探究性教学在高中英语阅读课堂的应用

内蒙古师范大学硕士学位论文

探究性教学在高中英语阅读课堂的应用

姓名：王利申请学位级别：硕士专业：学科教学·英语指导教师：闫泓20090420

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

中文摘要

随着现代化技术的日益更新，国与国之间的频繁往来，英语已成为世界的第一语言。而在我国目前的英语教育中却存在着很多问题。在高中英语教学中，最突出的问题是培养学生的阅读的能力，这已经成为近年来由国家教育部门主导的高中英语教学改革的一个热门话题。越来越多的教育专家和研究人员正在积极探求提高高中生英语阅读能力的方法和途径。很多高中生不能正确理解所读文章内容，体验不到英语阅读的快乐，不能有效投入到英语学习中。新国家英语课程标准倡导在高中英语阅读教学中使用探究型教学模式，提高学生阅读能力，指出，学生要“通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务＂。

本论文通过测试和问卷调查的方式对高中学生进行了英语阅读学习方法的调查，通过课堂实验的方式试图探索、实验探究型学习模式在高中英语阅读课中实施的可能性及其效果。调查及实验对象涉及１２５位高一年级学生，实验时间为一完整教学年。实验对象接受探究性学习模式，进行一系列互动的，有真实意义的，模拟现实的课堂阅读活动。

本文丰富了高中英语探究性学习模式的理论研究，进一步证实了英语探究性学习模式在高中英语阅读教学中的可行性。从理论和实践上为创建高效能的英语阅读课堂学习做了一些有益的探索，为高中英语教学改革提供了新思路。

关键词：探究性教学，阅读，有效性，发展，能力

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Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ

独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任ｆ：、ｆ＾

签名：

乏坐＼

日期：一。矿夕年ｊ月７日

关于论文使用授权的说明

本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。

保密的学位论文在解密后也遵守此规定。签名：

导师签名：ｆ劲弓一

日期：叫年厂月７日

何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。

ＣｈａｐｔｅｒＩ

Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ

１．１Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ

Ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｓＥｎｇｌｉｓｈ

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ｇｒｏｗｉｎｇｅｍｐｈａｓｉｓｉｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＣｈｉｎａＮａｔｉｏｎａｌ

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１．２Ｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙ

Ｏｖｅｒｔｈｅ

ａｎｄｏｐｅｎｉｎｇ

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ＭａｔｒｉｃｕｌａｔｉｏｎＥｎｇｌｉｓｈＴｅｓｔ）ｐａｐｅｒｓａｓｐｏｓｓｉｂｌｅｄｉｒｅｃｔｌｙｗｉｔｈｏｕｔｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｐｅｒｓｏｎａｌｒｅａｄｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔ，ｌｅａｍｉｎｇｓｔｙｌｅａｎｄｂｅｃｏｍｅｐａｓｓｉｖｅ

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ｈａｖｅｅｘｐｅｃｔｅｄ．

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

ＴｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｅｘｔｅｎｔ，ｔｈｅ

ａｒｅｓｏ

ｐｒｏｍｉｎｅｎｔ．Ｔｏ

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ｐｒｏｂｌｅｍｓ

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ｆｏｌｌｏｗｓ：

１．Ｉｔｒｅｍａｉｎｓａｓ

ｔｅａｃｈｉｎｇｌａｎｇｕａｇｅｅｎｔｉｔｙｉｎｔｈｅａｒｔｉｃｌｅｓ，ｔｈａｔｉｓ，ａｎｕｍｂｅｒｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ

ｏｎ

ｔｅａｃｈｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｆｏｃｕｓｉｎｇ

ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ

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ｅｍｐｈａｓｉｓ

ｏｎ

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ａｎｄｒｅａｄｉｎｇ

２．Ｉｎｃｏｎｔｒａｓｔｗｉｔｈｔｈｅｆｏｒｍｅｒ，ｓｏｍｅｔｅａｃｈｅｒｓｒｅｆｏｒｍ

ｔｏｒｅａｄｉｎｇ

ｅｘｃｅｓｓｉｖｅｌｙ．Ｔｈｅｙ

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ｔｈｅｙ

ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｗｉｔｈｏｕｔａｎａｌｙｓｉｓ

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ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｔｈａｔｉｓ

ｍａｋｅｔｈｅｐｕｒｓｕｉｔｏｆｔｈｅ”ｔｏｔａｌｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ”ａｎｄｇｉｖｅｕｐｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｖｏｃａｂｕｌａｔ３，，ｔｈｅｙ

ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ

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ｏｎ

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ｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｍｅａｎｉｎｇ

ｉｎｔｈｅｔｅｘｔ．Ｔｈｅｙｐｕｔｉｍｐａｃｔｓｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｎｄｓｕｐｅｒｆｉｃｉａｌ

ａｃｃｅｓｓ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ，ｂｕｔｈｉｎｄｅｒｃｏｎｔａｉｎｅｄｉｎ

ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅ．

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｔｏ

ｔｈｅ

ｄｅｔａｉｌｅｄａｎｄｉｍｐｌｉｅｄ

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Ｔｈｅ

ｒｅｌａｔｉｖｅ

ｂａｃｋｗａｒｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏ

ｔｈｅ

ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ：

（１）．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｎｄ

ｕｓｅ

ｃｏｍｐｌｅｘｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｒｏｎｇｌｙ，

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ

ｕｓｅｒｅａｌ

ｔｈｅ

ｓｕｐｅｒｆｉｃｉａｌｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｅｔｅｘｔｗｉｔｈｏｕｔｉｎ

ａｎｙｔｈｉｎｇｉｍｐｌｉｅｄｅｌｓｅ，ａｎｄＣａｎｎｏｔ

Ｅｎｇｌｉｓｈ

ｃｏｒｒｅｃｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．（２）．Ｍａｎｙｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｃａｌｌ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｐａｓｓａｇｅｓ

ｉｎｃｌａｓｓｗｈｉｌｅｔｈｅｙｄｏｎ’ｔａｆｔｅｒｃｌａｓｓ，ｔｈｅｙ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ

ｌｉｔｔｌｅａｂｏｕｔｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｐａｓｓａｇｅｓｉｎｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｓ．

ｆｅｅｌｓｌｅｅｐｙ

ｉｎ

ｔｈｅｃｌａｓｓ

ｏｆ

（３）．Ｓｏｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｏｎ

Ｅｎｇｌｉｓｈ

ｒｅａｄｉｎｇ．ＴｈｅｙＣａｎ

ｎｏｔ

ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ，ｔｈｅｙｔｈｉｎｋｒｅａｄｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｉｓｂｏｒｉｎｇ．

（４）．Ｔｈｅ

ｉｎｃｌｕｄｅｄ，ｂｕｔ

ｔｅａｃｈｅｒｅｘｐｌａｉｎｓｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓｑｕｉｔｅｃｌｅａｒｌｙ，ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｓ

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ｓｔｉｍｕｌａｔｅ

ｕｔｔｅｒｍｏｓｔｇｏａｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｉｓ

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ａｎｄ

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ｉｎ

Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ；ｇｅｔｅｆｆｅｃｔｉｖｅｒｅａｄｉｎｇ

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ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ

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９００ｄ

ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｗｈｏｌｅ－ｌｉｆｅｓｔｕｄｙＮｏｗｗｉｔｈｔｈｅ

ａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．（Ｅｎｇｌｉｓｈ

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Ｓｔａｎｄａｒｄｓ，２００５）

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Ｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｉｔｕｒｇｅｎｔ

ｃｅｎｔｅｒｆｏｒｐｒｏｍｏｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．

１．３Ｐｕｒｐｏｓｅｓｉｎｃｈｏｏｓｉｎｇｔｈｅｔｏｐｉｃ

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ｓｔｕｄｅｎｔｓ，Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ

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ｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈａｔｂｏｔｈｔｅａｃｈｅｒｓ

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ＤｕｒｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｍｙＭ．Ｅｄ

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ｍｙＭ．Ｅｄ．ｔｈｅｓｉｓｔｏｐｉｃ．Ｉｄｅｃｉｄｅｄｔｏｃｏｎｄｕｃｔｍｙ

ｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｒｅａｄｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅ

ｏｆｉｎｑｕｉｒｙｒｅａｃｈｉｎｇ．

１．４Ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｔｈｅｔｈｅｓｉｓ

ＴｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓａｂｏｕｔｈｏｗｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇＣａｎ

ｂｅａｐｐｌｉｅｄｔｏＥＦＬｒｅａｄｉｎｇ

ａｎｄ

ｈｏｗ

ｔｅａｃｈｅｒｓ

ｃａｌｌ

ｈｅｌｐｔｈｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｃｔｉｖａｔｅ

ａｎｄｉｍｐｒｏｖｅ

ｔｈｅｉｒｒｅａｄｉｎｇｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｅｓ．Ｔｈｅｒｅ

ａｌｅ

ｆｏｕｒｐａｒｔｓｉｎｔｈｉｓ

ｔｈｅｓｉｓ．Ｔｈｅ

ｆｉｒｓｔｐａｒｔｓｔａｔｅｓｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｔｈｅ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ；

ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔｉｓａｂｏｕｔｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｒｅｖｉｅｗ；ｔｈｅｍｉｒｄｐａｒｔｉｓａｂｏｕｔｔｈｅ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｄｅｓｉｇｎ；

ｔｈｅｆｏｕｒｔｈｐａｒｔｉｓａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓ；ｔｈｅｆｉｆｔｈｐａｒｔｉｓｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．

３

内蒙古师范大学教育硕士学位论文ＣｈａｐｔｅｒＩＩＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ

２．１Ｗｈａｔｉｓ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ？

Ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｅｒｓｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｅｘｐｌｏｒｅｗａｙｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ，ｍａｋｅｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓａｎｄｓｏｌｖｅｔｈｅｉｒｐｒａｃｔｉｃａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙｕｎｄｅｒｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆ１

ｔｅａｃｈｅｒｓ．（Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ，

９９７）Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆ

ｉｎｑｕｉｒｙ

ｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｔｏｃｈａｎｇｅ

ｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎｔｓｓｉｍｐｌｙ

ａ

ｒｅｃｅｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｆｒｏｍｔｅａｃｈｅｒｓ，ｂｕｔｔｏｔｒａｎｓｆｅｒｉｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ

ｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎｗｈｉｃｈｍｏｒｅｏｐｅｎ

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ

ａｒｅ

ｐｒｏｖｉｄｅｄ，ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙａｖａｒｉｅｔｙｏｆｗａｙｓｉｎａｃｃｅｓｓｔｏｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ａｒｅｏｆｆｅｒｅｄ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｉｎｃｒｅａｓｅａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｉｎｑｕｉｒｙ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃｅ

ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ，ｐｒｏｍｐｔｔｈｅｉｒｐｏｓｉｔｉｖｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇ

ａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ａｎｄｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄ

ｔｏ

ｔｅａｃｈｉｎｇｉｓ

ｆｉｎｄ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｍｏｎｇ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｎｄ

ｅｎｌａｒｇｅｔｈｅｉｒ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，ａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏｍａｋｅ

Ｉｎｑｕｉｒｙ

ｆｏｃｕｓｅｓ

Ｏｌｌ

ａｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｑｕｉｔｅ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ．Ｗｒｉｇｈｔ，Ａｎｄｒｅｗ，１９８６）

ｏｎ

ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ

ａｎｄ

ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ

ｔｈｅ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄ

ｓｋｉｌｌｓ，

ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｗｉｔｈｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅ，ａｎｄｓｔｒｅｓｓｅｓ

ｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆ

ｅｍｏｔｉｏｎ

ａｂｉｌｉｔｙ，ｗｈｉｃｈｉｓｃｏｎｄｕｃｉｖｅｔｏｔｒａｉｎ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｈｅｙｄｅｖｅｌｏｐ

ａｎｄ

ｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｓｕｃｈ

ａｓ

ｃｒｅａｔｉｏｎ．（ＬｕｏＳｈａｏｑｉａｎ，２０００）Ｔｈｒｏｕｇｈｉｍｐｏｒｔａｎｔｓｋｉｌｌｓ

ｏｒ

ｃａｒｅｆｕｌ

ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ｃｒｉｔｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｔｏｊｕｓｔｉｆｙｒｅｆｕｔｅｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．（Ｓｋｅｈａｎ，１９９６）

２．２Ｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｂａｓｅ

２．２．１ＨｕｍａｎｉｓｍＴｈｅｏｒｙＨｕｍａｎｉｓｍｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｅｒｓ

ｔｏ

ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ

ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｅｒｓｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，

ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ（Ｃａｒｔｉｅｒ，Ｍｉｃｈａｌｅ，１９８５）

ＡｍｅｒｉｃａｎＨｕｍａｎｉｓｔｉｃ

ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄｒｅｓｐｅｃｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｆｅｅｌｉｎｇｓ

ａｎｄａｓｐｉｒａｔｉｏｎｓ．

ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔＡｂｒａｈａｍＭａｓｌｏｗｓｕｐｐｏｓｅｓｔｈａｔｅｖｅｒｙｏｎｅｈａｓ

ｐｏｔｅｎｔｉａｌ，ｗｈｉｃｈｄｒｉｖｅｓｈｉｍｔｏｂｅｍｏｒｅｐｕｔｉｎｔｏｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔｆｏｒｍｓ

ｐｅｒｆｅｃｔ，ａｎｄ

ｆｕｌｆｉｌｌｈｉｓ

ｄｒｅａｍｓ．Ｗｈｅｎ

ｔｈｅ

ｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｓ

ｕｐｏｎ

ｔｈｅ

ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｈｕｍａｎｉｓｍ

ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｓ

ｏｒ

ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｔｈａｔｉｓ

ａ

ｏｆｔｈｅｃｈｉｌｄ’Ｓ

ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ．Ｉｆｔｈｅｃｈｉｌｄｆｅｅｌｓｇｏｏｄａｂｏｕｔｈｉｍ

ｈｅｒｓｅｌｆ

ｔｈｅｎ

ｐｏｓｉｔｉｖｅｓｔａｒｔ．Ｆｅｅｌｉｎｇｇｏｏｄａｂｏｕｔｏｎｅｓｅｌｆｗｏｕｌｄｉｎｖｏｌｖｅ

ａｎ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆ

ｏｎｅｓ’

ｓｔｒｅｎｇｔｈｓａｎｄｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ，ａｎｄ

ａ

ｂｅｌｉｅｆｉｎ

ｏｎｅ’Ｓ

ａｂｉｌｉｔｙ

ｔｏ

ｉｍｐｒｏｖｅ．（Ｃｏｏｋ，Ｖ１９９６）Ｆｕｒｔｈｅｒ，

４

ＣｈａｐｔｅｒｌｌＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ

ｔｈｅＨｕｍａｎｉｓｍ

Ｔｈｅｏｒｙ

ｂａｓｅｓ

ｏｎ

ｔｈｅｂｅｌｉｅｆｔｈａｔ

ａｄｅｑｕａｔｅ

ｆｒｅｅｄｏｍｗｉｌｌａｔｔｒｉｂｕｔｅ

ｃａｎ／ｄｏ／ｓｈｏｕｌｄｍａｔｕｒｅｏｒ”ａｃｔｕａｔｅ”ｉｎ

ａｎ

ｕｐｗａｒｄｏｒ’’ｇｒｏｗｉｎｇｕｐ”ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ—ｔｈａｔｔｈｉｓ

ａ

ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｇｒｏｗｔｈ，ｕｐｏｎｒｅａｃｈｉｎｇａｎｏｐｔｉｍｕｍｌｅｖｅｌ，ｒｅｓｕｌｔｓｉｎｍａｔｕｒｉｔｙａｎｄ

ｐｏｓｉｔｉｖｅ

ｓｅｌｆ－ａｗａｒｅｎｅｓｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ

ｏｎ

ｔｏｔｈｅ

Ｈｕｍａｎｉｓｍ

Ｔｈｅｏｒｙ，ａ

ａ

ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ

ｓｕｃｃｅｓｓ

ｉｎ

ｌｅａｒｎｉｎｇｄｅｐｅｎｄｓ

ｈｉｓ

ｇｒｏｗｉｎｇ（ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｉｎｇ）ｆｒｏｍ

ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ，ｐｈｙｓｉｃａｌｌｙｏｒｉｅｎｔｅｄ

ｈｕｍａｎ

ｂｅｉｎｇＩｔｓ

ｅｎｔｉｔｙ

ｔｏａ

ｗｈｏｌｅ，ｃｏｍｐｌｅｔｅ，ｆｕｎｃｔｉｏｎｉｎｇａｎｄ

Ｃａｎ

ｂｅ

ａ

ｓｅｌｆ－ａｃｔｕａｔｉｎｇ／ａｃｔｕａｔｅｄ

ｂｅｌｉｅｆｉｓｅｖｅｒｙｏｎｅｉｓ

ｃｒｅａｔｏｒ．Ｔｈｉｓｆｏｒｍｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｋｎｏｗｎａｓ

ｃｈｉｌｄ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ，ａｎｄ

ｔｙｐｉｆｉｅｄｂｙｔｈｅｃｈｉｌｄｔａｋｉｎｇ

ｔｅａｃｈｅｒｉｓ

ａ

ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ

ａ

ｆｏｒｔｈｅｉｒｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｏｗｎｉｎｇｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇ．

ｄｉｓｓｅｍｉｎａｔｏｒ，ｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．（ＰｅｎｎｙＵｒ，１９８８）

Ｔｈｅｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ

ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ，ｎｏｔ

Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙａｎｄ

ｄｉｓｃｏｖｅｒｙｍｅｔｈｏｄｓｗｏｕｌｄｂｅｆａｖｏｒｅｄｉｎｓｔｅａｄｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｄｉｄａｃｔｉｃｉｓｍ

ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ

（ｉ．ｅ．１ｅａｒｎｐａｒｒｏｔ－ｆａｓｈｉｏｎｎｅｅｄｓ

ｓａｙｓ）．Ａｓ

ｗｅｌｌ

ａｓ

ｔｈｅｃｈｉｌｄ’Ｓ

ａｃａｄｅｍｉｃ

ｔｈｅｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｔｅａｃｈｅｒｉｓ

ａｒｅ

ｃｏｎｃｅｒｎｅｄｗｉｔｈ

ｔｈｅｃｈｉｌｄ’ｓ

ａｆｆｅｃｔｉｖｅ（ｏｒ

ｅｍｏｔｉｏｎａｌ）ｎｅｅｄｓ．

Ｆｅｅｌｉｎｇａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇｖｅｒｙｍｕｃｈｉｎｔｅｒｌｉｎｋｅｄ．Ｆｅｅｌｉｎｇｐｏｓｉｔｉｖｅａｂｏｕｔｏｎｅｓｅｌｆｆａｃｉｌｉｔａｔｅｓ

ｌｅａｒｎｉｎｇ．（Ｂａｕｄａｉｎｓ，１９９９）

Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ

ｔｏ

Ｈｕｍａｎｉｓｍ

Ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｒｅ

ａｒｅｔｗｏｐｏｉｎｔｓｉｎｆｂｒｅｉ印ｌａｎｇｕａｇｅ

ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｓｈｏｕｌｄｂｅｐａｉｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ：

（１）Ｏｐｅｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｔｈａｔ

ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．

ｉｓｔｏ

ｓａｙ

ｔｅａｃｈｅｒｓ

ｐｒｏｖｉｄｅ

ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ

ｌａｎｇｕａｇｅ

（２）Ｃｏ－ｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｏ－ｏｐｅｒａｔｉｖｅ

ａｆｆｅｃｔｉｖｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｓｗｅｌｌａｓｂｕｔ

ａｌｓｏ

ｓｔｒｅｓｓｅｓ

ｌｅａｒｎｉｎｇｎｏｔｏｎｌｙ

ｃｏｍｂｉｎｅｓ

ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ

ａｎｄ

ａｃａｄｅｍｉｃ

ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎａｎｄａｃｔｉｖｅｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔａｎｄｃｌｅａｒｌｙｄｅｆｉｎｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ

ｇｏａｌｓ．（Ｓｌａｖｉｎ，２００４：２４－２５）

Ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ

ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｐｅｏｐｌｅ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ．Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｍａｎｙｃｌａｓｓａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄｉｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｏ

ａｓｔｏｍａｘｉｍｉｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｆｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔ．Ｉｔａｄｖｏｃａｔｅｓｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｉｓ

ｃｒｅａｔｉｏｎ．ａｎｄｉｔｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ

ｗｉｔｈ

ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

２．２．２ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍＴｈｅｏｒｙ

Ｗｈａｔ

ｉｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ？Ｔｈｅｔｅｒｍｒｅｆｅｒｓｔｏｔｈｅｉｄｅａｔｈａｔｌｅａｒｎｉｎｇｉｓ

ｏｒ

ａｎ

ａｃｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓ

ｉｎｗｈｉｃｈｌｅａｒｎｅｒｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｎｅｗｉｄｅａｓ

ｃｏｎｃｅｐｔｓｂａｓｅｄｕｐｏｎｔｈｅｉｒｃｕｒｒｅｎｔ／ｐａｓｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．

ｍａｋｅｄｅｃｉｓｉｏｎｓ，

Ｔｈｅ

ｌｅａｒｎｅｒｓｓｅｌｅｃｔａｎｄ

ｏｎａ

ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓ，ａｎｄ

ｔｏｄｏ

ｒｅｌｙｉｎｇ

ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ

ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ

ＳＯ．（Ｂｒｅｅｔ，Ｅ２０００）

５

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｉｔｓｅｌｆｈａｓｍａｎｙｖａｒｉａｔｉｏｎｓ，ｓｕｃｈ

ａｓ

ｄｉｓｃｏｖｅｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ

ａｎｄ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ｂｕｉｌｄｉｎｇ．Ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓｏｆｔｈｅｖａｒｉｅｔｙ，ｅｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｐｒｏｍｏｔｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｆｒｅｅｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｗｉｔｈｉｎ

ａ

ｇｉｖｅｎｆｒａｍｅｗｏｒｋ

ｏｒ

ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ａｓｐｅｃｔｓ

ｏｆｅｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ

ｃａｎ

ｂｅｆｏｕｎｄｉｎ

ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，

ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎａｌ

ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ｓｉｔｕａｔｅｄ

ａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅｐｒａｃｔｉｃｅ．（Ｂｒｕｎｅｒ，１９５９）ＡｓｔｈｅｆａｍｏｕｓｌｅｘｉｃｏｇｒａｐｈｅｒＳａｍｕｅｌＪｏｈｎｓｏｎｓａｉｄ，

“Ａｓｋｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｋｉｃｋｔｈｅｓｔｏｎｅａｎｄｆｅｅｌｒｅａｌｐａｉｎｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．”ＩｔｉｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈａｔｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｃｔｓａｓｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｆｏｒＰｒｅｓｅｎｔｉｎｇ

