《孟子两章》导学案

《<孟子>两章》导学案

《<孟子>两章》导学案

【学习目标】

1． 积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读 能力。

2． 了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。 【学习过程】

《鱼我所欲也》

【学习目的】：

1. 积累文言词语。 2. 准确地翻译课文。

3. 学习本文比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法 4. 认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义 【学习重点、难点】：

1. 对课文观点的理解 2. 对论证方法的理解 【学习过程】

第 一 课 时

【学习目标】

1.了解孟子及<孟子>。 2.反复朗读课文 。 一、定向导入：

人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信下面的话会给我们提供帮助的。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。----(孟子)

生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。------(匈牙利 裴多菲) 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----------------------(文天祥)

砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。------(夏明翰)

这几句话表现了作者怎样的价值取向?(生为尊严，生为自由，生为正义。)今天，

我们学习《鱼我所欲也》，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。 二、作者作品简介

孟子：（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。

《孟子》：《孟子》是儒家经典之一，南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。【见注解?】 三、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音，学会断句。

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箪（dān） 蹴（cù） 羹（gēng） 死亦我所恶（wù） (二)再读课文，流利、有感情。 三、师生小结：

四、反馈提高：（学习与评价前三题）

第 二 课 时

学习目标：积累重点实虚词；疏通文意。 一、朗读课文

二、疏通文意，积累重点实虚词。

1、小组合作学习：结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。 2、交流展示：

（1）我积累的词语：

（2）我翻译第几段： （3）我会解释通假字：

（4）我会解释一词多义（课后练习三）： 三、学生总结得失:

四、反馈提高：（学习与评价4、5题）

第三课时

学习目标：学习本文的论证方法；理解孟子的观点及其现实意义。 一、定向导入：

孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对

散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。

二、自主学习：

1、本文的中心论点是什么？是怎样提出来的？

2、文中所指的比生命更可贵的东西是指 ；比死亡更可怕的东西是指 。 3、本文运用了哪些论证方法？请举例说明其作用。

4、为本文补充事实论据和道理论据（积累关于舍生取义的名言和事例）： 三、合作探究：

1、理清论证思路（论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的? ） 2、联系实际理解“义”的深刻内涵：

3、如何理解“舍生取义”这一观点？你从中受到了何启示？在今天还有没有

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现实意义？

四、学生交流展示，教师点拨：

五、反馈提高 1、“学习与评价”综合理解题

2、选出有误的一项（ A ）

A、本文以“鱼”比喻为正义，以“熊掌”比喻为生命；

B、“非独贤者有是心也”中的“是心”是指“这种本性”，即“羞恶之心”；用原文句子说就是“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”。

C、“此之谓失其本心。”该句中的“此”是指“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”而受“万钟”。 D、“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”的直接原因是“生亦我所欲”、“死亦我所恶”。

3、选出对本文理解有误的一项（ D ）

A、这段文字运用了正反论证的方法论证中心论点。

B、第一段文字主要侧重于讲道理，第二段文字则侧重于列举事例。

C、本文中最能概括全篇主旨的句子是“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”

D、本段中运用了比喻、对比、排比的修辞方法，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。起到了突出中心论点的作用。

《生于忧患，死于安乐》

【学习目的】：

1. 积累文言词语。 2. 准确地翻译文句。 3. 学习本文对比鲜明、说理透辟的论证方法

4. 认识孟子“生于忧患，死于安乐”思想的进步性及其现实意义 【学习重点、难点】：

1. 对孟子观点的理解 2. 对论证方法的理解 【学习过程】

第 一 课 时

【学习目标】

1、反复朗读课文。 2、翻译课文 。 一、定向导入：

二、引导学生有目的地朗读课文。 (一)初读课文，读准字音。

舜（shùn） 畎（quǎn） 傅说（yuè） 游说（shuì） 胶鬲（ɡé）

管夷吾（wú） 孙叔敖（áo） 百里溪（xī） 拂（fú）乱 法家拂（bì）士 (二)再读课文，读准节奏。 三、翻译课文。

1、分组结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。 2、交流展示：

（1）我积累的词语：

（2）我翻译第几段： （3）我会解释通假字：

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四、学生总结得失：

五、反馈提高（学习与评价基础题）：

第 二 课 时

学习目标：1、整体感知课文；2、探究第一部分。

一、朗读课文： 二、自主学习：

1、全文的中心论点是什么？运用了哪些论证方法来论证这一观点？ 2、划分层次，归纳层意：

第一部分（第1-2段）： 。 第一层（1）： 。 第二层（2）： 。 第二部分（第3段）： 。 第三部分（第4段）： 。 3、选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家，得出的结论

是“生于忧患，死于安乐”，从全文看，作者着重强调或议论的重心应在其中的“生于忧患”一句。

4、认真阅读注释，讲述第一段所列举的六个历史人物的事例。 5、背诵第二段。 三、课堂探究：

1、第一自然段列举的六个历史人物有什么共同点？阐明了一个什么道理？ 2、第一自然段与第二自然段是什么关系？第二自然段论述了人才必须要经受哪几个方面磨练？

第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论，又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因（从个别到一般）。

四、师生小结:这两段孟子主要讲了哪方面的问题？孟子的观点是什么？ 四、反馈提高：

（课后习题三）

第三课时

一、定向导入： 二、自主、合作学习：

（二）、精第三、四段：

1、这一段主要阐述了作者的什么观点？

论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。

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2、本文开头列举一系列的历史人物，暗示逆境对造就人才的重大作用。造就人才尚且

如此，推而广之，治理国家更应如此。第三段第一句从正面讲人处困境才能奋发，第二句“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”一句从反面讲国无忧患往往遭到灭亡的道理，本段由个人推论到治理国家，进一步论证艰苦磨练的必要性。

3、“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从人们的内在和外在两方面说明人处境能激发斗志的道理。

4、选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家，得出的结论（本文的中心论点）是“生于忧患，死于安乐”，从全文看，作者着重强调或议论的重心应在其中的“生于忧患”一句。

5、全文先后使用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证。 6、第四段独立成段，作用：强调，突出本文的中心论点。

7、文章第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？ ☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。 8、、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？ 中心论点：生于忧患，死于安乐。

目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。

9、文章结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？ ☆这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了文章的中心论点。

10、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？ ☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/4502.html