第十章：语文学习心理的评价

第十章：语文学习心理的评价

第一节 语文学习心理评价概说

心理测评是心理学中比较重要和很专业的一部分知识，这里我们不想系统地论述它。为了更好的帮助教师了解学生的语文学习心理，这里介绍一些相关的概念和背景知识。 一、 什么是语文学习心理评价？

评价的本质是什么？有什么功能？人们早就认识到评价的本质是对事物和过程的价值或量做出判断、决定或计算。

语文心理评价就是运用心理学的原理和研究方法，对学生在语文学习过程中所表现出的心理的状况做出判断和计算。

二、 什么是教育评价？语文学习心理评价和教育评价的关系 教育评价是一种正式的方法，用以判定学生在一些教师关注的教育变量上的状况。这个定义表明教育评价是考查学生状况的一种正式方法。这里需要提醒老师注意的是教师在学校和课堂上对学生所做的一些非正式的评判，虽然对教师了解学生有一定的帮助，但不能算做教育评价。

语文学习心理评价属于教育评价，是教育评价的重要的组成部分。 三、对教育评价认识的发展历程回顾

随着时间的推移，人们对教育评价，对学生学习评价的本质和功能的理解不断深入，不断拓宽。

二十世纪二、三十年代，人们基本上只把学习评价的功能锁定在确认学习效果上。在科学理性思潮的影响下，评价似乎就是测量。如何进行测量，如何将被测量的行为加以量化，如何设计有效的测量工具，保证量化测量工具的客观性和可信度，是人们关注的重点。

三、四十年代以后，受泰勒等人的影响，评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认。提出合理的教育目标并加以科学的分类，并以此为标准来衡量教学达到的水平，成为这一时期的焦点。

到了六十年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始注意到评价过程与教学过程的交互影响，利用评价的结果来诊断教学中出现的问题、影响教学导向，评价的功能拓宽了。

从二十世纪七十年代开始，就有教育家批评以往的评价只是注重学习的量的方面而忽视了学习的质的方面，要求从质的方面来评价学生的学习效果。

到了八十年代以后，人们更进一步认为学习的质量不仅反映在学习的效果上，也反映在学习的过程中，学习者投入学习时的动机和他所采取的策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难加以测量和评价，需要在学习的过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时，人们还认识到，评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的回流作用，导向学习过程的不断修正，成为促进学生发展的媒介。通过回流作用，评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。新的评价理念要求在学习的过程中了解反映学习质量的资料，通过回流使评价与学习过程整合成为促进学生发展的途径，换句话说，在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向，是过程性评价的理念基础。

重视对学生语文学习心理的评价就是体现了评价的“过程”与“发展”的价值取向。对我们认识和掌握以及遵循语文教育的规律有重要的意义。 四、学生语文学习心理的评价功能

评价功能：1）诊断学生语文学习的优势与不足。教师了解了学生语文学习的薄弱环节就可以确定今后教学的重点。2）监控学生的语文学习心理状况。帮助教师有效判定学生是

否正令人满意地朝着预期的教学目标迈进。及时调整教学。如果个别的学生还存在一些心理问题和困难就需要个别的指导。3）促进学生的健康发展。4）评定语文教学效果。为改进语文教学提供参考依据。

