小组合作在课堂教学中的重要性

小组合作在课堂教学中的重要性

——参加全镇小学大面积课堂优质课有感

小海小学沈启艳各位领导，老师，大家下午好，首先，在这里要感谢小海镇教育管理中心给了我参与这次小学优质课评比的机会，其次，感谢小海二小给我们提供了这样一个学习交流的平台。

通过本次活动，让我深刻的意识到，在教学活动中，小组学习活动有着重要的意义，是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，落实小组合作的学习实效性，让学生在小组中体现合作，突出学生的个性发展，从而达到共同进步是我们的共同目标。

长期以来，由于受应试教育的影响，我国传统的教学一直以来都偏重以“知识”为中心，这就决定了传统课堂教学模式在本质上市一种以传授知识为重的教学，即教师绝对权威而学生绝对服从的教学方式。从某种意义上讲，这种方式，忽视了学生的主体性地位，进而导致了教学效率的相对低下。合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信

息交流。那么，在小学教学中，如何有效地开展小组合作学习，结合教学实践谈几点认识。

一、确定合作学习内容

在传统教学中，教师备课考虑更多的是怎样讲得到位，讲得明白，怎么讲学生才能听懂。合作学习理论则认为，教师备课时应该更多地考虑如何使学生学得更多、更好，更会学、更愿学，因为合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。合作学习的成效是由学习任务和学习内容的特点决定的。所以教师精心选择适宜于合作学习的内容就显得尤为重要了。要使小组合作具有价值，教师要吃透教材，制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值、具有一定的开放性的问题来组织小组合作学习。

二、组建合作小组

要让学生学会合作学习，这包括合作学习的组织以及学习活动。合作学习的常见形式是小组讨论，实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。

三、教师角色定位

在小组合作学习中，教师的角色应该是引导者，促进者，合作者，有时候甚至是服务员。同时课堂也不再是老师表演的舞台，要变“教师课堂”为“学生课堂”，教师要从“演员”转变为“导演”。教师

的角色转换就是为了使学生在课堂上变成主体地位，激发学生的学习积极性，真正的做到“授之于渔”，让学生自己摸索出适合的自己的学习方法。

四、组员分工合作

小组内要设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人，还可设各科课代表，做到人人有分工，大家齐合作。既培养了小组员们的主人翁意识，也让每一个成员都能有一展所长的舞台。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

五、合作学习的环境

学生的合作学习必须在一定的环境中才能进行，合作学习环境的好坏直接关系到学生学习效果的达成，因此，学生在进行合作学习之前，教师必须为其创造良好的合作环境。

教师的自然环境安排既可以促进合作学习，也可以妨碍合作学习。同伴之间也要相互信任、团结互助，这是小组成员进行合作的基础。教师要引导学生逐步养成相互尊重与信任并乐于合作的良好意识和习惯，学会理解、宽容与欣赏不同的见解与个性，预防或消除学生之间的歧视现象。成员之间团结合作，相互信任。

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