论文：让学生在预习中提高自主学习能力

黄土岗中学“两改六落实”课题论文

搞好课前预习，提高自主学习能力

麻城市黄土岗中心学校 毛长波

新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。而预习是课堂教学前的准备性学习，是学生自主阅读、思索探究的开始。它不仅可以为下一阶段的学习打基础，而且对于培养学生的学习态度、学习习惯、学习方法以及自主学习能力都有着很大的作用。

叶圣陶在他的《语文教育论集》里指出：“在课堂里教语文的最终目的在达到‘不需要教’。”他说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂给学生，更不能永远教学生，要培养他们的自学能力。”新课程指出，教师是学生学习能力的培养者，是学生学习的激发者和辅导者。教师已从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，教学的重心应放在如何促进学生“学”上，指导学生如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，来真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。

新课程标准指出：我们倡导自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。那么，如何来培养学生良好的预习习惯，提高自主学习能力呢？ 我在以下几个方面做了尝试。

一、导之以法，教给学生预习课文的基本方法 古人言：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”教师应指导学生预习的基本方法。

1．根据文体特点来把握课文。如阅读记叙文，应搞清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六要素。阅读说明文，则要弄清说明对象，说明事物的特征，说明事物的方法等。议论文的预习，则让学生先找出课文的中心论点，然后根据引论、本论、结论 的结构来划分课文的段落，归纳大致内容。这样既让学生掌握了各种文体的基本特点，又能正确的把握课文的方向。

2．查阅字、词典，掌握生字生词，丰富语言积累。每个学生对同一篇课文的生字词掌握都有所不同。这就要求学生应针对自己的情况，翻阅字词典，以求解答，培养学生严谨的求真态度和自主学习的能力。对于一字多音、一词多义的情况，判定它在特定语言环境中的用法，可以培养他们的分析能力和判断能力。

指导学生养成查阅工具书的习惯，正是向“不需要教”迈出了第一步。当然这些基本方法的指导，并不是给学生预设束缚，而是引导学生自己去感受、体验作品的前期准备。在此基础上，让学生采用适合自己的方法去学习，真正成为学习得主人。

二、导之以趣，唤起学生学习语文的热情。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”大教育家孔子也说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”说明兴趣在推动人们出色地完成学习和工作任务中的重要作用，兴趣的满足就成为人们活动的动力。因此，在指导学生预习的过程中，我从以下几方面入手来激发学生学习的兴趣，培养他们学习的主动性和积极性。

1．复述故事。如《物的叔叔于勒》一文的预习，抓住本文情节曲折跌宕的特点，要求学生进行复述故事的练习，这样激发了学生浓厚的兴趣，锻炼了学生的开头表达能力。

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2．创意诵读。针对一些优美的散文和诗歌，可以让学生根据诗文的感情基调进行配乐，在优美的音乐旋律中诵读诗文，学生一方面受到高雅音乐的熏陶，一方面有融入了感情，加深了对诗文的理解，无形中提高了欣赏水平，对高尚审美情趣的培养大有裨益。一些写景成分较浓的散文，可以让学生发挥想象，根据意境创作书画作品。绘画对许多同学来说比较干兴趣，语文绘画，学生更是感到新奇，参与的积极性很高，不少学生的作品想象丰富，还真有原诗的一点韵味。

配乐、配画这种特殊形式的诵读，既活跃了学生的学习生活，又使艺术和语文学科交叉在一起，学生对诗文的欣赏非但没有减弱，反而在这种特殊的诵读中留下了挥之不去的印象。

3．表演课本剧。《变色龙》是一篇颇有讽刺意味的小说，可以让学生改编成课本剧，并通过自荐的形式，让有表演才能的学生来排演。学生们兴趣浓厚，个个都跃跃欲试，使得教学生动活泼，成分展示了学生的自主活动才能。

4．制作学具。如学习茅以升的《中国石拱桥》，可在课前指导学生参照课文，仿制赵州桥或卢沟桥。这种方式调动学生学习说明文的积极性，主动学习的意识大大增强。

三、点拨重点，拓展学生的阅读面。 学生在预习稍有难度的课文时，要给学生指明正确的思路，给一把钥匙来开启思维的门扉。

1、查阅资料，了解作者生平、写作背景以及课文相关的地理、历史、人文知识。这样预习，学生既动手又动脑，学会了在图书馆查找资料的索引方法，学会了上网查询，甚至学会了调查走访，不仅增加了阅读兴趣、拓宽了知识面，又使学生的认识过程上了一个新的台阶，自主学习能力得到提高。如学习《致女儿的信》，我让学生搜集并阅读有关作者苏霍姆林斯基的介绍材料以及他的作品，感受作者的人格魅力，激发起学习的欲望，树立起人生美好的目标。学习《端午的鸭蛋》，可查阅了解各地在端午的不同风俗。这样，学生既动手又动脑，学会了上网查阅资料，学会了调查走访，不仅增加了阅读兴趣，拓宽了知识面，而且是学生的认识过程上了一个新的台阶，自主学习的能力得到了提高。

