七年级秋天的怀念教学设计

语文科 七年级教学设计

课题：人教版七年级语文（上）第一单元《秋天的怀念》 教材分析

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，语言平实含蓄，情感真挚细腻。

学情分析

针对初一学生对生活的观察与思考还不深入，本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

教学目标：

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。 教学重点与难点：

1．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 2．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。

教学过程： 一、学习导入：

1.作者简介 作者今年54岁，21岁时突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受，请默读下面这段文字，看你读到了什么？（幻灯片1出示作者的一段话：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

（学生读出“苦”老师板书。问：为什么“苦”？生活的艰辛；儿子的病痛）

2.板书并揭示课题

思考：“怀念的秋天”与“秋天的怀念”，有什么不同吗？ 注意看，“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）

4．小结：看来，之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

二、探讨母爱的内涵 （幻灯3：能正流利有感情朗读。读出韵味） （一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（板书：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。 3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（幻灯5） （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

（3）面对这样的儿子，母亲怎么做？ （二）走进母亲的让儿子“好好活”。 研读句子： （幻灯6）

1．看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。 a.母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

b.母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c.母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”） 2.学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱： (幻灯7)

3．请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

小结：母亲的心多么细！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 三、探讨对母亲的怀念

1.就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a.出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

b.把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……” 4.那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——（幻灯8）

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

四、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就铭刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念）。

板书设计 生活的艰苦 “苦” 儿子的病痛

我 母亲 “忍”

细心 执着 急切、热烈 好好活 怀念 《秋天的怀念》教学反思：

1. 在教学中要抓住文眼，一线贯穿。“好好儿活”是本节课教学确定的主题。抓住这句话解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。教学过程以“苦”字当头，铺设情感发展的桥梁——《合欢树》的一段文字引领进母子深沉的情感世界。“忍”字感悟，体味无边母爱的真淳。抓住三个“悄悄地”体悟慈母的一片爱心；一片良苦用心，再把体悟到的情感放进语言中读出来。穿“菊”而过，绽放绚丽的生命之花，直接进入更深一层的“该怎样好好地活”。学生的理解充分体现了个性的张扬。

引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。 语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。 师、生、文本之间的真情对话

2.在教学中，教师要走进学生，努力以平等的思想、平和的心态、以谈话的形式，共同探讨文中的问题，在讨论中逐步达到并融进情感的沟通与共鸣。在整个课堂中创设一种宽松自然的谈话氛围，一个平等交流的对话空间。以全身心的投入，用自己的教学积淀，智慧与情感，与学生共同走进学习的过程。看似平淡的谈话中，将教学环节逐层推进，引领学生由浅入深，进入学习。

3.语文课堂要充分体现以读为本的教学原则

读是培养语感的主要方式，是培养阅读能力的基础，要读字当头，一切都在其中。引导学生读有目的，读有要求，读有层次。读的形式应多样。在教学中应体现以读为本，“读”占鳌头。

二〇一四年一月六日

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