课题总结

《运用参与式教学法培养学生自主学习历史课意识及能力研究》总结

麟游县中学 王丽艳

2014年7月至2015年7月，我们政治历史地理教研组开题《运用参与式教学法培养学生自主学习意识及能力研究》，我主要在担任的高一高二两个年级六个班的历史课教学中展开探究。经过一年时间的调研分析试验，分析学情，发现问题，探究原因，寻根问药，解决问题，在教研教改方面积累了一些适合我校学生实际的教学方法，一定程度上也增进了自己的专业素养和理论水平。回顾一年来，自己的做法是：

一、 学习理论

通过阅览室查阅资料、网上搜集多方了解“参与式教学法”。通过阅读《参与式教学》（西南师范大学出版社出版（参训教师用书））认识参与式教学法的概念、特点、形式、方法、目的、应用等。通过《试题研究》学习《问题探究式教学法在高中历史课中的应用》（河南省沁阳市第一中学刘建民）；《江西教育学院学报》学习《浅谈体验式教学高中历史课堂中的运用》（廖仁凡）；《学周刊》学习《讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用》（王妍凤）。在学习过程中感受、思索参与式教学法应用于高中历史课堂的必要性和可能性。

二、 研究学生

我校学生主要来自县内三个乡镇初中毕业生，乡村学生占70%以上，这些学生学习生活条件相对闭塞，初高中阶段以寄宿为主，信息量知识面主要靠教材和老师在课堂提供。高一学生更多的保留了初中

阶段依赖老师布置完成作业式学习习惯，高二级学生受文理分科一心备战高考因素影响，大量理科班学生轻视乃至漠视历史课学习。加之高中历史教材专题性强，缺乏时序性，知识衔接不紧密，学生普遍感到难把握，对历史课学习有畏难情绪。

三、 设置方案

（一）、提高认识，做到两大关注：

第一，必须关注学习状态。我们的课堂决不是单纯传授知识的场所，更应关注学生的学习状态，这既是时代发展、课程改革的需要，也是教育教学的应有之义。教师在课堂上要关注学生的哪些学习状态？

1、关注学生是否参与课堂

我们可以看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学，比如，在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解；也可以看是否自觉地进行练习，如数学教学中的操作、演示推理、计算等。

2、关注学生间是否交往 我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

3、关注学生的思维是否活跃

观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

4、关注学生的情绪是否高涨

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

第二，要发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣。“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识复习的同时，往往会忽略学生学习的欲望。我想在复习时，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动

力再次出击。我们在复习时，课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来背诵，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要求比一比、赛一赛，谁全部口诀正确就可以得到一颗星并贴上墙。如发现胆小的学生也举手发言时，我会及时鼓励他：“你今天的表现真棒！明天能更大胆吗？”等。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。

（二）、放开手脚，把自主权交给学生： 一是把课前交给学生

把课前交给学生，是指通过课前活动，让学生先活动起来，打开一节课的大门。可用的方式有两种：一是开展历史博览活动，二是进行课前探究活动。

二是把课中交给学生

把课中交给学生，把是指通过课堂设计，调动学生的主体性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现 “自主、合作、探究” 的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。笔者常用的方式有四种：

1.设计提纲，引导自学

阅读，并且学会总结、归纳，提取信息，是一项重要的学习能力，最有效的培养方式就是让学生自己读书，并尝试总结、归纳。为了提

高学生的自主学习能力和课堂效率，可以给出导学问题或知识目标，然后解答问题或分组汇报。导学问题的设计不强调探究性，而强调基础性，重在知识的梳理，让学生的自学过程有理有序。

2.设计问题，引发探究

探究问题可分为课堂问题、课后问题两类。不需要其他资料辅助，根据教材上和学生已有知识可能解决的问题，可以课堂上探究，和当堂教学内容结合非常紧密的问题，适合当堂探究。需要学生到室外动手，或者需要查阅资料才能解决的问题，就放到课后去探究。

3.学生提出的问题由学生讨论解决

学生提出的问题由同学组成的小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于由独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。

4.让学生自己主持上课

我们经常在公开课中见到学生走上讲台，展示课件，讲授部分教学内容。这样做的最大好处并不在传递知识本身，而是给了学生一个展示的舞台和培养能力的空间。给学生一个机会，她会还你一个惊喜！

三是把课后交给学生 1.留问题

让学生做课后探究：上面提到探究性问题的设计分为课堂问题和课后问题两类，需要课后动手或查阅资料的问题就交给学生课后解决。例如在学习《专制皇权的不断加强》一节后，我留下的课后探究一是调查沈阳市清朝时期的文物古迹，哪些能够体现专制皇权的加

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