ａ

ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｗｈｏ

ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏ

ｄｉｓｃｏｖｅｒ

ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ

ｔｏｔｈｅ

ａｎｄｔｏ

ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ｉｓ

ａ

ｂｙｗｏｒｋｉｎｇｔｏｓｏｌｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓ．

ＵＳ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｖｉｅｗｔｈａｔｍａｙｅｎｇａｇｅ

ｉｎｐｒｏｖｉｄｉｎｇｔｈｅ

ａｎｄ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｗｉｔｈａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｗｉｔｈｈａｎｄｓ—ｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｗｉｔｈ

ｔｈｅｌａｎｇｕａｇｅ．Ａｓｆａｒａｓｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓ

ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ

ｔｏ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ

ｓｈｏｕｌｄｔｒｙ

ｍａｎｉｐｕｌａｔｅ

ｅｎｃｏｕｒａｇｅ

ａ

ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ，ｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ

ａｎｄ

ｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｎｎｅｒ

ｔｏ

ｓｏ

ｄｉｓｃｏｖｅｒｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｈｏｕｌｄｂｅｏｒｇａｎｉｚｅｄｉｎ

ｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｎｔｉｎｕａｌｌｙｂｕｉｌｄｕｐｏｎｗｈａｔｔｈｅｙｈａｖｅａｌｒｅａｄｙ

ｓｐｉｒａｌ

ｌｅａｒｎｅｄ．（Ｊｅａｎ

Ｐｉａｇｅｔ，１９６１）Ｔｈｅｍｏｒｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｔｈｉｓｉｄｅａｉｎｖｏｌｖｅｓｔｈｅｔｅｒｍｉｎｏｌｏｇｙｏｆｔｈｅａｃｔｉｖｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ（Ｄｅｗｅｙ＇ｓｔｅｒｍ）ｓｔｒｅｓｓｉｎｇｔｈａｔ

ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｎｅｅｄ

ｔｏｄｏ

ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ；ｔｈａｔ

ｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｎｏｔｔｈｅｐａｓｓｉｖｅａｃｃｅｐｔａｎｃｅｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅｗｈｉｃｈｅｘｉｓｔｓ”ｏｕｔｔｈｅｒｅ’’ｂｕｔｔｈａｔｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｖｏｌｖｅｓｔｈｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｎｇａｇｉｎｇ

ａ

ｗｉｔｈｔｈｅｗｏｒｌｄ．

ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍＴｈｅｏｒｙｉｓ

ｇｅｎｅｒａｌ

ｆｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒ

ｔｏ

ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｂａｓｅｄ

ｕｐｏｎｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆ

ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．Ｍｕｃｈｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙｉｓ

ｌｉｎｋｅｄ

ｃｈｉｌｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｒｅｓｅａｒｃｈ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅ

ｃｒｅａｔｅｄ

Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ

Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ｏｆ

ｆａｍｏｕｓ

Ｓｗｉｓｓ

ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔＪｅａｎ

ｉｓ

ａ

Ｐｉａｇｅｔ．Ｈｅｔｙｐｉｃａｌ

ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＴｈｅｏｒｙ，ｗｈｉｃｈ

ｔｈｏｕｇｈｔｔｈａｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ

ｉｎＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍＴｈｅｏｒｙ．Ｈｅ

ｃｏｕｌｄ

ｎｏｔｂｅ

ａｃｃｅｐｔｅｄｐａｓｓｉｖｅｌｙ，ｂｕｔａｃｔｉｖｅｌｙ．ＩｎＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ

Ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｒｅａｒｅ

ｓｏｍｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：

ｂｅｃｏｎｃｅｍｅｄｗｉｔｈｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ

ｔｏ

（１）Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｍｕｓｔｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｗｉｌｌｉｎｇ

ａｎｄｃｏｎｔｅｘｔｓ

ｔｈａｔｍａｋｅｔｈｅ

ａｎｄａｂｌｅ

ｌｅａｒｎ（ｒｅａｄｉｎｅｓｓ）．ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ

ＳＯ

（２）Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ｓｐｉｒａｌｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ）．

（３）Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

（ｇｏｉｎｇｂｅｙｏｎｄｔｈｅ

ｍｕｓｔｂｅｔｈａｔｉｔ

ｃａｎ

ｂｅｅａｓｉｌｙｇｒａｓｐｅｄｂｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｈｏｕｌｄｂｅ

ｄｅｓｉｇｎｅｄｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅｅｘｔｒａｐｏｌａｔｉｏｎａｎｄｏｒ

ｆｉｌｌｉｎｔｈｅｇａｐｓ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇｉｖｅｎ）．

Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｉｎｃｌｕｄｅｆｏｕｒｂａｓｉｃ２００１）

６

ｅｌｅｍｅｎｔｓ：（Ｊｏａｎｎａ

Ｃｈｅｎ，

ＣｈａｐｔｅｒＩＩＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｎｅｗ

（１）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．（２）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｍｏｔｉｏｎｓ．

（３）Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｎｄｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（４）Ｌａｔｅｎｔｍｅａｎｉｎｇｉｎ

Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｓ

ｎｅｗ

ｏｆｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．

ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｆｉｒｓｔｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇｗｉｔｈｏｔｈｅｒｓ，ｔｈｅｎ

ｇｅｎｅｒａｌｌｙｍａｓｔｅｒｅｄ

ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇｂｙｓｏｍｅｏｎｅｈｉｍｓｅｌｆ，ｓｏｌｖｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄｆｉｎａｌｌｙｍａｋｉｎｇｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ．Ｈｅｎｃｅ，ｔｈｅｔｈｅｏｒｙｐｒｏｖｉｄｅｓｐｏｗｅｒｆｕｌ

ｓｕｐｐｏｒｔｔｏ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．

２。３ＴｈｅｒｅｌａｔｅｄｒｅｓｅａｒｃｈｅｓＩｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ

ｗａｓｆｉｒｓｔ

ｏｒｉｇｉｎａｔｅｄｆｒｏｍｂｙＪｏｈｎＤｅｗｅｙ’Ｓｓｔｒａｔｅｇｙｏｆ‘‘ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙ

ｈａｄ

ｄｏｉｎｇ＇’ｉｎｔｈｅ１９２０ｓ．Ｂｅｆｏｒｅ１９０９，ｍｏｓｔｓｈｏｕｌｄｂｅｏｆ

ｅｄｕｃａｔｏｒｓｂｅｌｉｅｖｅｄ

ｔｈａｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ

ａ

ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｅｄ

ｍａｉｎｌｙｔｈｒｏｕｇｈｄｉｒｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｍａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｌｅａｒｎ

ｌｏｔ

ｃｏｎｃｅｐｔｓａｎｄｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｂｙｌｉｓｔｅｎｉｎｇ

ｔｏｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｎ

１９０９，Ｄｅｗｅｙｆｉｒｓｔｃｒｉｔｉｃｉｚｅｄｔｈｉｓ

ｓａｉｄｔｈａｔｔｏｏｍｕｃｈ

ｍｅｔｈｏｄｉｎｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓＦｅｄｅｒａｔｉｏｎｏｆ

ＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＰｒｏｇｒｅｓｓ．Ｈｅ

ｅｍｐｈａｓｉｓＷａｓ

ｏｎ

ｔｈｅａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎｓｏｆ

ｃｏｎｃｅｐｔｓａｎｄｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｗｈｉｌｅｗａｙｓｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄ

ａｔｔｉｔｕｄｅｓｗｅｒｅｎｏｔ

ｇｉｖｅｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ

ａ

ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｉｔｉｓ

Ｄｅｗｅｙ．ｓｖｉｅｗｔｈａｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｎｏｔ

ａ

ｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅｔｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇ

ｏｒ

ｌｏｔｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｕｃｈａｓ

ｃｏｎｃｅｐｔｓａｎｄｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｂｕｔ

ａ

ｒｅｓｅａｒｃｈｍｅｔｈｏｄｓ．

ａｓ

ａ

Ｆｒｏｍ１９５０ｓｏｎ，ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｂｅｃｏｍｉｎｇｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙｃｌｅａｒ

ｍｅｔｈｏｄｉｎ

ｒｅａｓｏｎａｂｌｅｏｎ．Ｂｒｕｎｅｒ

ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｍａｉｎｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｓ

ＤｉｓｃｏｖｅｒｙＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ．Ｉｎ

ａｒｅ

Ｂｒｕｎｅｒ，Ｓｃｈｗａｂａｎｄ

ＳＯ

ｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｈｉｓｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｄｉｓｃｏｖｅｒ，ａｎｄｍａｋｅ

ｆａｍｏｕｓ

ｔｈｅｍ

ｔａｋｅｐａｒｔｉｎｔｈｅｄｉｓｃｏｖｅｒｙａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ｓｃｈｗａｂ，ｔｈｅ

２０００）．１１１ｉｓｓｔａｔｅｍｅｎｔｈａｓ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔ

ｉｎＣｈｉｃａｇｏＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｐｏｉｎｔｅｄ

ｏｕｔｔｈａｔ‘＇Ｎｏｍｅｔｈｏｄｓｃａｎｂｅｂｅｔｔｅｒ

ｔｈａｎ

ａ

ｂｅｉｎｑｕｉｒｙｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ

ｏｎ

ｐｒｏｃｅｓｓ．”（Ｎａｔｉｏｎａｌ

ＲｅｓｅａｒｃｈＣｏｕｎｃｉｌ

ｆａｒ－ｒｅａｃｈｉｎｇｉｍｐａｃｔ

ｔｈｅｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｃｈｗａｂｔｈｏｕｇｈｔｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｓｈｏｗ

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ｉｎｉｎｑｕｉｒｙｗａｙｓ，ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｌｅａｒｎｉｎ

ｔｈｅ

ｉｎｑｕｉｒｙ

ｗａｙｓ，ｔｏｏ．Ｔｈｅｙ

Ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ

ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｌｙｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄ

ｔｅａｃｈｉｎｇ

ｃａｎ

ｒｅａｓｏｎａｂｌｅｎｅｓｓ

ａ

ｏｆ

ｉｎｑｕｉｒｙ

ｔｅａｃｈｉｎｇ．

Ｅｌｌｉｓ（２００３），ｉｎｑｕｉｒｙ

ｂｅ

ｄｅｆｉｎｅｄａｓ

ｔｅａｃｈｉｎｇ－ｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｔｈａｔ

ｓａｔｉｓｆｉｅｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｒｉｔｅｒｉａ：

（１）Ｔｈｅｒｅ

ｉｓ

ａ

ｐｒｉｍａｒｙｆｏｃｕｓ

ｏｎ

ｍｅａｎｉｎｇ；

（２）Ｔｈｅｒｅｉｓｓｏｍｅｋｉｎｄｏｆ“ｇａｐ”；

（３）Ｔｈｅｒｅ

ｉｓ

ａｎ

ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｔｈｉｎｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｏｆｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ．

７

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

Ｍａｎｙ

ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｂｏｔｈａｔｈｏｍｅａｎｄａｂｒｏａｄ

ｏｎｃｅ

ｄｅｆｉｎｅｄｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔ

ａｎｇｌｅｓ（Ｈｏｌｅｃ，１９８５；Ｄｉｃｋｉｓｏｎ，１９９５；Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，１９９６；ＸｕＪｉｎｆｅｎｇ，２００４）．

