小学生自主创新性学习能力培养研究实施方案

小学生自主创新性学习能力培养

研究实验总结

---------眉县槐芽镇中心小学

一、课题的背景

1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是，现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差，表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中，过分注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正落实学生的主体地位，严重扼杀了小学生的创新思维火花。这样的学习背离了学习的本意，背离了学习的目的，既不符和人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。

2、自主创新学习是创新教育的核心内容。

在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天，现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能，而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流，市场新教育的最终发展目标。

3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。

创新人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学，教师创新性的教。在教育观念上，确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观；在教学模式上，尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式；在教学方法上，尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习，有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质，有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力，有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。

4、国家新一轮基础教育课程改革，为实施学生自主创新学习提供了十分有

利的条件和保障。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课程改革的目的与具体目标的实证性研究，具有非常重要的现实意义。

二、课题的涵义和理论依据 （一）课题的涵义

“自主”即人主宰自身思想行为，不为外物所役使和不为他人所影响的特性，表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质，是人之为人的自我确定性的集中体现。

“创新”即人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性，表现为思维的直觉性、求异性、发散性和幻想性等品质，是人之为人的自我超越性的集中体现。

“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性，是对自我的认识、约束及对现实的主动选择，又是对现实的超越，是通过学习，充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力，从而实现自主性发展，自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。

“培养学生自主创新学习能力”，是指教师在全面实施素质教育的过程中，充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性，鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知识信息，创造性地应用知识信息；在掌握“事实知识”之外，同时掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法，帮助学生学会学习，培养提高学生的创新意识和实践能力。

（二）理论依据

1、 哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键，外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，在认识世界的同时能动的改造世界。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。

2、 心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位；人本主义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。

3、 脑科学基础。脑科学家威廉·卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。

4、 教育科学及创新教育基础。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论：“面对新的教育形势，由于主观和客观多方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主体教育》、《创新教育》等理论与实践中的核心内容。

三、研究目标及检测与评价 （一）研究目标

通过本课题研究，探索新课程改革背景下课堂教学的方式、方法、策略，切实改变教师的教学理念，实现“重教”向“重学”的根本性转变，提升教师的专业化水平；培养学生的自主创新意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创新性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主创新学习能力得到提高，使学生变“厌学”、“畏学”为“爱学”、“乐学”，树立起成功学习的自信心；培养学生努力学习的成功感、可持续发展的动力感、校园生活的充实感。

（二）目标的检测与评价 1、研究的检测

前测：研究前，对小学生的学习方法、创新意识、创新能力进行检测，掌握有关数据。

随测：研究过程中，研究教师对学生的课堂表现、思维，尤其是创新表现等做好纪录，获得个案资料。

后测：研究结束后，对研究对象进行与前测相适应的后测，搞好相关资料的分析。

2、评价

评价工作贯穿于研究过程的始终。采取过程性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合的方法，搞好诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

3、评价的内容

① 学生成绩的评价。为了验证学生自主创新学习成绩有所提高。 ② 学生自主创新能力评价。有智力水平的评价、创新思维能力的评价、实践能力的评价等。

③ 学生心理素质的评价。

④ 学生自主创新学习习惯的评价。包括自主创新学习动机、学习兴趣、学习方法等。

⑤ 学生自主创新人格的评价。包括学生的独立性、自觉性、挑战性、灵活性等

四、研究的指导原则

1、民主性原则：充分信任、尊重学生，建立民主、平等、融洽的互尊互爱的师生关系。

2、个性化原则：针对学生的个性特点、思维特点及潜在优势进行教学，创造各种条件鼓励每个学生形成自己独特的个性，并在此基础上形成某种特长。

3、激励性原则：根据学生积极的心理需求，多渠道、多角度透发学生的创新意识，尊重、激励学生的创新精神，鼓励学生主动探究、勇于创新。

4、差异性原则：根据学生在质和量及发展速度方面表现出的差异性，采取适合不同学生的教学策略，使每个学生在自己原有水平上都得到提高。 5、活动性原则：教学过程中以学生创造性、实践性的活动为主要形式。以学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，全面提高学生综合素质。

