换材料，一起游戏，但事先没有确定游戏的目的。使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演能力。克服自我中心，学习如何与人相处、分享。学会理解他人。学会建立人际关系（1分）。（6）合作游戏。4岁半以上的幼儿，在小组中大家共同游戏，有预期的目的和目标，如要搭建一个城堡或比赛谁跑得更快。在游戏中学习如何与别人友好相处，掌握交往的规则，学习谦让、合作等社会交往技能，更理解社会角色的特征。（1分）

步骤2（3分）：根据上面的材料，按照年龄段画出幼儿游戏的社会性发展图，并标注出每种游戏类型的社会性表现。步骤二的答案见上面题中的红色字体，只要画的图中有这些要点即可。

步骤3：根据材料和自己画的社会性游戏发展图，总结3-6岁的幼儿主要是玩儿哪些游戏类型。

3岁开始象征性游戏增多，喜欢搭积木、玩沙、玩水和颜料。逐渐出现社会性的主题角色游戏和表演游戏，游戏的情节日益复杂，游戏的坚持性和与伙伴合作游戏的能力明显增强。5岁多6岁能进行简单的规则游戏。（2分）

步骤4：将以上任务的word文档提交。

说明：本次作业对应教材第4章内容，请于第9周之前完成。

第四章幼儿游戏的指导、观察与评价

学习活动

说明：两个学习活动任选一个完成

一、下面这种情况应该用哪种方式进行指导（5分）

步骤1：在认真学习本章关于“幼儿游戏的观察与评价”部分的基础上，阅读下面的材料：活动开始后，三个幼儿在油泥区坐定。他们开始忙碌起来了。

浩浩把手中的油泥慢慢团成锥形的，借着拿了一根习惯准备插上去，自言自语道：“还需要两个这个（小棋子）。”他在盒子里找了两个小棋子，贴在长圆锥形的尖的那边的两侧，看起来有点像某个动物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“这是鳄鱼嘴棒棒糖。”

晨晨拿着一块红色的油泥，摆弄了一阵后，把油泥压扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏着，一个心形的物体慢慢出现了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再细致地修整，想把它变得更完美。接下来，他又做了一个方形的棒棒糖，还在上面戳了几个洞，看起来就像骰子一样。

殷殷拿着油泥做了两个圆形的棒棒糖，她看着旁边的小伙伴做的“鳄鱼嘴棒棒糖”，说：“我也像做那样的，可我不会。”她试着做了一下，似乎不满意，使劲把油泥还原，懊恼地说：“讨厌！讨厌！又做坏了。”她问浩浩：“你这个怎么做的”浩浩很快说了一下，殷殷听完后自己也做了一个。她似乎不喜欢自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二个，把这个鳄鱼嘴递给顾客时，顾

客说：“我才不要这个呢！”殷殷不说话了。

游戏结束的音乐响起，教师说：“油泥区的作品展示！”油泥区的幼儿都开心地把自己的作品教给教师。

步骤2：根据上面的材料，回答下面两个问题。

1.在材料中教师用了哪种游戏观察的方法这种观察方法的优点有哪些（3分）

答：观察方法是定点观察（1分）。优点：可以获得一些动态的信息，了解幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。这种方法，可以较为全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导有的放矢。（2分）

2.根据所提供的观察材料，您觉得如何对殷殷小朋友进行指导（2分）

答：首先，肯定殷殷已经做好的作品。其次，可以问下她曾经见过或吃过什么样棒棒糖，打开其思维，调动其已有经验，使殷殷的创作有一定依据。最后，与她一起讨论，鼓励或建议她做前有一定的目标，或者有一定的创造，而不是随意或受别人影响。另外，他们已懂得为自己的作品起名，如果她还继续做“鳄鱼嘴棒棒糖，”，可以让她把“鳄鱼嘴棒棒糖”的特征描述一下，让她继续做，这样做起来会更精确。（2分）

步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。

二、游戏的观察（5分）

步骤1：阅读下面的游戏定点观察记录

大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆”

云云走近他，问道：“你在干什么”

欣欣回答：“我在熬豆浆呢。”

云云说：“豆浆也不好喝啊”

欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”

云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。”

欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。

这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊”

云云回答说：“我们在做火锅呢。”

“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”

又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

步骤2：分析活动情况，写出观察结论。（5分）

答：(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情

形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。（1分）

(2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。（1分）

(3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。（1分）

(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。（2分）

步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。

说明：本次作业对应教材第5章内容，请于第11周之前完成。

第五章幼儿游戏的分类指导

学习活动：请对下面的游戏进行指导（5分）

步骤1：在认真学习本章关于“幼儿角色游戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料：

扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备

关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天

是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢所以孩子们就吵了起来。

步骤2：根据上面的材料，回答下面的问题：

如果您是教师，您会怎样对上面的角色游戏进行指导(5分)

答：此时，我们老师要做个有心人,教师要巧妙地融入配合扮演成“调解员”，给他们一些建议，可以让“爸爸”、“妈妈”去“超市”买，也可以去“饭店”吃饭。这样孩子就不会为了游戏发生争执而不快乐。（2分）

教师还要巧妙扮演游戏中的角色。教师可以通过扮演一定的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体的情况进行引导。（1分）教师要及时提出合理的建议。当幼儿的游戏没有向前发展的时候，教师应适当的给予提示、建议，来帮助幼儿更好地开展游戏。游戏内容和情节变得更加丰富多彩。（2分）

步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。

说明：本次作业对应教材第6章内容，请于第13周之前完成。

第六章幼儿玩教具的制作

学习活动：让我来做一个玩教具

步骤1：自己动手制作一个幼儿园的玩教具。

要求：制作简单、符合3-6岁幼儿的年龄特点，有一定的娱乐性和教育意义。

步骤2：用word文档将制作过程和玩教具的玩法写下来。

需要包括以下几部分内容：

（1）制作材料和工具

（2）制作方法

（3）玩法

（4）玩具适合的幼儿年龄段

步骤3：将自己的文档提交至指定位置。

《幼儿游戏与玩具》

期末大作业

说明：共2小题，每题10分，共20分，占总形考成绩的20％。

1. 结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动”。（10分）

答：“幼儿园以游戏为基本活动”的含义是：游戏是除满足儿童基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。（分）

实现“幼儿园以游戏为基本活动”，要求教师科学合理地安排一日生活活动，给幼儿提供各种游戏的机会；要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要；在幼儿园一日活动中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。

（2分）

教师要以多种形式的游戏充实于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足

幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。尽量减少不必要的

集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。（分）

教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏，

与教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极

地参与活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。（分）

以游戏为基本活动，还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。幼儿园

必须给予幼儿充分开展游戏的机会，提供开展游戏的必要条件，鼓励幼儿在游戏中表现自己的

长处和获得成功的体验。在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导

者，形成合作式的师幼互动。（分）

举例论述（2分）。

2. 从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。（10分）

答：象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实

物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏

可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿

在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意

义。（分）

(1)情景转变

情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转

变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。情景转变在

岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此

时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。（分）

(2)以物代物

以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名

当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的

依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型

的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用

替代物的范围也越大。

幼儿晚期(6-7岁)思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理

解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。（分）

(3)以人代人

以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某

一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主

要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为——角色意识——角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。（分）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/4bdi.html