Ａｌｍｏｓｔａｌｌｏｆｔｈｅｍｔｈｉｎｋｉｆｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ，

（１）ＴｈｅｙＣａｎｍａｋｅｏｕｔｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓｉｎｔｈｅｌｉｇｈｔｏｆｔｈｅｉｒｏｗｎ

ｉｓ，ｔｈｅｙ

ｏｒ

ｏｔｈｅｒｓ’ｄｅｍａｎｄｓ

（ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｃｈｏｏｌｓ，ｓｙｌｌａｂｕｓｅｓａｎｄｓｏｃｉｅｔｙ），ｔｈａｔ

ａｉｍｓｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｒｉｏｄｓ，ａｎｄａｄａｐｔｔｈｅａｉｍｓ

Ｃａｎｍａｋｅｃｏｎｔｅｎｔ；

ｏｕｔ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ

ｌｅａｒｎｉｎｇ

ｔｏｎｅｗｌｅａｒｎｉｎｇ

（２）１１１ｅｙＣａｎｋｎｏｗ

ｗｈａｔｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｔｈｅｙ

ｎｅｅｄ，ａｎｄｃｏｌｌｅｃｔｔｈｅｍ；

ａｒｅ

（３）ＴｈｅｙＣａｎｆｉｎｄｓｏｍｅ

ｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｗｈｉｃｈｔｈｅｉｒ

ｏｗｎ

ｓｕｉｔａｂｌｅｆｏｒ

ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ；

ｃｈｏｏｓｅ

（４）ＴｈｅｙＣａｎ

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ；

ｃｏｎｔｒｏｌ

ｌｅａｒｎｉｎｇｔｉｍｅ，ｐｌａｃｅ

ａｎｄ

ａｇｒｅｅａｂｌｅ

（５）１１１ｅｙＣａｎｇｉｖｅＷｈａｔ

ｃｏｒｒｅｃｔ

ｃｒｉｔｉｃｉｓｍｓ

ｔｏ

ｔｈｅｉｒｏｗｎｌｅａｒｎｉｎｇ．

ｉｓｍｏｒｅ，ｉｎｑｕｉｒｙｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｂｅｅｎ

ｓｔｒｏｎｇｌｙａｄｖｏｃａｔｅｄ

ａｎｄ

ｐｒｏｍｏｔｅｄ

１９８９，

ｂｙｗｏｒｌｄ ｌｅａｄｉｎｇｌｉｎｇｕｉｓｔｓｓｉｎｃｅｅａｒｌｙ１

９８０ｓ．（Ｌｏｎｇ１９８５，Ｐｒａｂｈｕ１９８７，Ｎｕｎａｎ

Ｗｉｌｌｉｓ

１９９６，Ｓｋｃｈａｎ１９９８，Ｂｙｇａｔｅ＆Ｅｌｌｉｓ

ｉｎｔｏ

２００１）．Ｔｈｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔｓ

ｓｕｃｃｅｓｓ

ｐｕｔｒｅｓｅａｒｃｈ

ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ

Ｐｒｏｊｅｃｔ

ｉｎ

ｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｅｏｆＰｒａｂｈｕ’ＳＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇ

ｓｕｐｐｏｒｔｏｆ

ａ

ｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｉｎ

Ｂａｎｇａｌｏｒｅ（Ｐｒａｂｈｕ，１９８７）ａｎｄｔｈｅ

ｒｅｃｅｎｔ

ｆｉｎｄｉｎｇｓｉｎｔｈｅｆｉｅｌｄｏｆＳｅｃｏｎｄＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ

ＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ（ＳＬＡ）ｈａｖｅ

ｍｉｎｋｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｙｓ

ａ

ｍａｄｅｉｔｃａｔｃｈ．ｗｏｒｌｄｉｎ

ｃｉｒｃｌｅｓ．Ｔｈｅｙ

ｑｕｉｔｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎ

ｌａｎｇｕａｇｅ

ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｙｆｉｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｗｈｏｈａｖｅｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇｈａｖｅ

ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ：

（１）Ｋｎｏｗｉｎｇ（２）Ｆｉｎｉｓｈｉｎｇ

ｔｈｅｉｒｏｗｎｌｅａｍｉｎｇｓｔｙｌｅａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓｉｎａｃｔｉｖｅｗａｙｓ；

ａｓ

（３）Ｇｒａｓｐｉｎｇｃｈａｎｃｅｓｐｏｓｓｉｂｌｅ

ｔｏｔｈｅ

ａｓ

ｔｈｅｙ

ｃａｎ

ｔｏｐｒａｃｔｉｃｅ

ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ；

ｒｅａｄｉｎｇ．（ＸｉａｏＦｅｉ，

（４）Ｐａｙｉｎｇｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎ２００２）．

ｌａｎｇｕａｇｅａｃｃｕｒａｃｙ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎ

Ｓｉｎｃｅ１９９０ｓ，ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇＣｈｉｎａ．ＴｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｓＳｈａｏｑｉａｎａｒｅ

ｏｎ

ｂｅｇａｎｔｏｂｅｐａｉｄａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｉｎ

ｉｔ

ｂｅｇａｎ．Ｗｅｌｌ—ｋｎｏｗｎｓｃｈｏｌａｒｓＧｏｎｇＹａｆｕ，ＬｉＹｉｆｅｉ

ｏｎ

ａｎｄ

Ｌｕｏ

ｃｕｒｒｅｎｔｌｙｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇｎａｔｉｏｎｗｉｄｅｒｅｓｅａｒｃｈ

ａｌｌ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＥｎｇｌｉｓｈ

ｒｅａｄｉｎｇ．Ｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｔｏｄｅｓｉｇｎ

ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｂａｓｅｏｆＴｅａｃｈｉｎｇ

Ｓｙｓｔｅｍ

ｔｈａｔｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ“Ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＡｃｔｉｖｉｔｙ＇’．Ｉｔａｎａｌｙｚｅｓｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅ

ｅｆｆｅｃｔｓ，ａｎｄｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｒｅａｌ

Ｒ

ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ

ｉｎｔｅａｃｈｉｎｇｒｅａｄｉｎｇｄｕｒｉｎｇｔｈｅ

Ｃｈａｐｔｅｒ１ＩＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｎｅｗ

ｐｒｏｃｅｓｓｏｆａｃｔｉｖｉｔｙ．

Ｈｅｒｅｉｓ

ｏｎｅ

ｏｆｔｈｅｐａｒｔｓｏｆｔｈｅｉｒｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．Ｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓ

ａ

ｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｉｎｖｏｌｖｅｄ６８０

ａ

ｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｔｅｎｃｌａｓｓｅｓｏｆｔｅｎｇｒａｄｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｈａｔａｐｐｌｉｅｄｓｉｎｇｌｅｔｅａｍｆｏｒ

ｐｒｉｏｒｔｅｓｔ

ａｎｄａｆｔｅｒｔｅｓｔｄｅｓｉｇｎｆｏｒｔｅｎｃｌａｓｓｅｓｏｆ‘‘Ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＡｃｔｉｖｉｔｙ＇’ｃｏｕｒｓｅｉｎｆ．０１ｌｒｗｅｅｋｓ．‘‘ＬｅａｒｎｉｎｇＡｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓ

ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄｉｎｇ＇’Ｗａｓ

ａｐｐｌｉｅｄｆｏｒｔｅｎｃｌａｓｓｅｓｏｆ

ｒｅａｄｉｎｇａｆｔｅｒ

ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｅｖａｌｕａｔｅｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍａｙａｆｆｅｃｔ

ａ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｉｓｈ

ａｎａｌｙｓｉｓ

ａｎｄ

ｂｅｆｏｒｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｏｂｅｃｏｍｅｔｈｅｏｒｙ．Ａｆｔｅｒｂｅｅｎ

ｍａｊｏｒｖｉｅｗｐｏｉｎｔｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ

ｔｈｒｏｕｇｈａｃｔｉｖｉｔｙ

ａｎａｌｙｓｉｓ

ａｎｄｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｄａｔａ，ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔａｎｄｄｉｓｃｏｖｅｒｙｈａｖｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｎｄ

ｇｏｔ：Ｔｈｅ

ｆｉｒｓｔａｌｌ，ｔｏ

ｃｏｏｐｅｒａｔｅ

ｗｉｔｈｐａｒｔｎｅｒｓｄｕｒｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｈｅｌｐｓ

ｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｉｒ

ＳＯ

ａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｓｕｃｈ舔ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｃｒｅａｔｉｏｎ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｏｒａｌ

ｏｎ

ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ

ｏｎ；Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅｅｍｐｈａｓｉｓ

ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ

ａｃｔｉｖｉｔｙｈａｓｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔ

ｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇａｔｔｉｔｕｄｅ，ｒｅａｄｉｎｇｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ，（ｉｎｃｌｕｄｅｒｅａｄｉｎｇｓｐｅｅｄａｎｄａｃｃｕｒａｃｙ）ａｎｄ

ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ

ｃａｐａｃｉｔｙ．Ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ，ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ

ＳＯ

ｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ

ｍｅｔｈｏｄｆｏｃｕｓｅｄｏｎｃｏｇｎｉｔｉｖｅｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ

Ｂｙｃａｒｒｙｉｎｇｏｕｔｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈ

ａｓ

ｔｏ

ｍａｋｅｓｔｕｄｅｎｔｓｌｅａｒｎｍｏｒｅ．

ａｔｔｅｍｐｔｔｏｃｌａｒｉｆｙｆｏｕｒ

ａｎｄｃａｓｅｓｔｕｄｉｅｓ，ｔｈｅｙ

ｍａｊｏｒｉｓｓｕｅｓ：

（１）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｂａｓｉｃｃｏｎｃｅｐｔｓ（２）Ｒｅｍｏｄｅｌｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒｏｌｅｓ；（３）Ａｄｏｐｔｉｎｇｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ

ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ

ｏｎ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ；

ａｎｄｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ

ｉｎ

Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ；

（４）Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ＿ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｓｙｓｔｅｍｓ；

ＰｒｏｆｅｓｓｏｒＧｏｎｇｌｉｓｔｓ

ａ

ｆｅｗｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ

ｏｎ

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ：

ｓｈｏｕｌｄｃｏｎｎｅｃｔｗｉⅡｌｄａｉｌｙｌｉｆｅ．

ｗａｙｓｔｈａｔ

（１）Ｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙｐｒｉｎｃｉｐｌｅ．Ｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ

（２）Ｔｈｅｆｏｒｍ－ｆｕｎｃｔｉｏｎｐｒｉｎｃｉｐｌｅ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｒｅａｄｉｎｇｉｎ

ｏｆ

ｍａｋｅ

ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄ

ｕｓｉｎｇｔｒａｎｓｐａｒｅｎｔｌｙ．

（３）Ｔｈｅ

ｗｏｒｋｆｏｒｍｓ

ｉｎｑｕｉｒｙ

ａ

ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｙ

ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ．Ａｓｅｒｉｅｓｏｆｉｎｑｕｉｒｙｔａｓｋｓｉｎ

ａ

ａ

ｌｅｓｓｏｎ

ｏｎ

ｏｒ

ｕｎｉｔｏｆ

ｋｉｎｄｏｆｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌｌａｄｄｅｒ，ｅａｃｈｉｎｑｕｉｒｙｒｅｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ

ｒｕｎｇ

ｔｈｅｌａｄｄｅｒ，

ｅｎａｂｌｉｎｇ

ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｒｅａｃｈｈｉｇｈｅｒａｎｄｈｉｇｈｅｒｌｅｖｅｌｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ．ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏ

