教综内部口诀不外传

教综主观题背诵口诀七十道

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 二、 简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。 三、简述新课程倡导的教学观。 四、简述学习动机的激发

五、简述教学过程应遵循的基本规律。 六、简述提高问题解决能力的教学。 七、简述学习动机的培养

八、如何培养学生良好的记忆力 九、课外活动的特点 十、简述教育目的的功能

十一、简述素质教育的基本内涵 十二、简述德育的基本原则 十三、简述教师职业道德

十四、简述人本主义典型教学模式 十五、简述人文主义思想的教育理念 十六、简述布鲁纳结构教学观原则 十七、简述布鲁纳认知结构学习论 十八、简述终身教育思想的主要观点 十九、简述教师自我发展的策略

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。 二十一、简述我国教育目的的基本精神 二十二、简述新时期德育目标的特征 二十三、简述德育的途径

二十四、简述我国新时期师德规范的特征 二十五、简述教学的基本任务

二十六、简述我国中小学常用的教学原则 二十七、简述班集体具备的四个特征 二十八、简述班集体的教育作用

二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法 三十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 三十一、简述班级活动设计与组织的原则 三十二、创新教育的实施原则 三十三、古代教育的特征 三十四、学习策略的原则 三十五、简述近代教育的特点 三十六、简述现代教育的特点

1 三十七、简述夸美纽斯教育思想

三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想 三十九、简述杜威的主要教育思想 四十、简述教育的文化功能

四十一、简述教育的独特功能的表现

四十二、简述影响人身心发展的因素和作用 四十三、简述教师自我发展的策略 四十四、简述综合实践活动课程的内容 四十五、教师成长与发展的基本途径 四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 四十七、性格差异的教育含义

四十八、教学中如何提高知识直观的效果 四十九、简述如何有效的进行知识的概括 五十、教学过程的基本阶段

五十一、课外作业的布置与批改要求 五十二、教学智慧的基本特征 五十三、简述现代学生观 五十四、简述现代教师观

五十五、简述合作学习的基本特征 五十六、内发论的代表人物 五十七、外铄论代表人物

五十八、影响学习动机形成的因素 五十九、个人本位论代表 六十、社会本位论代表人物 六十一、劳动起源说 六十二、生物起源说 六十三、课程分类口诀

六十四、柏利纳-教师成长五阶段 六十五、人本主义代表人物 六十六、学制记忆口诀

六十七、心理学人物记忆口诀

六十八、简述素质教育与应试教育根本区别 六十九、如何在教学中促进迁移 七十、我国素质教育产生的背景

2 主观题背诵口诀

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合 (1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、

(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。

(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。

口诀 目材编程策（木材变成车）

⑴ 科学精选教学材料； ⑵合理安排教学内容；(3)合理编排教学程序；⑷

教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标

三、 简述新课程倡导的教学观。

口诀：三个教学过程一学科结论

1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀

四、 简述学习动机的激发。

口诀： 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、 简述教学过程应遵循的基本规律。

口诀：教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、 简述提高问题解决能力的教学。

口诀：双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯

七、 学习动机的培养

3 口诀：两设置两利用一培养一注意

1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向

八、 如何培养学生良好的记忆力

口诀：一增强二掌握三减少四培养

1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律

九、 课外活动的特点

口诀：组织上形式上内容上过程上

1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性

十、 简述教育目的的功能

口诀：导向选择激励评价

1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能

十一、 简述素质教育的基本内涵

口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体

1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体）

3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践） 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）

十二、 简述德育的基本原则

口诀：双导二施三结合

1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则 5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则

十三、 简述教师职业道德

口诀：三爱两人一终身

1.爱国守法（基本） 2.爱岗敬业（本质） 3.关爱学生（灵魂） 4.教书育人（根本）（载体） 5.为人师表）（内在） 6.终身学习（动力）十四、 简述人本主义典型教学模式

口诀：开放题自由做

1.开放课堂教学模式 2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式

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十五、 简述人文主义思想的教育理念

口诀：两培养两推崇（行）一提倡

1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系

十六、 简述布鲁纳结构教学观原则

口诀：强化动机结构程序

1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则

十七、 简述布鲁纳认知结构学习论

口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程

1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学习 5.重视学习过程

十八、 简述终身教育思想的主要观点

口诀：超越过程学习目标内容方式

1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习

十九、简述教师自我发展的策略

口诀：依靠自我意识规划专业发展

1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善

二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。

口诀：常念知能德身心

1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。

二十一、简述我国教育目的的基本精神

口诀：根本是培养强调全面发展

1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视

4.强调教育与生产劳动相结合 5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展二十二、简述新时期德育目标的特征

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德鲁克 班级目标管理 洛扎诺夫 暗示教学模式的代表人物 罗杰斯 非指导性教学 马卡连柯 班级平行管理的理论；“平行影响” 埃拉斯莫斯 最早正式使用“班级”一词的著名教育家