五、教师要确立正确的评价意识

确立正确的评价意识是新课程对教师素质提出的又一个客观的要求，根据新课程的评价理念，教师应该建立与新课程相适应的评价意识。

1） 教学离不开评价，教师不能只顾教学不顾评价。

2） 最好的评价是将学生的各种学习表现证据集中在一起。证据在数量上和种类上越丰

富，教师给学生的分数等级就越公正、越明智。 3） 教育评价的主要功能就是改进教育决策的质量。学生的发展有赖于建立在教育评价

基础上教师教育决策的不断调整和改进。

4） 教育评价对学生和教师教学的改进意义重大，教师必须以高度负责的态度来进行学生表现的评定。

5） 评估总是要有标准、不管标准是内隐的还是外显的。

6） 教师对学生在某些教育变量上的水平了解得越多，为他们所做的相关决策就越高

明。 7） 准确的评价会改进决策的质量，而不准确的评价则会误事。

8） 教师的教学决策依赖教育评价的准确性。教师应该思考的是怎样评价才能对学生的

学习水平做出公正的评价。 9） 评价的改革应该促进教师反思：以前对学生的评价是不是正确、公正，还存在哪些

问题。有没有偏见。有没有错判。有没有以点带面的问题，有没有简单化的问题。

第二节：学生语文学习心理评价的内容和方法

一、学生语文学习心理评价的内容 （一）教师怎样来决策评价的内容: 1明确与评价程序相联系的决策

2列出重要的教学目标，为弄清“评价什么”提供一个良好的框架。 3确定将评价集中于什么领域。

4回顾相关的内容标准，确定要考查的知识和技能。 5听取一个同事的建议，以其更有效地进行评价。 （二）学生语文学习心理的评价内容举隅

学生学习语文是一个复杂的过程，其中伴随着复杂的心理活动。前面我们说了无论是智力因素和非智力因素都影响着学生语文学习的质量。如何让积极的心理来伴随学生学好语文应是语文教师要格外关注的一个重要的问题。

学生语文学习的心理有很多，值得研究的内容也不少，研究什么教师要参照上面的程序来确定。这里以研究课题的形式呈现一些学生语文学习心理的研究的内容供大家参考。 1学生语文学习宏观层面的研究

1）学生对学习语文课程的态度（动机、兴趣等）研究

2）学生对语文教师的态度（兴趣、情感等）研究 3）语文教材对学生心理的影响 4）语文课堂的心理气氛研究

5）语文教师的心理对学生学习语文的影响

6）语文教师的言语对学生的心理和语文学习的影响 7）语文教学与学生心理健康研究 2学生语文阅读学习心理研究 1）学生语文阅读动机和兴趣倾向研究 2）学生语文阅读的困难研究

3）影响学生语文阅读速度的心理因素研究 4）影响学生语文阅读理解的心理因素研究 5）学生语文阅读的心理过程研究 6）语文阅读与学生的心理健康研究 7）语文阅读与学生审美心理研究 8）精读和略读的心理过程研究 9）学生课外阅读的心理研究 10）学生阅读能力形成的个案研究

11）阅读教学中培养学生的抽象思维和形象思维的能力的研究 ??

3学生语文写作学习心理研究 1）学生写作动机和写作兴趣倾向研究 2）学生的写作困难研究

3）影响学生写作积极性的因素研究 4）学生学习写作构思的心理过程研究 5）如何消除写作的恐惧心理研究 6）学生作文中的心理研究

7）教师的作文评语对学生学习写作态度的影响研究 8）学生修改作文的心理研究 9）写日记的心理研究

10）教师的作文讲评对学生写作心理的影响研究。

11）写作与学生思维能力的培养 12）学生的个性和写作中的个性表达。 ??

4学生语文口语交际学习心理研究

1） 口语交际学习与学生自信、大胆的态度形成研究 2） 口语交际学习和学生思维能力培养研究 3） 学生口语交际学习的态度研究

4） 影响学生口语交际学习效率的心理因素研究 5） 学生口语交际学习中的心理问题研究

6） 教师的指导对学生口语交际学习心理的影响研究 7） 方言对学生口语交际的心理影响 8） 学生语言的个性化研究 ??

5学生学习方式的心理研究 1） 学生自主学习语文的心理研究 2） 学生合作学习语文的心理研究 3） 学生探究学习语文的心理研究

4） 不同的学习方式对学生学习语文的心理的影响的比较研究 5） 如何根据学生的心理来设计语文课堂（阅读和作文）教学 6） 如何根据学生的心理来设计板书 7） 如何根据不同年级的学生设计问题 8） 如何根据不同年级的学生出作文题 9） 如何根据不同年级的学生来组织教学活动 ??