（４）Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｅｓ

ｆｕｌｆｉｌｌｔｈｅｉｒｐｏｔｅｎｔｉａｌ．

Ｌｅａｒｎｅｒｓｉｍｐｒｏｖｅｒｅａｄｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓｂｙｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇｉｔｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｌｙｉｎｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，

ａｌｔｈｏｕｇｈｔｈｅｙｓｔｉｌｌｈａｖｅｔｏｌｅａｒｎｇｒａｍｍａｒａｎｄｍｅｍｏｒｉｚｅｖｏｃａｂｕｌａｒｙ．

Ａｓ

ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ

ａｂｏｖｅ，ｍｅｙａｌｌｍａｋｅ

ａ

ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｔｈａｔｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｙｓ

Ｏ

ａ

ｑｕｉｔｅ

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

ｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓ．

２．４Ｎｅｃｅｓｓａｒｙｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ

Ｃａｒｒｙｉｎｇｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｓ

ａｒｅ

ａ

ｆａｒｅａｓｙｊｏｂ，ｓｏｍｅ

ｅｌｅｍｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｆｏｌｌｏｗｅｄ

ａｓ

ｔｈｅｙ

ｔｈｅｂａｓｉｃｂｕｉｌｄｉｎｇｂｌｏｃｋｓｆｏｒｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｔｏｄｏｔｈｅｉｒｂｅｓｔ

ｔｏ

ｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｕｃｃｅｓｓｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｍ。

１．Ｔｏ

ｃｈａｎｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍｓｉｎｔｏｌｅａｒｎｉｎｇ

ａｉｍｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｂｌｅｍｓ

ｓｈｏｕｌｄｂｅｔｈｏｕｇｈｔ

ａｂｏｕｔｗｈｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｐｒｅｐａｒｉｎｇｌｅｓｓｏｎｓ．Ｔｈｅｌｅｓｓｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｓｃｌａｓｓ

ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｓ，

ｉｍｐｏｒｔａｎｔａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｐｏｉｎｔｓ，ｉｓｄｅｓｉｇｎｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄ

ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｎｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｒｒｅｃｔｅｄａｓａｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｐｌａｎ．

Ｉｎｔｈｅｐａｓｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍｓ

ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｔｅａｃｈｅｒｓ’ａｉｍｓ，ｔｈｅｌｅｓｓｏｎＷａｓｏｒｇａｎｉｚｅｄ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ

ｉｎ

ｉｎ

ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｖｉｅｗ．Ｉｎｓｔｅａｄ，ｉｔｉｓｑｕｉｔｅ

ｉｎｑｕｉｒｙ

ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｔｆｏｃｕｓｅｓ

ｏｎ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ

ｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍｓｈａｖｅｂｅｅｎ

ｉｔｉｓｇｏｏｄｔｏ

ｃｈａｎｇｅｄｉｎｔｏｉｎｔｅｒｒｏｇａｔｉｖｅ

ｓｅｎｔｅｎｃｅ

ｐａｔｔｅｒｎｓｆｒｏｍ

ａｆｆｉｒｍａｔｉｖｅｏｎｅｓ，ｓｉｎｃｅ

ａｒｏｕｓｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ．

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ，ｍａｋｅ

ｆｕｌｌ

２．Ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｍａｋｅｃｌａｓｓｄｅｓｉｇｎｓｌｅａｒｎｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｃａｒｅｆｕｌｌｙａｎｄ

ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｓ，ｓｔｕｄｙ

ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ：

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ

ａｌｌａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｈｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｎ

１）Ｔｏ

ａｌｌｏｗ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏ

ｔｏ

ｌｅａｒｎｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｆｉｒｓｔｌｙ；

２）Ｔｏｇｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｄｉｓｃｏｖｅｒａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｇｏａｌｓ；

ｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｉｎｑｕｉｒｙ

３）Ｔｏｅｎａｂｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｄｉｓｃｏｖｅｒａｎｄ４）Ｔｏ

ｒｅａｌｌｙｂｅ

ｃｏｎｔｅｎｔｓ；

ｔｈｉｓｗａｙ

ｃａｒｌ

ａｌｌｏｗｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｃｈｏｏｓｅｐａｒｔｎｅｒｓ

ｔｏｇｏ

ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ．Ｏｎｌｙｉｎ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｌｌｏｗｅｄ

ｉｎｔｏｓｅｌｆ－ｓｔｕｄｙ，ｉｎｓｐｉｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｌｅａｒｎ，ｔｏ

ｍｏｂｉｌｉｚｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ．

３．Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ

ｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓ’ｇｕｉｄｅ

ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｑｕｉｒｙｓｈｏｕｌｄ

ｂｅｄｅａｌｔｗｉｔｈ

ｄｉａｌｅｃｔｉｃａｌｌｙ．Ｉｔｉｓｓｔｒｅｓｓｅｄｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｎｏｔｏｎｌｙｌｉｓｔｅｎｔｏｔｅａｃｈｅｒｓ，ｂｕｔａｌｓｏｓｔｒｅｓｓｅｄｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓ

ｓｈｏｕｌｄ

ｌｉｓｔｅｎ

ｔｏ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌ

ｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇａｒｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｕｎｉｑｕｅｆｅｅｌｉｎｇｓ，

ｉｎｔｈｅｉｎｑｕｉｒｙｐｒｏｃｅｓｓ．

ｐｅｒｓｏｎａｌｉｄｅａｓａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｉｎＴｅａｃｈｅｒｓ

ｏｎ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔ

ｎｅｅｄｅｎｃｏｕｒａｇｅ

ｔｈｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏｒｅｆｌｅｃｔ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ

ｅｍｐｈａｓｉｓ

ｉｓ

ｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ

ａｄｖａｎｃｅｄ，ｔｈｅｗａｙｉｎ

ａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，

ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｉｓｎｏｔｔｈｅｍｏｓｔａｎｄ

ｗｈｉｃｈｏｎｌｙｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｌｅｃｔｕｒｅｓ，

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｉｓｎｏｔｂａｃｋｗａｒｄａｎｄｏｕｔｄａｔｅｄａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ，ｉｔｓｈｏｕｌｄｎｏｔｂｅ

ａｂａｎｄｏｎｅｄ

ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ．Ｉｎｆａｃｔ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇ

ｅａｃｈｏｔｈｅｒ．Ａｎｙｏｎｅｏｆ

ｍｅｔｈｏｄｓｓｈｏｕｌｄ

ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｅａｃｈｏｔｈｅｒａｎｄｐｒｏｍｏｔｅ

ｔｈｅｍ

ｃａｎ

ｎｏｔｂｅ

ｔｈｒｏｗｎａｗａｙｗｉｔｈｏｕｔｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ，ｗｅｓｈｏｕｌｄ

１０

Ｃｈａｐｔｅｒ］／ＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ

ａｄｖｏｃａｔｅｄｉｖｅｒｓｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｐｒｏｍｏｔｅｅａｃｈｏｔｈｅｒ．

４．Ｔｈｅｄｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅ

ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ．Ｈａｎｄｓ

ｎｅｅｄｔｏｂｅ

ｕｓｅｄ，ｂｕｔｉｔｉｓｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈａｔｂｒａｉｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄ，ｔｏｏ．Ｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｓｈｏｕｌｄｂｅ

ｏｐｅｎｔｏａｌｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ

ｔａｋｅ

ｃａｒｅ

ｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，ｗｈｉｃｈｐｒｏｖｉｄｅａｄｅｑｕａｔｅ

ｓｕｐｐｏｒｔｔｏｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｉｓｓｕｅｓｈｏｕｌｄｂｅｄｅｓｉｇｎｅｄｆｒｏｍｄａｉｌｙｌｉｆｅ

ａｎｄ

ｔｈｅ

ｎｅｅｄｓ

ｏｆ

ｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎＥｎｇｌｉｓｈｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｅｘｐｌｏｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｍｏｄｅｒｎ

ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ｓｕｃｈａｓｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ

ａｎｄｔｈｅ

Ｉｎｔｅｍｅｔ）ｗｈｉｃｈ

ｃａｎ

ｉｍｐｒｏｖｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｑｕｉｒｙｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｒｅｂｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｏｖｅｒａｌｌｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｉｒＥｎｇｌｉｓｈ．

５．Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ

ｏｆｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｓ

ｏｒ

ａ

ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｕｓｅｏｆｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙａｃｑｕｉｒｅｄ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｓｏｌｖｉｎｇｎｅｗｐｒｏｂｌｅｍｓｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｓｐｅｃｉｆｉｃｔａｓｋｓ．

ＩｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆＵｎｉｔ１２

ａｓｋｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ

Ｔｈｅ

Ｓｏｕｎｄｓｏｆｔｈｅ

ｙｏｕ

ａｓ

Ｗｏｒｌｄ（ｓｅｎｉｏｒ

ｂｏｏｋ

Ｉ），ｔｅａｃｈｅｒｓｍａｙ

ｍｕｓｉｃ？Ｗｈｙｄｏ

ｌｉｋｅ？Ｗｈａｔ

ｍｕｓｉｃａｌｓｔｙｌｅｓｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？Ｉｔｉｓ

ｃｅｒｔａｉｎｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓＣａｎｎａｍｅｓｏｍｅ，ｓｕｃｈ

ｍｕｓｉｃ，ｌｉｇｈｔｍｕｓｉｃ

ｐｏｐｍｕｓｉｃ，ｃｌａｓｓｉｃａｌｍｕｓｉｃ，ｆｏｌｋｍｕｓｉｃ，ｒｏｃｋ

ａｎｄＳＯ

ｏｎ．Ｓｏｍｅｏｆ

ｔｈｅｍＣａｎｓｐｅａｋｏｕｔｔｈｅｒｅａｓｏｎｓｔｈａｔｍｕｓｉｃｉｓａｇｏｏｄ

ｂａｓｅｄ

ｔｈｅｉｒ

ｗａｙｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｉｓｎａｔｕｒａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏ１ｅａｄｔｈｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏｔｈｅｔｅｘｔ，ｗｈｏｓｅ

ｃｏｎｔｅｎｔ

ｉｓ

ｏｎ

ａｎｓｗｅｒｓ，ｔｈｅｉｒ

ｉｓ

ｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ

ａｃｑｕｉｒｅｄ

ｗｉｔｈｔｈｅ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｉｔ

ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．

ｉｓｅａｓｉｅｒｆｏｒｔｈｅｍｔｏａｃｈｉｅｖｅｎｅｗ

ｃｏｎｔｅｎｔ．Ｔｈａｔ

ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ

６．Ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｃａｐａｃｉｔｉｅｓ

ｏｎ

ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ，ｒｅａｓｏｎｉｎｇ，ａｎｄ

ａｎａｌｙｓｉｓ

ｓｈｏｕｌｄｂｅ

ｔｒａｉｎｅｄａｓ

ｗｅｌｌａｓｃｏｒｒｅｃｔｉｎｑｕｉｒｙｍｅｔｈｏｄｓ

Ｄｕｒｉｎｇｄｉｓｃｏｖｅｒ．

ａｎｄｔｈｅ

ａｔｔｉｔｕｄｅｓｏｆｓｅｅｋｉｎｇｔｒｕｔｈｆｒｏｍｆａｃｔｓ．

ｉｎｑｕｉｒｙｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓｍｕｓｔ

ｄｅｍａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｔｏ

ｏｂｓｅｒｖｅ，

ｔｔｌｉｎｋ

ａｎｄ

７．Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｐｒｏｖｉｄｅｄ．Ｉｎｐｕｔｓｈｏｕｌｄｂｅｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｉｔｉｓｃｈｏｓｅｎｂｅｙｏｎｄｔｈｅｌｅａｒｎｅｒｓ’ｌｅｖｅｌ，ｂｕｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｂｌｅ．