2、联想扩展，搜集课文相关的诗文，树立大语文观，丰富学生的语言积累，拓展思维空间。学习朱自清的《春》可让学生搜集学过的描写春天的诗词，如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等。学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》可让学生联想其他咏月的诗词，如“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“海上生明月，天涯共此时”，“举杯邀明月，对影成三人”等。

四、设疑质疑，培养学生的思维品质。 从心理学观点来看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维，思维是从问题开始的。能发现问题、提出问题、解决问题就是自学的一种能力。一般来讲，初学者不善于提出问题，教师在布置预习时，往往会针对课文提出一些思考题，让学生带着问题来看课文。然后课上教师点拨共同讨论，解决问题。这是一种通常的做法。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。疑，是开启学习大门、开发智力宝藏的钥匙。因此，在预习中要引导学生善于发现疑点，善于从“确信无疑”中看出问题。再者，心理学上讲，中学生思维的独立性和批判性显著发展，这就决定了他们不满足于教师的讲解或教科书知识。问什么答什么，一切决定于教师设置的思路，就不利于学生独立地探索知识，束缚他们的思维发展。所以，除了以上所述基本要求外，在预习时的思考问题中，可以不必给学生框架，让他们自己独立思考，发现疑点，找出难点。能抓住要点，抓住关键提问，提出的问题有价值，就是一种能力的表现。只要能以学生为学习的主体，鼓励他们大胆推想，勇于探究，相信定能提高学生的思维品质。

五、导之以“案”，培养学生自主学习的能力 预习是课堂教学的基础环节，也是取得课堂教学效果的关键措施。这要求教师经过备

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课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲。预习提纲是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，观照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各方面，问题的形式有字词辨析、内容的归纳、重点内容的解析、典型问题的感悟等。

“预习提纲”是学生开展课前预习的一个平台，要使预习不流于形式，不使学生把这预习提纲当作一种书面作业应付完成，要使预习真正起到效果，真正起到培养学生课前自主学习的能力。我们教师在学生开始预习时也应参与到学生中间，对学生的预习成果进行检查，来看每一个预习问题学生的解答情况，心中做好学生预习疑难的搜集，及时将疑难在课堂中抛出，引导各组同学进行质疑。当学生集体遇到障碍时，教师可做适当的提示，以帮助学生顺利完成预习任务。具体由开设预习指导课来落实，预习指导课时应注意以下几方面：

1、 明确预习指导课的步骤：独立思考完成，小组合作交流补充，这符合《课标》中自主、合作、探究的学习方式。独立思考完成，作为学生来讲，预习不仅是完成学习目标的基础，也是培养学生学会学习、学会思考的基础，独立能形成自己的思考，这是讨论形成共识的基础，所以第一步教师要依据预习提纲给予学生充分的时间，参考各类资料，认真思考完成提纲中的各类问题，预习后内心有一种获知后的喜悦，有一种新的困惑想质疑的冲动等。小组合作交流，由于学生预习时个体的差异，碰到的困难可以利用小组合作交流进行帮助，碰到的学习新问题可以利用小组合作形成共识，对于独立学习中解决的基础知识，小组合作可以进行及时反馈等，小组是集体的智慧的体现，不仅节约了预习的时间，提高了预习的效率，而且让学习成为共同生活、相互理解的平台和增进友情的载体。这一步骤既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。

2、 开始训练学生预习时，一定不能心急，毕竟学生的学习自主能力还没有培养，在这一阶段教师应在课堂教学中安排自学指导课集中进行预习指导，督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，才逐步把预习活动放到课外进行。

3、 在自学指导课中，教师要站好位。在整个的预习过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每一个学生的自学情况。对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在预习指导中，教师特别注意和帮助学习有困难的学生，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。同时通过预习巡视指导，我们及时调整自己的备课方案，准备所要展示的问题。

培养学生良好的预习习惯，不仅有利于学生自主学习能力的提高，而且有利于课堂教学师生互动过程的进行。实践证明：凡是学生预习好的课文，学生学习兴趣高，课堂气氛活跃，学生学得主动，探究深入，课堂效果也好。因此，在语文教学过程中，教师要加强对学生预习行为习惯的培养，提高自主学习能力。

主要参考书目： 1．朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002.6 2．教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002.5 3．叶圣陶的《语文教育论集》

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