以上是一些基本的学生语文学习心理的研究课题，我们可以参考这些课题，根据自己的学生的实际来确定学生语文学习心理评价的内容，比如，你教的学生是农村的，你就可以把农村学生口语交际学习的心理问题作为评价的内容。如果你教的是小学你可以把小学生写作的心理作为你的评价的内容。

我们所作的这些课题的第一步就是要对学生的语文学习的某一方面的心理作出评价。如果没有这个评价，研究就失去了基础。

关注学生的情感、态度、价值观是本次课程改革的一个重要的内容。从教育的角度上说，学生的情感、态度比认知重要的多。几乎每一天我们都能感到人的情感态度对人的各种影响。对于教师的教学来说，可评的态度目标是多种多样的。这里列举的是教师们普遍认为合理的态度目标：即：对学科的态度；对学习的积极态度；对自我的积极态度；对自我作为学习者的态度；对不同于我的他人的合适的态度。以上就是可以评价的学生学习的态度。 （三）学生语文学习心理评价的方法举隅

了解和评价学生的语文学习心理可以采用如下方法： 1观察法

它是在语文教育活动的自然情景中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。运用这种方法需要评价的教师必须熟悉语文教育教学活动过程以及其中的心理现象，具有有关中小学生心理的基本知识，有观察的目的、要求与计划等。为了使观察客观、准确，须注意：每次观察项目不宜过多，最好只观察一种或二种行为；对所观察的行为，须从特征上加以明确界定；观察应随时记录，在必要和条件许可时可录音、录像；可采用时间取样方式，即每次用较短时间，对同一类行为作多次重复观察。 2调查法

调查法与观察法不同，它主要不是直接观察学生心理活动的表现，而是通过问卷、访谈等多种方式获取有关的材料，从而了解学生的心理。采用此法虽以个体为对象，但其目的并非仅研究个人，而是借助许多个人的反应，以分析群体的心理倾向。

调查法的特点和种类：

它具有适应性广、自然真实、简便易行、形式灵活多样等特点。调查法的途径方式很多：通过谈话，学生口头回答了解学生的学习心理：通过家访了解学生在家中的情况；查阅各种资料，教育工作经验总结评定材料了解学生。还可查阅学生的作业、日记、作文、绘画作品等，通过学生的各种的作品，了解学生的能力和心理倾向的特点；问卷法是评价学生学习心理常用的调查方法。

问卷法

问卷是常用的一种心理调查方法。他省时省力，取样大，材料易于整理，调查的结果统计处理具有科学性等优点。问卷就是要求评价者用书面提出与评价的学习心理内容有关的问题，要求学生提供书面的材料，从而了解学生的心理活动。 3个案法

个案法就是对某一个学生，在较长的时间里甚至长达几年、几十年连续进行观察、实验以研究其心理的发展变化。个案法就是对某一个对象进行全面、系统、深入的调查研究。

不论采用哪一种方法进行学生语文学习心理评价，其步骤一般是： 1） 选择和确定评价的具体学习心理和学生 2） 制定研究计划 3） 收集和整理研究材料

4） 分析材料，对材料作出心理学的解释，得出科学的评价结论。

第三节：学生语文学习心理测评工具的编制和使用

帮助语文教师更准确地把握学生的语文学习心理，遵循学生的语文学习的心理来更有效的组织语文教学是我们这本书的写作的一个重要的目的。要准确地了解学生的语文学习的心理，不但要学习一些心理学的基本原理，还应该掌握一些了解学生语文学习心理的方法。

问卷调查法就是了解学生语文学习心理的一个重要而常用的一个方法。掌握这个方法对研究学生的语文学习心理和调整教学有重要的帮助，这里我们就着重介绍一下这个方法的运用。

一、问卷调查的编制和使用 （一）问卷调查的应用范围：

回溯研究即集中探讨在自然情境下社会、心理变量之间的关系和 现状调查即确定某些现象的现状。 （二）问卷调查研究的过程：

? ? ? ? ? ?

