利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

铜陵县一中 甘敏敏

【内容摘要】本文从分析农村中学英语教学面临的主要困境入手，阐述了

推行多媒体网络辅助农村英语教学的必要性，并针对农村中学的实际情况提出了简化网络教学、降低设施和技术要求及挂靠信息资源的实施构想。

【关键词】英语教学 农村中学 多媒体 网络

一、 引言

多媒体网络辅助语言教学(Multimedia NetAssisted Language

Learning)指的是利用计算机为基础的信息技术辅助语言教学的理论和实践，是将计算机网络作为主要教学媒体直接介入教学过程，为完成教学目标而使用的一种教学手段（林国艳，2008）。多媒体网络教学突破了传统教学手段的限制，实现了多种教学媒体的有机结合，它集声形色文字动画于一体，极大地冲击了学习者的多种感官和思维，几何级地提升了语言教学的信息容量，建立了多维的个性化互动模式并实现了跨时空教学。可以说，多媒体网络辅助语言教学打破了语言教学的种种局限，改写了现代语言教学的多个概念，大大推动了语言教学的发展。目前，我国大多数高校已普遍使用多媒体网络来进行英语语言教学活动，少数条件好的城市中学也领先加入了这个行列。计算机辅助外语教学必将成为二十一世纪外语教学发展的主要走向(胡壮麟，2005 )。

在这种背景下，《普通高中英语课程标准（实验）》(2003)提出了以下教学建议：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等各种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

从中我们不难看出，《课程标准》对于传统英语教学中出现的教学资源、学习渠道、学习方式、学习效率、学生个性化学习和自主学习等问题的关注，以及对于利用现代教育技术乃至信息技术促进中学英语教学发展的期待。

由于以上问题的解决极大地依赖于学校的教学条件，广大的农村中学便理所当然地成为这些问题表现最为突出、最难解决的地方。农村中学落

后的英语教学水平固然是不争的事实，但很大程度上源于学校所处的教学环境和条件。

二、农村中学英语教学面临的主要困境

1.师资方面

开封市教育学院英语系针对豫西南、豫北、豫东3个城市及19个县的244所初中英语教师进行了大规模的调查，其中26%是县级中学，70%为农村乡镇中学。调查发现教师的学历以大专为主，本科以上学历英语教师的比例正逐年增加。但尚有16%的教师未能达到学历要求。学历达标的教师中有30%是函授生、自考生、电大生和非英语专业人员（王敏，2003）。

皖西学院外语系对皖西地区地处大别山革命老区的英语教学调查发现高学历、高水平的教师主要集中在城区;农村中学的教师学历偏低，教学能力相对较弱，存在着刚毕业的专科生不得不挑起英语教学大梁的现象。更糟的是，每年都有一批教学水平较高的教师涌进城区（曾必好等，2004）。

调查表明，有相当数量的农村英语教师教学方法陈旧、缺乏专业技能、英语基本知识不足、不善于因材施教，迫切需要提高英语教学法、专业知识技能、教学大纲与教材分析、现代教育技术与科研方法等方面的知识（王敏，2003）。

为改善农村中学英语师资状况，一方面，政府需要给予广大农村地区以政策上的优待，保证农村中学优秀人才的输入；另一方面，有必要加强农村中学现有师资的培训，促进其专业化发展。

2．设施与资源

与城市中学相比，农村中学普遍教学设施落后，教学资源匮乏。 胡建成（2003）对安徽池州市贵池区农村中学的教学研究发现农村初中由于受经济条件的限制，英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机，区内近四十所农村初中没有一个语音室。与教材配套的教学资料、图片等也很少。

黔西南的调查显示：即便一些农村中学拥有了有限的现代化教学设备，其使用率也不高。许多乡镇中学都没有语音室，有的学校有多媒体教室，但到里面上英语课的机会也很少。近几年来，部分学校为英语教师配备了录音机，但仍有“几个教师或几个班合用一台”的情况。如有课时冲突，有些班的听力训练就不能进行了。校图书室订阅的英语教学期刊有限，教师个人订阅教学杂志的为数不多，教学指导用书不足（乔靖，2004）。

