《窗前的气球》说课稿

《窗前的气球》说课稿

各位评委老师：大家好！

我抽到的说课的内容是人教版语文第三册的第22课《窗前的气球》。我将从教材、教法学法、教学预设流程、板书设计等几个方面进行阐述。 一、 说教材

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，在教学时，我们要融入到学生和课文中去。

本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我就详细说说第二课时。

针对二年级的语文学习要求，基于教材特点和二年级学生的身心发展特点，结合《课程标准》的新理念，我将教学目标做如下预设：

1、会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。 3、带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

本课的教学重、难点：是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。 二、说教法学法：

阅读教学应该是文与道、工具性与人文性的统一，文中所要表达的真挚的友谊，其实孩子并不难懂。教学中我只是作为参与者，给学生加以引导，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，有效地参与到教学的全过程。而文中的语言形式、语言魅力、感染力，则需要我们带孩子去理解和感受。文中“静静地、呆呆地、高兴地”是科利亚内心丰富感情变化的写照。红气球“摇摇摆摆地飘、一上一下地动”是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，是伙伴们真诚的问候。同学们的“叽叽喳喳地指手画脚”是同学间真挚友情的流露。教学中我从文中的词语入手，扎实进行语言训练：积累语言，会用“可爱的”、“高兴地”说句子，利用课文的补白练习写话。 三、说教学预设流程： 一、导入新课

导：小朋友，上节课我们学习了生字新词，初读了课文，并了解科利亚病情的严重，这节课我们继续来学习——（事先板书《窗前的气球》）

1． 我们先来复习一下生字，谁来读读生字，好，请第（ ）组小朋友来读（开火车读）

科 亚 呆 始 猜 拴 逗 2．我再来复习一下词语。 医院 传染病 病房 静静地 呆呆地

摇摇摆摆 一上一下 可爱 叽叽喳喳 指手画脚 问候

（1）谁来读读第一行词（你能用这几个词连起来看看图，介绍一下科利亚的病情。）

（2）谁来读读第二行词，这一行都写了什么呀？（你能用这几个词连起来看看图，介绍一下科利亚的病情。）

（3）带拼音读——去拼音读——齐读，跟着电脑老师比赛读。

3．小朋友学得真好，我们知道科利亚因为生病了，非常难受，后来因为有了气球的帮助，心情发生了巨大的变化。

（设计意图：扎实有效的复习既突出了识字教学的重点，又为下面课文的学习做好情感变化对比的铺垫。）

二、总领课文

1．请同学们快速，自由朗读课文，划出描写科利亚心情变化的句子。 2．你划好了，你来说。

△他觉得真没意思。（板书：真没意思）

△科利亚的心情一下子好了许多。（板书：好了许多）

△科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。（板书：高兴地笑了） 3．分别读出烦恼、开心的语气来。 三、研读1、2两节

1．科利亚为什么会觉得真没意思呢？请同学们自由朗读课文1、2两节，你从哪些句子感觉到科利亚觉得真没意思。

2．汇报：你从哪些句子感受到科利亚觉得真没意思？

△他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （1）你知道什么是传染病吗？（是啊，一接触就会把病传给别人，让别人也得病） （2）得了传染病会感觉怎样？（难受、痛苦、折磨、腰酸背疼） （3）谁也不准来看他， 不能来看他了呢？ 想来看他，可是医院规定，不准看。

（4）就这样，科利亚的亲人、朋友、小伙伴一个个地失望地来了，还有什么？真没意思（他也不能到病房去）为什么？（只怕把病传给别人）

（5）此时的科利亚他是多么 难受、痛苦、饱受折磨

（6）你能把科利亚的难受读出来了吗？你来读（指名2生）——齐读（a.谁，他读重音b.也不准，也不能读重音，读出科利亚的无奈）

△科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 （1）你从哪里体会到了？（静静地，呆呆地望着）

（2）呆呆地望是怎样的望呢？（眼睛一动也不动，无神、迷茫）谁来表演一下

（3）科利亚就这样呆呆地望着，静静地躺着，可是科利亚的心里却一点也不平静，一直在叹气呢，你看他，出示图，科利亚静静地躺在病房上想：“哎， ，真没意思！”