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’

２．５Ｔｈｅｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｏｆｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｒｅａｄｉｎｇｃｌａｓｓ

２．５．１Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ—ａｂａｓｉｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ

Ａｇｏｏｄｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｌｅａｄｓｔｏｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔ

ａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ

ｉｎｌｅａｍｉｎｇ

ａ

ｎｅｗｌｅｓｓｏｎ．

Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｐｒｏｖｉｄｅｓｔｈｉｎｋｉｎｇｆｏｒｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ，ｒｅｄｕｃｅｓｔｈｅｂｌｉｎｄｎｅｓｓｏｆｇｅｔｔｉｎｇｎｅｗ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｓｔｈｅｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ

ｉｎ

ｇｅｔｔｉｎｇｎｅｗ

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅ

ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅ

ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄｔｏｌｏｏｋｕｐ

ｄｉｃｔｉｏｎａｒｉｅｓ，ｒｅｍｅｍｂｅｒｅｘａｍｐｌｅｓ，ｍａｋｅ

ｌｌ

ｗｉｔｈｎｅｗｗｏｒｄｓ，

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

ｆｉｎｄｂｅａｕｔｉｆｕｌｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｔｙｐｉｃａｌｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓｔｏｉｍｉｔａｔｅ，ｃｉｒｃｌｅ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ，ａｎｄ

ｅｘｐｌａｉｎ

ｓｉｍｐｌｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｂｙｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｂｅｆｏｒｅｃｌａｓｓ．Ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｏｆｔｈｅｉｒｌｏｇｉｃ

ｓｅｎｓｅ

ａｒｅ

ｄｅｍａｎｄｅｄｔｏ

ｔａｋｅａｄｖａｎｔａｇｅ

ｏｆ

ａｎｄｃｏｍｍｏｎ

ｓｅｎｓｅｔｏ

ａｄｊｕｓｔ

ｔｈｅｉｒ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｊｕｄｇｍｅｎｔ

ｕｎｃｅｒｔａｉｎｔｙ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｎｅｅｄｔｏｓｅａｒｃｈｆｏｒｒｅｌｅｖａｎｔｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳＯ嬲ｔｏ

ｄｅｖｅｌｏｐｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ

ｔｈｅｔｅｘｔｓｉｎｔｈｅ

ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｐｒｅｐａｒｅ

ＺｈｕＸｉｓａｉｄ：”Ａｔｔｈｅ

ｔｅｘｔ’Ｓ

ｓｔｅｐｓｏｆｆａｓｔ

ｒｅａｄｉｎｇ－－ ｒａｉｓｉｎｇ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ．

ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ

ｏｆｒｅａｄｉｎｇ，ａｓｋｔｈｅ

ｕｎｋｎｏｗｎ．＂Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓａｒｅｆｒｏｍ

ｒｅａｄｉｎｇ，ａｎｄ

ｔｏａｌｌｏｗ

ｔｅｘｔ’Ｓ

ｓｔｕｄｙｉｎｇ．Ｆｏｒｔｒａｉｎｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ，ｉｔｉｓ

ｔｏ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｄｅｖｅｌｏｐｇｏｏｄｈａｂｉｔｓｉｎｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｉｓ

ｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ，ｓｕｃｈａｓ：ｎｅｗｗｏｒｄｓ

ｔｏ

ｅｎａｂｌｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｃｈｏｉｃｅｏｆｗｏｒｄｓ

ｓｃｏｐｅ

ａｎｄ

ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ，ｔｈｅ

ａｎｄｓｅｎｔｅｎｃｅｓ

ｏｆ

ｉｎｔｅｘｔｓ，ｐａｒａｇｒａｐｈｓ，ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆｐａｓｓａｇｅａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔｓ，

ｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｐａｉｒ－ｗｏｒｋ

ｏｒ

ａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅ

ｔｏ

ｕｓｅ

ｐｕｎｃｔｕａｔｉｏｎｓ．Ｉｎ

ｇｒｏｕｐ—ｗｏｒｋ

Ｃａｎｂｅｕｓｅｄ

ｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｐａｃｉｔｉｅｓｉｎｆｉｎｄｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．（Ｚｈｕｘｉ，１９９９）Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，Ｕｎｉｔ５，

Ｂｏｏｋ

Ｉ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｒａｉｓｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：

ＤｏｙｏｕｋｎｏｗｔｈｅｎａｍｅｓｏｆｔｈｅｔｗｏｌａｒｇｅＨｏｗ

ｉｓｌａｎｄｓｏｆ

ｔｈｅＢｒｉｔｉｓｈＩｓｌｅｓ？

ａｌｅ

ｍａｎｙｒｅｇｉｏｎｓ

ｐｏｓｉｔｉｏｎｓ．

ＵＳ

ａｒｅ

ｔｈｅｒｅｉｎＧｒｅａｔＢｒｉｔａｉｎ？Ｗｈａｔ

ｔｈｅｙ７．Ｐｌｅａｓｅｔｅｌｌ

ＵＳ

ｔｈｅｉｒ

ｇｅｏｇｒａｐｈｉｃａｌ

Ｐｌｅａｓｅｔｅｌｌ

ｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｔｈｅｍｏｕｎｔａｉｎｓａｎｄｔｈｅｒｉｖｅｒｓｉｎＧｒｅａｔＢｒｉｔａｉｎ．

ｏｆｔｈｅｌｏｎｇｅｓｔｒｉｖｅｒｓｉｎｌｉｋｅｔｏｇｏｔｏ

Ｗｈｉｃｈ

ｉｓ

ｏｎｅ

Ｅｎｇｌａｎｄ？

Ｗｈｙｄｏｐｅｏｐｌｅ

Ｉｒｅｌａｎｄｆｏｒｔｈｅｉｒｈｏｌｉｄａｙｓ？

ｉｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ

Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ａｇｏｏｄａｂｉｌｉｔｙ

ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎｉｓａｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｗａｙ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｌｅａｒｎｉｎｇ

ａｎｄｇｅｔｔｉｎｇｓｕｉｔａｂｌｅｓｔｕｄｙｍｅｔｈｏｄｓ．Ｉｔ

ｉｓｅｘｔｒｅｍｅｌｙｎｅｃｅｓｓａｒｙｉｎｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ．

２．５．２Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｘｐｌｏｒｉｎｇａｎｄ

Ｉｎｔｈｉｓ

ｄｉｓｅｏｖｅｒｙ－－ａ

ｋｅｙｔｏｅｎｓｕｒｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇ

ｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｓ

ａｒｅ

ｓｔｅｐ，‘‘Ｗｈｏ’’，‘‘Ｗｈｅｒｅ＇’，‘‘Ｗｈｅｎ’’，‘‘Ｗｈｙ＇’ａｎｄ‘‘Ｈｏｗ’’ｉｎ

ｍａｋｅｃｌｅａｒ．Ｓｏｍｅｓｉｍｐｌｅ

ｔｅｘｔｓｃａｎ

ｒｅｑｕｅｓｔｅｄ

ｗｈｉｃｈｉｓ

ｔｏ

ａ

ｂｅｌｅａｒｎｔｗｉｔｈｔｈｅａｉｄｓｏｆｍｕｌｔｉ．ｍｅｄｉａ，

ｗｅｌｌ

ａｓ

ｇｏｏｄｗａｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｅａｄｉｎｇａｓ

ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．Ｆｏｒａｎｄ

ｔｈｏｓｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔ

ｐａｓｓａｇｅｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓａｒｅａｓｋｅｄ

ｔｏｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔｓｗｉｔｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓ

ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｆｉｎｄｔｈｅ

ａｎｓｗｅｒｓ．Ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ

ｓｉｎｃｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｇｕｅｓｓｔｈｅｕｎｋｎｏｗｎｗｏｒｄｓｉｓｐｒａｃｔｉｃａｌｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ，

ａ

ｗｏｒｄｓ—ｇｕｅｓｓ

ｉｓａｌｓｏ

ｎｅｃｅｓｓａｒｙａｂｉｌｉｔｙｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｅｓｔｓａｂｏｕｔｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆ

Ｆｉｌｌｉｎｇ，Ｔｒｕｅ

ｏｒ

ｔｈｅｐａｓｓａｇｅｓ，ｆｏｒｔｈｅｉｒ

ｅｘａｍｐｌｅ，Ｂｌａｎｋｓ

ｂｅ

Ｆａｌｓｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｓｈｏｕｌｄｂｅ

ｇｉｖｅｎａｆｔｅｒ

ｒｅａｄｉｎｇ．（Ｄａｖｉｓ，Ｚｈｏｕ，２００６）Ｇｅｎｅｒａｌ

ｉｄｅａｓｓｈｏｕｌｄ

ｋｎｏｗｎ，ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅ

１，

ｄｅｔａｉｌｅｄ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｌａｎｇｕａｇｅ

ＣｈａｐｔｅｒＩＩＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｖｉｅｗ

ｆｅａｔｕｒｅｓａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｓｔｙｌｅｓｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅｓｍｕｓｔｂｅｍｏｒｅｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ．Ｔｈｅｔａｓｋｓｉｎｔｈｅｐａｒｔ

ｎｅｅｄ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｉｎ

ｗｈｉｃｈｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ

ａｒｅ

ａｒｅ

ａｄｖｏｃａｔｅｄ．

Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎａｎｄｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈｔｈｅｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎｓｏｆｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｕｓｕａｌｌｙｍａｋｅ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ—ｓｏｌｖｉｎｇｅａｓｉｅｒ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓａｒｅｏｎｌｙｆｏｒｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓａｎｄｔｈｅ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ

ｗｈｉｃｈｓｔｕｄｅｎｔｓｆｅｅｌ

ｐｕｚｚｌｅｄ，ｔｈｅｙａｒｅ

ｔｏ

ｒｅｆｉｎｅｄ

ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ．Ｍｏｒｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔ

ｅｘｅｒｃｉｓｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｄｏｎｅ，ｗｈｉｃｈａｌｅｒｅｌａｔｅｄｄｅｅｐｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｇｉｖｅｎｐａｓｓａｇｅｓ，

ａｕｔｈｏｒｓ’ｗｒｉｔｉｎｇｓｔｙｌｅｓａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｆｅａｔｕｒｅｓ．

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｃａｎ

ｌｅａｍ

ａ

ｌｏｔａｂｏｕｔＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅａｓ

ｗｅｌｌａｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ

ｔｈｅ

ｉｍｐｌｉｅｄ

ｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅｓｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｕｓｉｎｇｔｈｅｉｒｈａｎｄｓａｎｄｂｒａｉｎｓｉｎｔｈｉｓｓｔｅｐ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’

ｒｅａｌ

ｏｎ

ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓａｒｅｐｒｏｍｉｎｅｎｔ．Ｉｔｉｓ

ｂｅｔｔｅｒｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏ

ｒｅｍｅｍｂｅｒｗｈｅｎｔｈｅｙ

ａｒｅｓｔｕｄｙｉｎｇ

ｔｈｅｉｒ

ｏｗｎ．（Ｄａｖｉｄ．Ｍ．Ｓｔｏｎｅ，１９９８）Ｉｎ

ａｎｄ

ｔｈｅｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｅｖｅｒｙｂｏｄｙｓｈｏｕｌｄｂｅ

ｉｎｖｏｌｖｅｄ．Ｔｅｌｌｍｅ

Ｉｆｏｒｇｅｔ；ＳｈｏｗｍｅａｎｄＩ

Ｅｎｇｌｉｓｈ

ｔｈｅ

ｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｌｗａｙｓ

ｃｏｍｂｉｎｅｄ

ｗｉｔｈ

ｒｅｍｅｍｂｅｒ；ｉｎｖｏｌｖｅｍｅａｎｄＩｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．ｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｗｉｔｈｒｅｇａｒｄｔｏｔｈｉｓｐａｒｔｏｆ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ｏｎ

ｒｏｌｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｎｏｔｔｒｙｔｏｉｍｐｏｓｅ廿ｌｅｉｒｏｐｉｎｉｏｎｓａｎｄ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

ａｎｄ

Ｉｎｓｔｅａｄ，ｔｌｌｅｙｓｈｏｕｌｄｌｅａｖｅｍｏｒｅｒｏｏｍｔｏ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｉｎｔｅｒｍｓｏｆａｎａｌｙｓｉｓ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ

ｋｉｎｄｓｏｆ

ｔｈｅ

ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ

ｌｅａｒｎｆｒｏｍ

ｓｐａｒｅ

ｎｏ

ｅｆｆｏｒｔ

ｏｎ

ｃｒｅａｔｉｎｇ

ｍａｎｙｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｓｔｕｄｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｏｆ

ｅａｃｈ

ｏｔｈｅｒ

ａｎｄ

ｈｅｌｐｅａｃｈｏｔｈｅｒ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｉｎｇ

ｓｅｎｓｅ

ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ

ｈｏｎｏｒ

ａｎｄ

ＳＵＣＣｅｓＳ．Ｗｈｅｎ

ｔｅａｃｈｉｎｇＳａｖｉｎｇｔｈｅＥａｒｔｈ，Ｕｎｉｔ３．ＢｏｏｋＩ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｄｉｓｃｕｓｓｔｈｅｗａｙｓｏｆ

ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇｔｈｅｅａｒｔｈ，ｔｈｅｙｍａｙｂｒｉｎｇｏｕｔｓｏｍｅｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄ

ａｎｓｗｅｒｓｔｈａｔ

ａｒｅ

ｍｏｒｅｔｈａｎｔｈｅ

ｔｅｘｔ．

２．５．３Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ－－－－— ａｇｏｏｄｗａｙｔｏｄｅｖｅｌｏｐｔｈｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆｌａｎｇｕａｇｅｕｓｉｎｇ

Ｉｔｉｓ

ａ

ｇｏｏｄｗａｙｔｏ

ｔａｋｅ

ａ

ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｆｔｅｒ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｅｃａｕｓｅｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｎｄ

ｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅ

ｈｅｌｐｓｔｅａｃｈｅｒｓ

ｋｎｏｗｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｏｍｅ

ａｃｃｅｐｔｔｈｅｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ｉｓ

ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ

ｉｎｔｏ

ｓｋｉｌｌｓ．（ＷｅｎＱｉｕｆａｎｇ，２００４）Ｉｎ

ａｒｅ

ｇｅｎｅｒａｌ，ｓｅｌｆ－ｓｕｍｍａｒｙ，

ｃａｎ

ｇｒｏｕｐ—ｓｕｍｍａｒｙ

ａｎｄ

ｃｌａｓｓ—ｓｕｍｍａｒｙｉｎｃｌｕｄｅｄ．Ｓｅｌｆ－ｓｕｍｍａｒｙ

ｂｅｆｉｎｉｓｈｅｄ

ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙ，ｇｒｏｕｐ－ｓｕｍｍａｒｙｉｎｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ，ａｎｄｃｌａｓｓ—ｓｕｍｍａｒｙｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ．

Ｉｔｉｓ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｖｅｔｈｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｏｆｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ．Ａｆｔｅｒ

ｔｈｅ

ｄｅｅｐｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐａｓｓａｇｅｓ，ｓｏｍｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｉｍｉｎｇａｔｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｔｒａｉｎｉｎｇａｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄ．Ｓｏｍｅ

ｔｅｘｔｓ

Ｃａｌｌ

ｂｅ

ｄｒｉｌｌｅｄｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔ

ｃａｎ

ｆｏｒｍｓ，ｓｕｃｈ

ａｓ

ｄｉａｌｏｇｕｅｍａｋｉｎｇ，

ＳＯａｓ

ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎ，ｅｘｐａｎｓｉｏｎ，ａｎｄ

ｄｅｖｅｌｏｐ

ｓｏｍｅｂｅｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅｄ

ｅｖｅｎ

ｉｎｄｒａｗｉｎｇｐｉｃｔｕｒｅｓ

ｔｏ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ．

１３

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

Ｃｈａｐｔｅｒｌｌｌ

Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ

３．１Ｈｙｐｏｔｈｅｓｅｓ

１．Ｉｓｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｍａｒｋｓｏｆｔｈｅａｕｔｈｏｒ’ｓ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ？

２．Ｃａｎｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｃｅｐｔｔｈｅｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ？

３．２

Ｓｕｂｊｅｃｔｓ

Ｓｃｈｏｏｌ（Ｃｌａｓｓｅｓ

０７０３，０７１５，ｐｒｅｓｔｉｇｉｏｕｓ

ＴｗｏｃｌａｓｓｅｓｆｒｏｍＤｏｎｇＬｉａｎＭｏｄｅｒｎ

ｃｌａｓｓｅｓ），

ｅａｃｈｃｏｎｓｉｓｔｉｎｇｏｆ６１ ６４ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｅｒｅｒｅｃｒｕｉｔｅｄｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｎｄｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒＷａｓｔｈｅ

ｓａｍｅｔｅａｃｈｅｒｗｈｏａｄｏｐｔｅｄｔｗｏｄｉｆｆｅｒｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ．Ｏｎｅｃｌａｓｓｒｅｃｅｉｖｅｄｔｈｅ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｔｒｅａｔｍｅｎｔ，ｗｈｉｌｅｔｈｅｏｔｈｅｒ

ａｌｌｔｅｎｔｈｇｒａｄｅｒｓ．ＡｌｌＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｒａｎｄｏｍｌｙ

ｗａｓｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ．Ｔｈｅｔｏｔａｌ１２５ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅ

ｉｎｔｏｔｈｉｓｓｃｈｏｏｌ

ｔｈｒｏｕｇｈｏｆｔｈｉｓ

ｓｔｕｄｅｎｔｓＷｅｒｅａｄｍｉｔｔｅｄ

２００７．Ｓｉｎｃｅａｌｌ

ＢＣＴｓ（Ｂａｓｉｃ

ｓｃｈｏｏｌｗｅｒｅ

ｉｎＡｒｔｓ，

Ｔｅｓｔｓ）ｉｎｓｕｌｎｎｌｅｒ

ｉｎ１９

ａｄｍｉｔｔｅｄｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｓｓｉｇｎｅｄｃｌａｓｓｅｓ（ｅｘｃｅｐｔｔｗｏｃｌａｓｓｅｓ，ｗｈｉｃｈ

ｓｔｕｄｅｎｔｓＷｅｒｅｇｉｆｔｅｄ

Ｅｎｇｌｉｓｈ

ａｎｄ

ｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏ，ｗｈｉｃｈｗｅｒｅｇｏｏｄａｔ

Ｍａｔｈ＆Ｓｃｉｅｎｃｅ），ｔｈｅａｖｅｒａｇｅｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙｏｆ

ｔｈｅｒｅｓｔ

ｒｅｃｒｕｉｔｅｄｃｌａｓｓｅｓＷａｓ

ｓｃｏｒｅ

ｒｅｇａｒｄｅｄａｓｔｈｅｓａｍｅ，ｗｈｉｃｈＷａｓａｇａｉｎｐｒｏｖｅｄ

ｔｈｒｏｕｇｈ

ａ

ｔｅｓｔ，

ｔｈｅａｖｅｒａｇｅｗａｓ９７．１３—－９９．０８ｉｎｔｈｅｗｈｏｌｅｇｒａｄｅ．ＩｎＣｌａｓｓ０７０３．ｉｔＷａｓ９９．０４；ｉｎ

Ｃｌａｓｓ０７１５，ｉｔＷａｓ９７．１６．Ｔｈｏｕｇｈｌｉｔｔｌｅ

ｎｏｎ—ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ，Ｃｌａｓｓ

０７０３，ｔｈｅ

ｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ，Ｗａｓ

ａ

ｈｉｇｈｅｒｔｈａｎ

Ｃｌａｓｓ０７１５（ｓｅｅＴａｂｌｅ３一１）．Ｔｈｅｗｅｅｋｌｙｎｕｍｂｅｒｏｆｃｌａｓｓｈｏｕｒｗａｓｓａｍｅ；

ａｌｌｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｈａｄｓｉｍｉｌａｒｌｅａｒｎｉｎｇｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．

Ｔａｂｌｅ３－１：ＰａｒｔｉｃｉｐａｎｔＰｒｏｆｉｌｅ

ＣＬＡＳＳ

Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ／ＣｏｎｔｒｏｌＳｔｕｄｅｎｔＮＯ．Ａｖｅｒａｇｅｔｅｓｔ

ｓｃｏｒｅ

０７０３０７１５

Ｃｏｎｔｒｏｌ（ＧｒｏｕｐＣ）

６１９９．０４６

Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ（ＧｒｏｕｐＥ）

６４９７．１６６

Ｗｅｅｋｌｙ

ｃｏｎｔａｃｔｈｏｕｒ

３．３

Ｍａｔｅｒｉａｉｓ

ａｉｍｅｄｔｏ

ｔｅｓｔｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙｏｆａｄｉｆｆｅｒｅｎｔ

Ｓｉｎｃｅｔｈｉｓｓｔｕｄｙｗａｓ

ｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｄｅｉｎｔｈｅ

１４

Ｃｈａｐｔｅｒ］ＩＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＲｅｎｅｗ

ｐｒｅｓｅｎｔＥＦＬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ，ｔｈｅｓａｍｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｈｏｕｌｄｔｈｅｒｅｆｏｒｅｂｅａｄｏｐｔｅｄ．Ｔｈｅ

Ｓｅｎｉｏｒ

Ｈｉｇｈ

ＳｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈＢｏｏｋ１ｗａｓｃｈｏｓｅｎｗｈｉｃｈｃｏｎｔａｉｎｅｄｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌｌｙａｄａｐｔｅｄａｒｔｉｃｌｅｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｓｙｌｌａｂｕｓ．Ｔｏ

ｍａｋｅｔｈｅｓｔｕｄｙｎａｔｕｒａｌｉｓｔｉｃ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｏｌｌｏｗｅｄ

ｔｈｅ

ｓｃｈｏｏｌ－ｗｉｄｅｓｙｌｌａｂｕｓｆｏｒＧｒａｄｅ１０．Ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｗａｓｓｅｍｅｓｔｅｒ，ｔｈｅｆｉｒｓｔｈａｌｆｏｆｔｈｅ２００７ｓｃｈｏｏｌｙｅａｒ，ａｎｄｔｈｅｌｅｓｓｏｎｓｉｎｔｈｅｂｏｏｋ．

ｃｏｎｄｕｃｔｅｄｓｅｃｏｎｄ

ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｗｈｏｌｅ

ｈａｌｆｏｆｔｈｅ２００８，ｗｉｔｈａｌｌ

３．４Ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ

Ｔｈｅ

Ｏｎｅ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔＷａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｉｎＤｏｎｇｌｉａｎＭｏｄｅｍＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌａｍｏｎｇＳｅｎｉｏｒ