心理学人物及作品理论大总结 图尔文 将长时记忆分为情景记忆和语义记忆 瓦拉斯 1926年提出创造性思维阶段 将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信息系统活动；巴普洛夫 用暂时神经联系来解释记忆；提出高级神经活动类型与气质类型 亚里士多德 《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作 冯特 “心理学之父”；创建了世界上第一个心理学实验室；构造主义的代表人物；实验内省法 铁钦纳 构造主义的代表人物 詹姆士、杜威、机能主义心理学代表人物 安吉尔 普莱尔 科学儿童心理学的创始人 毕生 《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义的诞生 韦特海默、苛格式塔心理学代表人物 勒、考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理学代表人物 ；压抑（动机）说 马斯洛 人本主义心理学代表人物；需要层次理论（生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要） 罗杰斯 人本主义心理学代表人物；1938-1950年期间创立了一种独特的理论方法体系——来访者中心疗法 奈塞尔 1967年《认知心理学》；现代认知心理学代表人物 艾宾浩斯 提出“遗忘曲线”（先快后慢，先多后少） 桑代克 消退说代表人物 ；1903年《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。 奥苏贝尔 同化说（认知结构说）；“教育心理学之父”

16 华莱士 创造性思维四阶段（准备、酝酿、豁朗、验证阶段） 斯皮尔曼 二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素） 吉尔福特 智力三维结论（三维：内容、操作【代表智力的高低】和成果）智力因素共有150种 卡特尔 智力形态论：流体智力和晶体智力；人格特质理论（四方面：个别、共同、表面、根源） 加德纳 多元智力理论（七个方面：语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知） 斯滕伯格 三元智力理论（智力成分、智力情景、智力经验亚理论） 比纳和西蒙 西蒙智力量表，最早智力量表 斯坦福 比纳量表 奥尔波特 共同特质和个人特质

教育心理学人物及作品理论大总结 乌申斯基 俄罗斯教育心理学的奠基人 卡普捷列夫 《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作 1903年出版了《教育心理学》是西方的第一本以“教育心理学” 命名的著作。“教育心理学之父”。联结—试误学习理论（学习桑代克 的实质：形成情境与反应的联结；学习过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；学习遵循的原则：准备率、学习率、效果律）；相同要素说；通过“迷箱”实验指出学习是试误的过程。 房东岳 1908年我国出版的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》 廖世承 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 总结了教育心理学80年代以来的成果：1、主动性研究；2、反 思性研究；3、合作性研究；4、社会文化研究。认知—发现学习布鲁纳 理论（学习实质：主动形成认知结构；学习过程：获得、转化和评价学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习） 构建主义发展观（理论核心“发生认识论”）；道德发展阶段理皮亚杰 论（四阶段：一、自我中心阶段；二、权威阶段；三、可塑性阶段；四、公正阶段） 最近发展区理论（儿童有两个发展水平：一是儿童的现有水平； 二是可能达到发展水平）；“文化—历史”发展理论；心理发展维果斯基 观（核心思想：内化说）；支架式教学；“跳一跳，摘个桃”经验符合最近发展区理论；提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。

17 人格发展阶段论（1、基本信任感对基本不信任感；2、自主感对埃里克森 羞耻感；3、主动感对内疚感；4、勤奋感对自卑感；5、自我同一性对角色混乱；6、亲密感对孤独感；7、繁殖感对停滞感；8、自我整合对绝望感 按学习的形式与性质，学习划分为：接受学习和发现学习、机械 学习和有意义学习。有意义接受学习理论。把动机划分为认知内奥苏贝尔 驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。提倡接受学习 阿瑟.雷伯 按学习时的意识水平，学习划分为：内隐学习和外隐学习。 巴浦洛夫 经典条件反射作用（无条件反射和条件反射）；主要规律：泛化与分化；消退；恢复。 操作性条件作用理论（基本规律：强化、逃避条件作用与回避条斯金纳 件作用、消退、惩罚）；把人和动物分为两类：应答性行为和操作性行为；程序教学；行为塑造 班杜拉 社会学习理论（学习的实质：观察学习；观察学习的过程：注意、保持、复现和动机）；首次提出“自我效能感”； 格式塔的完形—顿悟学习理论（学习实质：形成新的完形；学习苛勒 过程：顿悟过程）；黑猩猩实验；“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验 加涅 信息加工学习理论。将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 阿特金森 成就动机理论的代表人物 韦纳 把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境 迈克卡 学习策略可分为认知策略（复述策略、精加工策略和组织策略）、元认知策略（计划策略、监控策略和调节策略）和资源管理策略 武德沃斯 共同要素说 贾德 概括化理论也称为经验类化说；1908年“水下击靶”实验 安德森 根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识 “活动的定向阶段”相当于心智技能的形成阶段中的原型定向阶加里培林 段；“物质或物质化活动阶段” 心智技能的形成阶段中的原型操作阶段 科尔伯格 品德发展阶段理论；“道德两难故事法”；“海因茨偷药” 布卢姆 教学目标分类（认识、情感和动作技能三个领域）；提出掌握学习（80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元） 费斯廷格 提出了“去个性化”（三个特征：1、成员的匿名性；2、责任分散；3、相互感染） 舒茨 提出了“人际需要的理论”（包括三类：1、包容需要；2、控制

18 需要；3、感情需要） 艾利斯 创立了“理性-情绪疗法”又称合理情绪疗法 福勒和布朗根 根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。 波斯纳 提出了教师成长公式：经验+反思=成长 伍尔若和梅 将教师职业压力按性质的不同分为五类：1、中心压力；2、外围压力；3、预期性压力；4、情境压力；5、回顾压力 玛勒斯 认为职业怠倦主要表现为三个方面：1、情绪耗竭；2、去人性化；3、个人成就感低 劳伦兹 最早提出“关键期”的概念。 哈威格斯特 中年期的发展任务：1履行公民和社会责任；帮助下一代发展；与配偶保持和谐；建立和维护经济 托尔曼 学习理论的核心---期望；

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