指名学生说（2-3人）

（4）科利亚一个人是多么寂寞，他多么希望有人来陪他，哪怕只陪他说说话，聊聊天。他多么渴望家人来关心他，照顾他，他多么盼望能重新回到小伙伴当中，做做游戏。开心地玩耍，可是这一切科利亚来说真的太难太难，他只能 读（科利亚静静地??）

不仅如此，还有什么没有意思呢？

△从三楼能望到什么呢？??什么也看不见。 （1）他只能看到什么？（对面的楼房，一角的天空）

（2）如果你看外面，你会看见什么？（小鸟、蝴蝶、花香??）而这一切，他都看不见了。 练习： 看不见了， 看不见了， 也看不见了。 只有对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（3）是啊，除了对面的楼房和一角天空，他什么也看不见，除了静静躺在病床上，呆呆地望着天空，他什么也不能做，除了一个呆在病房里，他哪儿都不能去，哎，真没意思。

（4）此时的科利亚，他是多么 孤单 寂寞 无聊 伤心 难过 悲哀??

（5）是啊，寂寞包围着他，痛苦缠绕着他，孤独陪伴着他，他几乎忍不住都要掉下眼泪，带着这些感受我们一起来读1、2两节。

（设计意图：从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。）

四、研读3-4节

1．科利亚觉得那么孤单，真没意思，而后来为什么心情却一下子好了许多呢？读“科利亚的?一下子?” 2．请自由地读课文3-4两节，找找原因。 （1）可爱的小脸，给科利亚带来了快乐。

（2）你来读，科利亚仔细一看，气球画着一张可爱的小脸。

（3）这就是汽球娃娃可爱的小脸，看图，你从哪里觉得气球的小脸可爱极了。

出示：气球的小脸可爱极了， （弯弯的眉头，小小的鼻子，忽闪忽闪的眼睛，笑眯眯向上翘的嘴巴）好像正在 呢！（打招呼，说悄悄话，鼓励，说话呢？）

（4）会怎么打招呼，说话呢？（科利亚，快点好起来吧??正等着你去足球，捉蝴蝶??） （5）多么可爱的小脸啊，一齐读，气球娃娃样子很可爱，还有什么也很可爱呢？谁能用“可爱的”说一句话？

（6）动作也很可爱呢？你从哪里明白的呢？（突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在??开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）

a.“摇摇摆摆，一上一下，动起来”，气球好像在 跳舞 翻跟斗、捉迷藏、玩耍、 出示：气球一会儿摇摇摆摆，一会儿一上一下动起来，好像在 ！ b.我们把可爱读出来

样子可爱，动作有趣的气球娃娃让科利亚的心情一下子好了许多，它给科利亚带来了什么？（快乐、幸福、欢笑）板书

看到了气球，科利亚眼前仿佛看到他的同学们，他仿佛看到了什么？

△他好像看到米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 a.同学们叽叽喳喳地指手画脚，他们会说什么呢？他们会怎样问侯科利亚呢？ b.同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说：“ ”，有的说：“ ” 还有的说：“ 。”

c.是啊，同学们正用气球表示着他们的心意，你一方我一语，他们是多么关心科利亚，你还感受到了什么？（朋友对科利亚的希望，祝福）

（8）此时科利亚也感受到了，齐读“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’，高兴地笑了。” a.科利亚为什么笑了？谁能用“高兴地”说一句话？ b.科利亚这时会怎么想呢？（我一定要赶快好起来??）

c.因为有了朋友的关心、祝福、希望，科利亚有了抗击病魔的决心，对生活充满了希望。相信用不了多久，他就会和伙伴们一起玩耍。

d.我们一起当当科利亚，开心地笑吧，一齐读（科利亚望着窗外那一张逗人的??）

（设计意图：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情和人间真爱。）

五、练笔

1．如果，你就站在科利亚的窗前，你最想做些什么？（关心、祝福他??）拿出笔，把你的心里的希望和祝福写下来。

2．交流

3．总结：科利亚从原来的无聊、寂寞、孤独、烦恼、痛苦，变成了开心、幸福、快乐，这都离不开这神奇的气球，这饱含着朋友的关心、祝福、希望的气球，让我们一起放飞这可爱的气球吧！下课！

（设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象力。） 四、说板书：

窗前的气球

真没意思 好了许多 高兴

无聊寂寞 关心 开心 孤独、烦恼 祝福 幸福 痛苦 希望 快乐

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