确定研究的问题（假设） 采取适当的抽样方法 问卷的编制 正式施测 数据分析 结果讨论

（三）问卷调查研究对象的确定

怎么抽样才能使样本很好的代表总体呢？可采用简单随机抽样法也可采用分层随机抽样、聚类抽样（整群抽样）、便利抽样 。 （四）问卷的编制与施测

问卷的编制需要根据调查的目的及受测者的构成和数量，更明确地说就是根据研究的问题、假设和样本的特性来设计相应的问题。

在问卷编制和施测中要注意查阅资料、探索研究、倾听意见。 （五）问题的形式

问卷中的问题有两种主要形式：开放式和封闭式。填空、简答和议论就是开放式问题。封闭式问题包括判断、选择、匹配、排序、选择列表、等级评定等形式。 （六）问卷的编制要考虑

问卷编制的主要焦点就在于构成问卷的问题的形式和内容，同时还要注意一些影响作答的因素。五点法或说李克特量表法是我们常用的编制问卷的方法。在问卷中通常提出的每一个问题后，都给被试五个级别的回答，让被试选择一个，这种测试通常能测出学生的态度水平。如：你喜欢上语文课吗？

1非常不喜欢 2不喜欢 3有时喜欢 4喜欢 5非常喜欢 学生可根据自己的情况来选择。

这个五个不同的程度回答可以抽象为下面的公式：

▲1=非常不符合 2=不符合 3=有时符合 4=符合 5=非常符合

▲ 1-------------2--------------3--------------4--------------5

从未如此 很少如此 有时如此 时常如此 总是如此 ▲ 极不同意 ←??????→ 非常同意 ▲ 非常重要 ←??????→极不重要 （七）问卷题项的制定原则

1．除了少数几个要求提供背景信息的题目外，其余题目要与研究的问题或假设直接相关

2．题目要清楚、不含糊，使用的术语要使答卷人能明白。避免使用模糊的、技术性的术语及行话

3．在一个题目中只准包含一个问题。这样的问题设置就不行：“你喜欢语文课和数学课吗？”

4．防止使用导向性问题。这样的问题隐含着假设或期望的结果，常暗示具有偏向性的回答。如问“你对维持良好的课堂学习气氛感到困难吗？”

5．避免问私人性的或微妙的问题，如确定的收入、卷入违法活动的程度等。 6．所提问题应是答卷人能够提供信息的。 7．尽量用柔和或中性的问题。“惩罚”（纠正）

8．短一些的题目总比长一些的要好，简单一些的题目比复杂一些的要好。

9．当收集定量信息的时候，要求答出明确的数量（如活动次数或频率），而不是平均数。 “在一个月内，你的家人帮助你做功课的次数平均是多少？”（在前一个月，你帮助孩子做了几次功课）这样的问题就不符合要求。

10．题目的选择答案应是可以穷尽的，具有排他性。（中立的选项）

11．尽可能避免否定性表述。如：“下列学习策略你不用哪一种”这个问法就不合适。 （八）问题的内容确立

问题的内容主要与假设中涉及的变量有关。如果想要了解的是背景信息、在某项活动上的时间或一些客观情况，一般通过单题直接询问就可以了。如果想了解的是行为或表现模式、主观感受、信念、价值观等等具有潜在结构的变量，这时应该安排若干题从不同的角度对同一个潜在变量进行探测。如要了解学生是否喜欢语文课？可以这样从不同的角度对学生的语文课的兴趣进行提问：你上语文课常会有疲倦的感觉吗？你上语文课时常会被感动吗？你上语文课常有要发表意见的愿望吗？。 （九）教育研究问卷中常涉及的变量

? ? ? ?

环境变量 人口学变量 数量或频次 学业成就测验

? ? ? ?