在对皖西地区的调查中，学生反映学习英语的最大障碍主要是学校提供的教学基础设施太差，苦于没有英语交际、交流的环境，口语操练的机会太少（曾必好等，2004)。

毋庸置疑，教学设施落后、资源匮乏是制约农村中学英语教学发展的重要原因。因此，有必要加大对农村地区的教育投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善其英语教学条件。

3.学生方面

农村学生英语学习普遍起步晚，中学学前英语教育缺失或十分不足，造成农村中学生英语基础相当薄弱。而由于设施落后、教学资源匮乏及师资薄弱等问题导致学生英语学习大多停留在做题和背书阶段，课内语言输入严重不足，课外运用英语进行交际及阅读的机会也极少（乔靖，2004）。其英语知识能力与城市学生相比差距明显，特别是在听说方面。

由于实际条件所限，农村中学的英语学习显得尤其困难，也特别枯燥。学生们对于英语学习的兴趣普遍不高，学习目的单一，主要是为应试，一旦升学无望，极易放弃学习，从而造成严重的两极分化，极大地增加了课堂教学的难度。而由于不少中学班级学生人数众多，学生英语水平参差不齐，单纯的课堂教学己不能满足许多学生的实际需求。

农村的实际条件制约了学生的英语学习，而学生的学习状况又对语言教学产生了一定的反驳作用。束定芳(2005)的调查显示，一些英语教师不采用交际法进行教学而发现传统的语法翻译法更“贴近实际”的原因是学生的数量、学生的实际水平以及教师的语言功底等。如此恶性循环，农村中学的英语教学水平就更难提高了。

三、解决办法

针对农村中学英语教学的实际状况，多年来政府一直采取积极的应对措施：

①扩大投入，优化农村英语教学设施及资源； ②政策倾斜，鼓励专业人才去农村任教； ③加强农村英语师资培训。

然而，面对广大的农村中学，国家再大力度的投入都需要假以时日才能从根本上改变现状；由于经济、生活、文化等条件的制约，优秀师资也总是易于流向城市，而新教师的成长还需要过程；大面积、高质量的培训不易延伸到每一所农村中学，更谈不上全员培训。以往的校外培训常常存在这样的现象:出校集中培训提高了个别教师的业务水平，但由于校内缺乏大的使用环境，其能力并没有得到相应的发挥，预期以点带面的影响也微乎其微。

当然，以占大多数的农村人口被动地等待政府扶持是不够的。广大的农村中学还需要积极发掘自身的人力资源、最大化地利用已有的物质资源，以配合国家的扶持，早日改变农村中学英语教学面貌。而多媒体网络技术正是这样一个合适的载体，可以帮助农村中学克服现阶段的多个典型困难，较大程度地促进农村中学英语教学的发展，是解决农村教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择（王伟，2004）。

1.多媒体网络辅助农村英语教学的主要优势 （1）营造良好的英语学习环境

网络原创的英语素材和大容量的信息输入为学习者创造了真实的语言环境。多媒体形象生动的表现力则带来丰富逼真的教学效果，可以完成传统教学无法实现的课文演示。网络中丰富的多媒体资源，可以补充课程单一文字媒体无法实现的教学，尤其是可以利用这些资源进行语言的听说训练和语音模仿，甚至可以实现视听说一体化。这些真实情景的引进为农村学生创造了难得的学习和使用英语的语言环境，保证了他们的语言输入量，并有利于维持其学习兴趣。

（2）实行个性化学习，解决个体差异

网络教学突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，学生可以在不特定的时间和地点自主选择学习内容、制定学习目标、设定学习进度、测定学习效果，并可实现教学过程的重复。而多媒体教学资源的生动趣味性也为学生的个性化学习提供了条件。

（3）促进教师专业化发展

教师利用多媒体网络技术进行教学的同时也促进了自身现代化教育技术的提高；信息化的教学资源则有利于教师更新英语语言及教育教学知识，改善教学方法，摆脱信息闭塞、观念落后的状态；多媒体网络在教学中的普及运用无疑会加快教师信息化进程，从而全面提高农村英语教师的素质，进一步缩小城乡师资差距。

