科学课中如何培养学生良好的学习习惯研究计划

科学课中如何培养学生良好的学习习惯研究计划

小学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期。教学中要培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习的习惯，并将这些学习行为经常自觉反复操练或不自觉重复，逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯。 一、培养学生发现问题、提出问题的习惯

好奇、质疑正好是少年儿童的天性。在以往的教学活动中，往往问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生只是被动地思考问题，其学习能力很难得到充分地发展，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响了学生的创造性思维。因此，在教学中教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。 1、利用实物创设情境。 著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。例如《物体的热胀冷缩》一课，教师打破以往的常规，让学生自己通过看一看，想一想，你想研究什么问题导入，生很踊跃，提出了很多自己感兴趣或有价值的问题。这时，教师抓住契机，因势利导。这样，教师很自然地把学生引导到物体的热胀冷缩这个课题上来了。

2、利用实验，创设情境。 教师面对受教育的对象是活生生的人，这就要求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。例如《热是怎样传播的》一课，课的伊始教师教师演示实验：把一张纸包裹在一段自然水管上，然后放在火上烧。过了很长时间纸始终未燃烧。学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题，探求愿望油然而生。

二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯

实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。在常识实验教学中，不能把实验变为“一讲、二看、三示范、四照着课本做实验”这种学徒式实验，这样“依样画葫芦”，只能获得一些具体的操作技能。为此，教师要有计划、有目的引导学生设计实验，培养学生的创造性思维。例如：《植物的根》一课，教师精心设计这样一个题目：植物的生长离不开水和养料，可是人们并不把水和肥料直接给植物，而是把水浇在地里，把肥料撒在地里。根据以上事实你可提出什么假设吗？学生马上就想到了植物的根，提出了“植物可能是用根来喝水”这个假设。那么验证这个假设实验所需的材料呢？让学生分组讨论，经分析假设不难发现，一是需

要带根的活植物一棵，二是水，而水是液体必须有容器。其次是启发学生推想，分析实验结果，如果植物是用根来“喝水”的，那么实验会有什么现象产生？“容器里的水面会下降。”“为什么？”“因为容器里的水不会自然蒸发减少，只有植物的根浸在水里，所以减少的水一定是植物的根‘喝掉’的。”第三，引导学生设想实验方法步骤。先在容器里装一定量的水，再把带有根的植物种在容器里，植物的根都浸在水里了，就想到需用东西（棉花塞）将它固定起来，为了防止水份从容器口蒸发出去，还需要注入一层植物油，最后在容器壁上标出水面高度。学生从设想实验方法、步骤中对实验所需材料又作了补充。指导学生设计实验要遵循循序渐进的原则，然后教师提供适当材料供学生摆弄、实验，使学生的创造性思维得到锻炼，培养学生创新实践能力。

三、培养学生认知能力，学会求知的习惯

学习过程就是一个不断整理、进而形成具有自身思维特点的个性化认知结构的过程。在教学中引导学生整理知识、构建合理的、能使学生学会一些学习的思想方法。与教学过程中获得的知识相比，小学教学更注重发展认识的能力。观察、比较、分类是低年级常识教学发展的重点。这些能力发展的目标，是以“经历一个个典型的认识过程”来培养的。例如《蚂蚁》一课的课堂观察活动；《蜗牛》一课的课堂观察活动；《材料》一课的分类活动；《纸》的比较活动等等。在每堂课的最后留几分钟，让学生在活动的基础上用自己的语言归纳小结，整理今天我们用什么方法来获取知识的（观察、比较、分类、摸、闻、尝??），这样，学生从中悟出学习的方法，学会求知，如果在以后的实际教学过程中能激发出学生自己的观察、比较、分类的方法，那就不仅仅是观察、比较等能力的发展，也许也是创新能力和创新精神的萌芽了。

学习的习惯和任何习惯的培养一样，在培养过程中它都会自始至终地受到一些习惯势力的干扰。一方面来自于教师的因教育理念、教学经验等原因，会影响创造性学习的习惯培养；另一方面学生虽有创造的天性，但由于年龄的局限、生活经历较少，在养成习惯的过程中不稳定，易反复。因此，教师需转变教育理念，练好“内功”，及时吸收多方面信息，努力为培养学生创造性学习习惯探索一条新路子。

————马玉才

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