让学生在知错改错中健康成长

让学生在知错改错中健康成长

——浅谈批评教育在学生成长中的作用

新课程改革实施以来，在中小学推行了赏识教育，教师们总是力图发现学生的所谓闪光点并以此为契机来鼓励他们的上进心，从而达到教育的目的。实际教育教学中，由于过多地强调表扬、赏识、鼓励的积极作用，忽视或淡化了对学生的批评教育，长此以往，势必给一些听惯了好话的学生助长了不遵守纪律，无法理性直面失误。歌舞升平的教育背后隐藏了许多潜在的教育缺失。结合近几年的实际教学工作经验，本文拟就批评教育在整个中小学教育教学中的作用谈三点个人的看法。

一、良好的批评教育可以有效促进学生知错改错 学生在学习过程中犯错误是不可避免的，如果学生什么错误也不犯，那就不需要教师了。讲究艺术的批评让学生能积极地接受，并让学生能深刻认识到不当行为所产生的不良后果。教师指出错误，让学生接受，还要以信任为基础，以尊重为前提，以公正为准则，并以倾听为方法，在潜移默化的教育中，点石成金。在批评教育过程中不光是让学生意识到自己行为的不当，而且让学生将批评的内涵内化，以纠正

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自己的不当行为。学生在接受教师的否定评价后，该评价的内涵存在学生认知中，经过学生自身的实践积累和认知进一步的深加工，可以使学生利用获得的一次否定评价拓展到其他方面，避免在类似的情景中犯同样的错误。实际教学中，我曾遇到这样一个学生，学习成绩中等。在一次考试中，他只得了五十几分。我把他叫到办公室里，谈了整整一节课，既对他的近期表现进行了批评，又对他的未来给与了充分的期待，最后，我说，你若有勇气，你就把这份试卷贴在你的床头上，天天看看这份试卷（当然，我在这份试卷上也语重心长的写了几句批评鼓励的话），作为警钟。他果真这样做了，而且一直贴到高中毕业高考以后。从此，这个同学再也没有让我特别的操心，学习成绩与时俱进，各方面的表现都在进步，最后被一所本科院校录取。

二、灵活的批评艺术可以有效促进学生健康成长 在教学实践中我曾遇到这样的学生，无论你苦口婆心、和风细雨，还是严厉批评、无情打击，仍然是涛声依旧，毫无起色。即使偶尔有一点想改掉不良习惯的迹象，也是三分钟热血，过后仍然我行我素、错误连连、缺点片片，成为不可救药的混世魔王。所以对于一个老师来说，有一颗爱心是不够的，还要有爱的能力。讲大道理、空洞说教，可能无法拨动学生的心弦，当头棒喝、疾风骤雨，可能无法接近学生的心灵。毋庸置疑，每个学生肯定有教育的切入点，每个学

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生肯定有心灵的突破口，这就需要我们开动脑筋，摸准批评教育学生的“命门”，找准开启学生心灵的“钥匙”，拿准震撼学生心灵的“药方”，掌握对学生祛顽除痼的剂量，从而打开生锈的铁锁。

第一，要换位思考，站在学生的角度思考问题。换位思考是良好沟通的第一步，要达到教育的目的，教师自己首先应该转化自己的角色，要成为学生的良友，用平等的态度和学生交流，站在学生的角度，替学生着想。当代中国教育家魏书生就很强调教师要站在学生的角度思考问题，他说：“我一直很强调民主和科学，民主最重要的，还是将心比心，老师把自己放在学生的位置上，设身处地替学生思考，不要认为自己比学生高明多少。”对于学生，教师如能换位思考，师生之间就多一份融洽，少一份隔膜；多一份理解，少一些误会；多一些鼓励，少一些责备??换位思考不仅是一种思维方式，更是一种为人师表的境界。

第二，要尊重学生，把学生作为一个独立的个体来对待。不管在课堂教学，还是思想教育，一定要特别重视学生作为“人”这样一个个体的出现，一定要尊重学生的自尊，同样是学生上课违纪，不同的处理方式得到的却是截然不同的结果。如果为了在班级中起到“杀一儆百”的效果，将违纪学生放在全班批评的体无完肤。以后，班级的纪律可能好了，但会挫伤学生的学习积极性。如果为了保护学生的自尊，同

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时又让学生自知改错，老师变换一种教育策略，含笑对全班同学说：“同学们，某某同学因为没有得到回答问题的机会，而对老师提出了抗议，那么，我们把下一个回答问题的机会留给他，好不好？”同学们响应之后，违纪学生意识到自己的错误，赶快投入到下一个问题的准备之中。其他同学自然也会为老师投去敬佩的目光。老师委婉而含蓄的语言怎能不化为滋润学生心扉的股股甘露？当然，强调教师尊重学生的自尊，并不是放任自流，而是要积极创设情意浓浓，其乐融融的氛围，做到“严中有宽，严中有情，严中有度”。

第三，要抓住时机，找准批评教育的最佳切入点。教师要抓住批评学生的“第一时间”，抓住教育学生认识错误、纠正错误的有利时机，一定会使批评教育达到事半功倍的功效，一般说来，学生犯错误以后，如果没有人在很短的时间内发现、制止、批评，那么他犯错的负罪感、愧疚感就会消失，而且有时会产生很大的负面消极作用。如果有机会，他可能再想去体验一把犯错的心跳时刻、激动时分，进而形成小错不断、累成大错的恶性循环。在实际教学当中，我总结出“适时、适地、适人”的“三适”批评工作法，取得了很好的教育效果。适时：不宜在课堂上批评，影响学生听课；不宜在学生兴致高时，如果在学生正尽兴时教师来批评他，他会产生抵触情绪，达不到教育的效果；不宜在学生情绪低落时批评，这无疑是雪上加霜，会让学生很自卑，情绪消沉，

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这时应给与鼓励。适地：批评宜在安静的环境中，面对面进行，学生会印象深刻。适人：如果性格内向、自尊心强、接受能力强的孩子就只需要点到为止；对于接受能力差一些、反应慢一些的孩子就要耐心教导，帮助他们指出错误；对于脾气暴躁的、调皮的、屡教不改的问题孩子，就要语言肯定地指出不足。

三、恰当的批评方式可以收到事半功倍的效果 批评可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法。

第一，教师要在批评语言上下功夫，做到客观公正，有所针对。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于“一杆子打翻一船人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。

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第二，教师在批评态度上要平等和气，委婉含蓄。教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。 第三，教师在批评的过程中要侧重引导，灵活转化。一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对”的应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢?这样的批评收不到积极的效果。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

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总之，教育感化学生的渠道是多种多样的，批评教育学生的方式也是层出不穷的。作为教育工作者，只要站在素质教育的高度，把握住学生的心理，掌握好批评的火候，通过各种途径和方法，使学生充分认识到自己的缺点和错误，教育、引导、感化、挽救学生的目的就一定会实现。

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让学生在知错改错中健康成长

——浅谈批评教育在学生成长中的作用

姓名：朱广妹

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