五、课题研究的操作要点和实施措施 （一）操作要点

1．激发学生自主创新学习兴趣，让学生畅所欲言，大胆质疑、讨论、交流和评价，让学生“想学”。

2．充分利用学习资源，注重在学习实践中验证、总结、提高，让学生“会学”。

3．培养学生自主创新学习习惯，指导学生夯实基础，提倡合作学习，倡

导竞争意识，让学生“学会”。

4．指导学生在联想中创新，重视学生发散思维、聚合思维训练，提高学生思维的流畅性和变通性，让学生在概括、联想、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路、方法，让学生“成功”。

（二）实施措施

1．收集、编纂有关自主创新学习能力等方面的资料，组织全校教师学习，提高课题组人员的理论修养和科研水平。

2．课题组定期召开研讨会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。

3．在学生中进行有关自主创新性学习能力培养的专题讲座，课题组人员在操作中注重积累资料，分析个案，建立课题研究档案，同时寻找途径，对课题研究进行验证，确保其真实性与科学性。

4．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期聘请有关专家作指导，适当的时候外出学习、交流，同时及时掌握研究的信息、动态进行校际交流。 5．将有关培养学生自主创新学习能力的理念、方法应用于日常的课堂教学和各类活动中，找到符合我校实际的能力培养策略。

6．及时分析、总结课题研究情况，组织课题组成员定期撰写、提交相关研究论文、总结或心得体会。

六、实验的实施：

我校自去年9月份承担了县级“快乐教育” 实验工作以来，我们以县教研室的实验方案、安排意见为纲，按照“组建机构、精选教师——学习理论、制定方案——健全机制、规范管理——确立目标、分步实施——加强研讨、提高素质——总结提高、构建模式”的思路，加大了实验的力度，注重了实验的过程管理，强化了实验的实施。在全体课题组成员的共同努力下，本期的实验工作进展顺利，成绩较为显著。具体我们所做的工作如下：

（一）、健全实验机构，精选实验教师。

为保证此项实验工作顺利运行，学初，我们首先成立了实验领导小组及课

题研究小组，建立健全实验机构。认真组织学习县教研室有关实验实施方案、安排意见，统一规划，安排部署，制定具体的实施方案，明确研究的目标。同时，精选了9名业务精、善钻善研、大胆实践、勇于改革的青年教师担任此项实验的研究工作。

（二）、加强学习培训，转变观念，提高实验教师的理论水平。

理论知识指导实践活动。此项实验是一个崭新的研究课题，要保证实验工作顺利进行，必须有扎实的理论知识做指导。这是实验的关键所在。所以，关于教育教学理论的学习与培训，是我们开展实验工作的主线，始终贯穿于实验教学工作之中。首先组织全体教师认真学习了县教研室的《实验方案》、《实验指导意见》，吃透实验的内涵、外延、特征、意义等，领会实验精神，提高思想认识，更新教育观念。同时组织教师学习一些与本实验有关的教改经验，收集成功的教育信息，博采众家之长，开阔实验视野，不断丰富实验方法。再次，采取走出去请进来的办法，不断拓宽学习渠道，多方位吸收充电，提高教育理论水平。本期安排实验教师外出眉县、宝鸡、西安学习共六次，参与人数17人，听专题报告2场，听课9节；同时，请教研室教研员来校听课，做教学辅导。通过学习教师的教育教学理论水平大大提高，教育理念有了全新的转变。

（三）、改革管理措施，增强管理效益，确保实验工作顺利运行。 优质高效的管理机制是提高实验效率的根本保障。因此，我们从调动教师工作的积极性及创造性出发，制定了一些实验管理措施，如：《实验教师管理办法》、《实验教师工作要求》、《实验教师月工作考评细则》、《实验教师月工作奖励办法》等，以此为实验教师提出明确的工作要求，使他们沿着规范、科学的轨道顺利开展实验教学工作；再次，为调动广大教师工作的积极