ｆｏｒ

ｏｎｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｓｅｍｅｓｔｅｒ．Ｄｕｒｉｎｇｔｈｅ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｐｅｒｉｏｄ，ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌａｎｄｉｎｑｕｉｒｙ

ａｕｔｈｏｒｔｏｏｋ

ａ

ｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｅｓｗｅｒｅｂｅｆｏｒｅｔｈｅ

ｔａｋｅｎ

ｉｎｔｈｅｔｗｏ

ｔｈｅ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｌａｓｓｅｓ．Ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．

ｐｒｅ—ｔｅｓｔ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｎｄａｐｏｓｔ—ｔｅｓｔａｆｔｅｒ

３．４．１ＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＥｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇｉｎｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ

ＩｎｔｈｅＳｈｅ

ｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ，ｔｈｅ

ａｕｔｈｏｒ

ａｄｏｐｔｅｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈ

ｒｅａｄｉｎｇ．

ｆｏｌｌｏｗｅｄｔｈｅ

ｓｔｅｐｓａｓ＂ａｓｋｉｎｇｗｈｏｌｅ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ —－ａｎｓｗｅｒｉｎｇｑｕｅｓｔｉｏｎｓ － ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ

ｒｅａｄｉｎｇ

ｓｕｍｍａｒｙ．Ｉｎ

ｔｈｅ

ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄＷａｓｃｏｎｓｐｉｃｕｏｕｓ．Ｔｈｅ

ｏｎ

ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇＷａｓｂａｓｅｄｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｄｅ

ｍｏｄｅｌ．Ｔｈｅ

ａｕｔｈｏｒｏｆｆｅｒｅｄｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓｏｆ

ｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｄｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓｒｅｑｕｉｒｅｄ

ｔｏｂｅｒｅｖｉｅｗｅｄ

ｆｉｒｓｔ，ｆｏｌｌｏｗｅｄｂｙｓｏｍｅ

ｌａｎｇｕａｇｅ

ｐｏｉｎｔｓ

ａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ａｎｄ

ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｆｉｎａｌｌｙ

ｗｉｎｄｅｄ

ｕｐｗｉｔｈ

ｓｏｍｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏｂｅａｎｓｗｅｒｅｄｂｙｓｔｕｄｅｎｔｓ．

Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｃｏｄｅｍｏｄｅｌ，ｔｈｅｍｅｒｅｌｙｔｈｅａｂｓｔｒａｃｔｍｅａｎｉｎｇ

ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ…ｔｈｅｆｏｒｍｕｌａｔｅｄ

ｏｆ

ｃｏｄｅｓｐｒｏｖｉｄｅ

ｏｆ

ｇｅｎｅｒａｔｅｄｂｙｔｈｅ

ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ

ｓｅｍａｎｔｉｃｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｓ

ｏｆｒｅａｌ

ａ

ｗｏｒｄｓ，ｓｅｎｔｅｎｃｅｓｓｅｎｔｅｎｃｅｓＣａｎ

ａｎｄｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ．Ｆｒｅｅｆｒｏｍｔｈｅ

ｃｏｎｆｉｎｅｍｅｎｔ

ｃｏｎｔｅｘｔｓ，ｔｈｅｓｅ

ｍｅｔｈｏｄ

ｎｅｖｅｒ

ｈａｖｅｎｕｍｅｒｏｕｓ

ｐｏｔｅｎｔｉａｌｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎｓ．Ｄｅｃｏｄｉｎｇａｓ

ｄｉｓｃｌｏｓｅｓｔｈｅｗｒｉｔｅｒ’Ｓｒｅａｌｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎａｌａｔｔｉｔｕｄｅ，ａｎｄｔｈｅｉｍｐｌｉｃａｔｅｄｍｅａｎｉｎｇ．

Ｔｈａｔ’Ｓ

ｗｈｙｓｔｕｄｅｎｔｓ

ａｌ

ｅ，ｍｏｒｅｏｆｔｅｎｔｈａｎ

ｎｏｔ，ＳＯ

ｆｒｕｓｔｒａｔｅｄｔｏｔｈｅ

ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ

ｔｙｐｅｏｆ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．

３。４．２Ｄｅｔａｉｌｅｄｍｏｄｕｌｅ

ｏｆｉｎｑｕｉｒｙ

ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎ

Ｅｎｇｌｉｓｈｒｅａｄｉｎｇ

ｉｎ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓ

ＴｈｅｉｎｑｕｉｒｙｔｅａｃｈｉｎｇＷａｓａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｌａｓｓｉｎｔｈｅｗａｙｏｆｍａｋｉｎｇ

ｓｔｕｄｅｎｔｓＳｔｕｄｅｎｔｓ

ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓｖｉａｐｒｏｖｉｄｉｎｇｈａｄ

ａ

ｔｈｅｍｒｅａｌ

ｌｉｆｅ，ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｗｏｒｋｉｎｇｔａｓｋｓ．

ａｓ

ｌｏｔｏｆｔｈｉｎｇｓｔｏｄｏ，ｔｈｅｙｔｏｏｋｐａｒｔｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｓｗｅｌｌ

１５

ｊｏｉｎｅｄ

ｉｎ

内蒙古师范大学教育硕士学位论文

ｓｏｍｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓｗｉｔｈｉｎｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇＬｅａｄ—ｉｎ，Ｔｅｘｔ－ｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄＡｓｓｉｇｎｍｅｎｔ．Ａｌｌｏｆｔｈｅｍｗｅｒｅｂｕｓｙｉｎｆｉｎｄｉｎｇａｎｄａｃｈｉｅｖｉｎｇｎｅｗｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｔｈｅｙｈａｄｔｈｅ

ＳｅｎＳｅ

ｃｌａｓｓ：

ｏｆ

Ｓｕｃｃｅｓｓ

ｉｎｔｈｅ

ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅ

ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｉｓｗｈａｔｔｈｅａｕｔｈｏｒｄｉｄｉｎｔｈｅ

ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ

１．Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ．ＩｔＷａｓｔｈｅｆｉｒｓｔｐｈａｓｅｏｆｅａｃｈｌｅｓｓｏｎ．Ｔｏｇｅｔｆａｍｉｌｉａｒｗｉｔｈｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ａ

ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ

ｔｅｓｔ

ｗａｓａｌｗａｙｓ

ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ，ｉｔｗａｓｃａｒｒｉｅｄ

ｏｕｔａｓ

ａ

ｃｈｅｃｋ．ｕｐｏｆ

ｔｈｅ

ｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ－ａｓｓｉｇｎｅｄ

ｈｏｍｅｗｏｒｋ（Ｔｈｅ

ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ－ｃｈｅｃｋｉｎｇｈｏｍｅｗｏｒｋＷａｓａｌｗａｙｓ

ａｓｓｉｇｎｅｄ

ｐｒｉｏｒｔｏｔｈｅｓｅｃｏｎｄｓｔａｇｅｔｏｆｒｅｅｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍｔｈｅｈｅａｖｙｂｕｒｄｅｎｏｆｌｉｔｅｒａｌｕｎｆａｍｉｌｉａｒｉｔｙｗｈｅｎｔｈｅｙｗｅｒｅｆｕｌｆｉｌｌｉｎｇｔｈｅｐｒｅ。ｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｓｕｃｈａｓｋｎｏｗｌｅｄｇｅ

ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇｔａｓｋｓ）；ｔｈｅｎｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ

ｆｒｏｍｔｉｔｌｅ

ｏｒ

ａ

ｗａｒｍｉｎｇ－ｕｐｓｔａｇｅｖｉａｖｍ＇ｉｏｕｓ

ｋｅｙｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎｓ，ａｃｔｉｖａｔｉｎｇｅｘｉｓｔｉｎｇ

ａｎｄ

ｓｈａｒｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌ

ａ

ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ．Ｈｅｒｅ

ｉｓ

ａｎ

ｅｘａｍｐｌｅ

ｏｆａＬｅａｄ．ｉｎ．Ｔｈｅａｕｔｈｏｒ

ｂｅｇａｎ

ｔｈｉｓｌｅｓｓｏｎｗｉｔｈ

ｐｕｚｚｌｅ．（Ｕｎｉｔ４，ＢｏｏｋＩ，ＲｅａｄｉｎｇＡｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓ）．

ｏｎ

Ｔａｓｋｌ．Ｎｏｗ，ｓｏｍｅｓｌｏｇａｎｓｗｉｌｌｂｅｓｈｏｗｎｔｈｅｓｃｒｅｅｎ．Ｒｅａｄ

ｔｈｅｍ

ｌｏｕｄｌｙ

ａｎｄ

ｔｒａｎｓｌａｔｅｔｈｅｍ

（１）．Ｅｎｊｏｙ

ｉｎｔｏ

Ｃｈｉｎｅｓｅ，ｔｈｅｎｔｅｌｌ

ｔｈｅｃｌａｓｓｗｈａｔｔｈｅｙｓｔａｎｄｆｏｒ．

Ｃｏｃａ Ｃｏｌａ．

（２）．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｕｎｌｉｍｉｔｅｄ．（３）．Ｊｕｓｔ

ｄｏｉｔ．

ｔｈｉｎｇｓｂｅｔｔｅｒ．

（４）．Ｌｅｔ’Ｓｍａｋｅ

（５）．Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓｒｅａｌｉｚｅｄｔｈａｔｔｈｅｙ

ｗｅｒｅａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓａｆｔｅｒ

ｒｅａｄｉｎｇ．Ｔｈｅｙｗａｎｔｅｄ

ｔｏｆｉｎｄ

ｍｏｒｅｓｉｎｃｅｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔｗａｓｖｅｒｙｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ．Ｔｈｅｎｔｈｅａｕｔｈｏｒｓｈｏｗｅｄ

ｔｈｅｔｉｔｌｅ—．

Ａｄｖｅｒｔｉｓｅｍｅｎｔｓ，ｉｔＷａｓ

ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｅｌｌ．

Ｉｎｔｈｉｓｓｈｏｕｌｄ

ｎａｔｕｒａｌｔｏｇｏ

ｏｎ

ｔｈｅｎｅｘｔ

ｐｈａｓｅ．Ｔｈｅｔｏｐｉｃａｎｄｒｅａｌｌｉｆｅａｒｅ

ｐｈａｓｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓｗｅｒｅｓｈｏｗｎｂｅｃａｕｓｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｔｈｏｕｇｈｔｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｋｎｏｗ

ｗｈａｔｇｏａｌｓｔｈｅｙｗｅｒｅｅｘｐｅｃｔｅｄｔｏａｃｈｉｅｖｅ，ｗｈａｔｔｈｅｙｓｈｏｕｌｄ

ｐａｙ

ａｔｔｅｎｔｉｏｎ

ｔｏ

ａｓ

ｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｔｅｘｔｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ

ａｌｌ

ｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓｗｅｒｅｕｓｕａｌｌｙｓｈｏｗｎｉｎｑｕｅｓｔｉｏｎｓ

４，ＢｏｏｋＩ，Ｏｕｒ

ｔｈｅｙｗｅｒｅｍｏｒｅｃｈａｎｇｅａｂｌｅ．Ｈｅｒｅｉｓ

ｅｘａｍｐｌｅ．Ｕｎｉｔ

Ｈｏｍｅ，（Ｔａｂｌｅ３．２）．

Ｔａｂｌｅ３－３：Ａｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓａｎｄｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇａｉｍｓ

１６

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/42q1.html