人格变量 兴趣、动机 态度 价值观

（十）影响问卷效果的因素

首先是受试人的主观倾向。其次是工具方面的因素。最后是情境方面的因素。

（十一）其它注意事项

1撰写问卷的前言要注意突出以下的内容：调查目的和答题程序的简要说明。强调调查的保密性。强调回答的重要性。给出一个准确估计的答题时间。表达对完成问卷的感谢之意。预试的必要性。对题目的修订。对过程的检验。

2问卷的施测 ：问卷的施测方式主要有个别施测、团体施测、邮寄调查、电话访谈以及计算机施测等。项目分析 、信效度分析

3数据分析：定量研究的数据分析主要采用数理统计的方式计算并呈现结果描述统计、推论统计、Spss、Lisrel。不同变量属性，其所使用的统计方法也不同，否则，结果会出现

偏差。变量按属性可分为 ：定类变量：这是用数字表示事物在属性上的特征或类别上的不同的变量。定序变量：这是用数字表示事物在某个有序状态中所处的位置（层次、水平）的变量。定距变量：这是取值具有距离特征的变量。定比变量：这是一种既有测量单位又有绝对零点的变量。

4各种变量适用的统计：在统计上，定距变量与定比变量所使用的统计方法并无不同，我们常称这两种变量为连续变量，可进行参数统计。定类变量与定序变量常被称为离散变量，最好采用非参数统计法。对于定序变量来说，如果存在5种点数以上，一般也可视为定距变量来处理，而对于定类变量来说，要想进行参数统计，需将其转换成虚拟变量。

5结果讨论：首先指出研究假设是否得到数据的支持。进而再根据研究结论提出研究的限制所在或下一步研究的建议，以作为未来研究者的参考。如果假设没有得到支持，就要分析原因（1、假设有问题；2、实施程序有问题；3、所使用的统计方法没有充分地挖掘出数据后的意义）。对于一些意外的结果，也要在讨论时格外留意，因为这也许是一个新的发现 二、 问卷示范举例：

同学们：你们好！为了更好的帮助大家改进语文的学习，我们拟对同学们的语文学习的情况进行调查，这不是考试，只是为研究所用，也无须写你的名字。希望你们把自己的真实的情况回答出来，我们一定为你保密。谢谢你们真诚的合作！请在每题的括号里填上你认可的答案（只能填一项）。

本调查是对中学生的语文思维能力的测试，共分六个部分：一、动力系统；二、学习心理；三、学习策略；四、协作会话习惯；五、能力水平；六、学习技巧。 得分___________。 每个问题可选择五种答案：

A、肯定 B、比较肯定 C、半数情况下可以肯定 D、少数情况下可以肯定 E、否定

答案分值如下：

A、3分 B、2分 C、1分 D、0分 E、-1分 总计满分为200分。 一、学习系统

1、有无明确的语文学习目标（ ） 2、有无强烈的语文求知欲望（ ） 3、有无语文学习的社会责任感（ ） 4、有无对语文科目的浓厚兴趣（ ） 5、有无学好语文的信心（）