性，学校还专门设立了实验教师工作奖励津贴，每人每月最高奖励10元，依据《实验教师月工作考评细则》，认真检查，公平考核、平等竞争，并进行评比奖励；同时，还制定了实验教师优惠政策（在评优树模、晋升职称、参加县级以上的各类竞赛活动时，同等条件下，实验教师优先考虑），以此来调动实验教师致力搞科研的积极性及创造性。通过采取以上措施，本期的实验工作进展顺利，全体实验教师搞实验的积极性颇高，能全身心地投入实验工作之中，并且也带动了其他教师搞科研的积极性，教师中形成了浓厚的科研氛围，有力地推动了我校教学工作的开展。

（四）、注重实验过程管理，积极开展形式多样的教研教改活动，提高实验工作的实效性。

在实验工作中，为了突出实验工作的实效性，我们注重了过程管理，专人专管，细致安排部署，扎实落实，严细考评，奖优罚劣。本期我们开展的实验活动有：

1．立足课堂，开展“四课”（汇报课、公开课、研讨课、示范导航课）活动，实验教师共上实验课18节，通过一次又一次、一节又一节的尝试、实践、研讨、创新、改革，教师的课堂教学水平有了明显提高，并且初步构建了各科课堂教学模式，提高了课堂教学效率；

2、 开展创新教学设计活动一次，评选优质教学设计5份，并且进行了

展评、研讨；

3、积极组织开展了教师同职称全程式赛教活动。3月中旬到4月初，学校举行了赛教活动。全校所有任课教师参加赛教，13名教师被推选到镇上参加赛教，6名教师又被推选到县上参加赛教，其中3名教师获县级奖励。通过赛教可以看出，各老师实施新课程的教学理念在赛教中得到了充

分体现，多媒体辅助教学也得到了普遍应用，课堂教学模式明显，学生主体地位得到进一步尊重。

4、开展课堂教学模式征集活动一次，10名教师参与了此项活动，其中有3名实验教师获得了一等奖，并在全校范围内进行了交流、推广，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召开实验教师研讨会，充分发挥好每位实验教师的有利资源，加强交流，相互学习研讨，共同提高。本学期我们开展实验研讨会共8次，内容有：（1）经验交流会2次，共有3人交流了自己实验中取得的点滴经验；（2）说课、评课、议课活动4次；（3）组织学习会3次，学习了外地的一些先进经验和一些教育理论知识，开阔教师视野，提高他们的教育教学水平；（4）开展集体备课活动2次，发挥每人的智慧和才能，共同备一节课，研讨新理念下科学的教学方法、模式。（5）观看录像课2次，不断汲取他人成功的教学经验。

6、开展实验教师实验资料展示评比活动2次，展示的材料有：实验日记、优质课堂教学实录、说课、课件、教具、教学经验等资料的展示与评比，在展示中交流、学习、提高，在评比中相互促进、相互激励。 四、实验初步成果：

一学期来，在县室的精心指导下，在全体实验教师的共同努力下，“快乐教育”实验在我校初见成效。

1、不断总结完善，构建了各科课堂教学模式。各实验教师在实验过程中，按照学科实验目标，认真地学习、大胆地实验、积极地探索、不断地总结完善。在现代教育理论、创新教育思想地指导下，遵循兴趣性、激励性、主体性、实践性、创新性等原则，结合学科特点以及小学生特征初步构建了“快乐教育”实验各科课堂教学模式。

2、教师教育观念更新了，课堂教学已趋向模式化了，课堂变得生动有趣、丰富多彩，具有创意了，学生的创新意识、实践能力和创新能力得到了培养，侯亚利等9名实验教师在参加县级教师同职称全程式赛教活动中获奖，1名被评为县级学科带头人，3名被评为县级教学能手，2名被评为县级教学骨干，3名被评为县级教学新秀，1名教师被评为教改实验先进个人。

3、实验班的各科中期检测和期末检测质量都名列全级前茅，学生的各种能力都高于平行班，在学校的各种活动展示中都遥遥领先。学末各实验教师撰写了质量较高的实验研究报告；学校撰写专题论文一份。学校实验的开展带动了其它年级学科的教学工作，促使了学校教学质量的提高，使我校的教学质量向前迈出了可喜的一步。

虽然我们在实验方面取得了一些成绩，但离上级的要求还有一定的差距。我们有信心、有决心，在今后的实验工作中，不断地总结经验，寻找差距，添措施，加大实验的力度，力争实验工作再上新台阶！

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