2.农村中学实施多媒体网络教学所具备的条件

近年来，许多农村中学的英语教学条件确实没有什么根本改变，看不到专用语音室、多媒体教室的上马，有的只是录音机和教学参考书在数量上的变化。但由于中学信息技术课程的设置和考核，很多农村中学都装备了微机房。截至2002年底，全国中小学计算机拥有量已经达到了584万余台，建成校园网2.6万多个（王伟，2004）。这些信息化设备不是特意为英语教学添置，但为实施多媒体网络辅助英语教学提供了条件，是信息化了的语音室和多媒体教室。英语教师可利用微机房空挡时间安排教学，还可以在学生上机操作时安排一定的英语教学内容。这种信息技术与英语课程的整合同时解决了多媒体网络辅助教学的设施和技术问题。而由于每个班都有设定的上机课时，也就为多媒体网络英语教学的大面积开展提供了保证，也使多媒体网络英语教学有了固定的教学时间。这样，学校无需另行投资，教师不需接受大量培训，操作简单，师生上手容易。此外，有条件的学校还可以配备简易的多媒体教室来增加英语教学时间。

总之，农村中学可以在不增加投入或增加少许投入的情况下，利用已有人力物力优化英语教学环境，促进自身英语教学发展。

3.农村中学实施多媒体网络教学的原则

农村中学实施多媒体网络教学不是一个新话题，但长期以来人们始终强调多媒体网络教学实施的高标准。面对高额的设施投入、高层次的电脑操作要求及现代化复杂的信息系统，农村中学自然无法轻松面对。许多研究都显示学校设施不到位，教师信息素养不够，进行多媒体网络教学困难且易步入误区。于是便出现了一些教师对它置之不理，一些教师走火入魔的奇怪现象。这也就不难解释多媒体网络教学在农村基本上还是一个教学

概念，主要运用于示范课，而没有大规模实施的原因了。因此，要在农村中学大面积推行多媒体网络辅助英语教学就必须依托一个低标准的平台。

（1）因陋就简，降低设施要求 ①使用现有的电脑教室，利用信息技术课空挡时间安排英语教学； ②英语教学与信息技术课整合，在信息技术课上提供一定的英语教学资源以供学生进行自主的个性化学习；

③利用已有的电脑，加设投影仪、音响等设备建立简易的多媒体大教室以扩大学生容量，增加英语教学机会。

（2）简化教学形式，降低技术要求 ①以技术好的学科教师为中心，利用现成的英语课件大班甚至并班上课，增加学生的语言输入；

②通过与信息技术课整合，将学生自主学习的英语教学内容作为信息技术上机操练对象，解决学生的电脑操作技术问题；

③自力更生，开展以电脑教师和个别接受过培训的英语教师为核心的校内全员技术培训。

（3）发掘信息渠道，挂靠校外资源

在地方支持下，挂靠当地城区学校，经济便捷地获取教学信息资源，并在他们的帮助下逐步建立自己的教学资源库。

多媒体网络教学中新手常犯的一个大忌是喧宾夺主、抢占教材中心地位。由于农村中学电脑及多媒体教室十分有限，保证每个班的教学机会已然不易，更谈不上过度使用，这就从源头上确立了多媒体网络在农村英语教学中的辅助地位。

四、结束语

借助多媒体网络技术，农村中学一定程度上可解决学生的个性化学习问题，统一的课件及信息资源也能给予农村学生与城市学生近似的语言输入，并可极大地多形式地提高其语言输入量，进而缩小因师资落后、环境差所带来的城乡差异，有利于农村中学英语教学水平的整体提高，并可促进农村英语教师的专业化发展。总之，在现阶段的有限条件下，农村中学可以通过有效利用现有校内资源和校际合作，大面积开展简易的多媒体网络辅助英语教学，经济实用地解决目前农村中学英语教学存在的诸多问题。

参考文献

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