6、语文学习有无主动进取的精神（ ） 7、有无在语文学习过程中的自我奖惩活动（） 8、语文学习有无不达目的誓不罢休的意志和毅力（） 二、学习心理状态

1、语文学习中能否进行有效地有意记忆（ ） 2、语文学习中能否觉察到无意记忆（） 3、语文学习中能否有效地控制注意力（） 4、在语文学习中是否有危机感（）

5、在语文学习时对外界的干扰是否在意（） 6、语文学习过程中是否常常有兴奋感（）

7、语文学习中产生的不良情绪是否有办法克制（） 8、在语文学习中能否经常性进行自我评价（ ） 三、学习策略

1、能否指定明确的分阶段的语文学习计划（ ） 2、语文课堂上能否进行有效的听课（ ） 3、能否及时复习语文学习内容（ ）

4、在语文学习过程中能否使用各种手段进行有效记忆（） 5、能否经常与同学交流学习体会（）

6、能否经常总结语文学习体会，并据此调控自己的语文学习过程（）

7、能否经常总结他人得失，并据此调控自己的语文学习过程（） 8、能否认真区分语文学习和娱乐时间（） 四、协作会话习惯

1、语文学习资源是否多样化（ ） 2、语文资源是否得到有效利用（ ） 3、语文学习过程中是否经常有疑问（）

4、 语文学习过程中有疑问时是否很想弄清楚（） 5、事实上语文学习总遇到的问题是否得到解决（） 6、上语文课是否经常回答问题（） 7、是否喜欢语文老师提问（） 8、是否经常和他人讨论语文问题（） 9、是否经常主动向他人请教语文问题（ ） 10、能否及时订正语文学习中的错题（ ） 五、学习能力水平 1、思维能力

（1）是否经常提出语文问题（） （2）是否喜欢探讨语文问题（ ）

（3）是否善于在语文学习中比较两种不同事物的异同点（） （4）语文学习中是否能经常有与众不同的想法（ ） （5）是否能在语文学习中逻辑严密地思考问题（） 2、理解能力

（1）能否正确解释所学的语文内容、思想、观念（） （2）能否将所学语文知识进行系统排列，形成知识结构（） （3）能否正确领会语文题目的含义和要求（） （4）能否迅速掌握语文学习材料的核心问题（） 3、解决问题的能力

（1）在语文学习中解决问题是否全神贯注（） （2）在语文学习中解决问题时能否抓住关键（） （3）在语文学习中解决问题的方法是否灵活多变（） （4）在语文学习中解决问题的思路是否清晰（ ）

4、自学能力

（1）有无独立自学语文的习惯（）

（2）独处时是否有思考语文问题的习惯（ ） （3）语文作业测验是否独立完成（） （4）能否合理安排语文学习时间（） （5）能否正确利用各种语文资料（） 六、学习技巧水平 1、阅读技巧

（1）能否流畅自然、节奏适中，富有感情地朗读（） （2）能否阅读边思考边记录（）

（3）能否在阅读后准确说出内容大意和主题（） （4）能否比同学更快地阅读（ ） 2、听话技巧

（1）能否专注地听别人说话（） （2）能否跟上别人说话的思路（） （3）能否迅速捕捉住所听内容的要点（） （4）能否发现别人说话中的错误（） 3、书写技巧

（1）能否记下听课重点（）

（2）能否记下教师分析思路和解题过程（） （3）能否用自己的话简明准确地记录（） （4）能否使书写清晰整洁、一目了然（） 4、实践活动技巧

（1）能否准确把握语文实践活动原则、目标（） （2）能否组合课内外语文资源（） （3）能否准确、详实地搜集资料（） （4）能否独立完成语文实践活动设计（）

4、自学能力

（1）有无独立自学语文的习惯（）

（2）独处时是否有思考语文问题的习惯（ ） （3）语文作业测验是否独立完成（） （4）能否合理安排语文学习时间（） （5）能否正确利用各种语文资料（） 六、学习技巧水平 1、阅读技巧

（1）能否流畅自然、节奏适中，富有感情地朗读（） （2）能否阅读边思考边记录（）

（3）能否在阅读后准确说出内容大意和主题（） （4）能否比同学更快地阅读（ ） 2、听话技巧

（1）能否专注地听别人说话（） （2）能否跟上别人说话的思路（） （3）能否迅速捕捉住所听内容的要点（） （4）能否发现别人说话中的错误（） 3、书写技巧

（1）能否记下听课重点（）

（2）能否记下教师分析思路和解题过程（） （3）能否用自己的话简明准确地记录（） （4）能否使书写清晰整洁、一目了然（） 4、实践活动技巧

（1）能否准确把握语文实践活动原则、目标（） （2）能否组合课内外语文资源（） （3）能否准确、详实地搜集资料（） （4）能否独立完成语文实践活动设计（）

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