夯实课内 延伸课外 辐射生活

夯实课内 延伸课外 辐射生活

——让低年级识字教学突破“读写分离”的桎梏而鲜活起来

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低段语文教学的重点。新“课标”要求学生“喜欢识字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。”可是，新课程中“读写分离”的编排方式给学生识字带来了新的困难，学得快，忘得也快。因而，识字教学成为低年级语文教师施教新课程时最头疼的问题，如何利用新教材，挖掘孩子潜能，让识字变得轻松主动，成为我们共同探索的课题。

一、纵向贯穿，确保识字质量

《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。这个任务的确很重，但只要把握好课堂识字这一关，可以增加学生识字的库容总量。在不到三个月的时间里，本班学生平均每人的识字量在 450 个左右，识字多的学生达到1000 个。根据对本班学生识字情况的统计中可以看出，如能紧紧抓住课堂识字这一关键，增加学生识字的容量是可行的，完成规定的识字任务是可能的。 （一）课前，培养预习习惯，指导预习方法

“温故而知新”。其实，预习同样也能知新。从一年级新教材来看，每课生字约有十七、八个，这些生字分为两类：一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能让学生在两三课时内熟练掌握，关键在于教学是否得法。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音朋友的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快能将课文读得滚瓜烂熟。但是对一年级学生来说，能熟练地朗读课文，并不等于就认识课文中的每一个生字，他们往往表现为：课文能读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却往往不认识。因此，在熟读课文之后，老师可引导学生做好三件事：一是圈出你的生字朋友，注意它的邻居是谁？它还能与谁交上朋友？二是思考一下：你想（是）怎样记住这些生字朋友（的）？三是做好生字卡片。对于一位一年级的学生来说，能独立做好这三件事，就在预习中知新，既为课堂学习奠定了良好的基础，提高了课堂学习的效率，同时还初步培养了独立、自主识字和获取新知识的能力。

（二）课中，优化教学过程，教给识字方法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣、生发梦幻是教学的绝佳境界。在小学低年级的教学中，识字教学更应如此，因为，低年级课文中的生字密度较大，而学生自制力较差，往往凭兴趣学习，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情骤然下降，课堂教学的效益也就难以提高。鉴于此，在本着为儿童放飞梦想而存在的语文教学中，识字教学更要追求它的趣味性，使每一个汉字都能激发孩子无穷的想像，让一个个汉字连缀起来成为一片孩子放飞梦想的天空。追求情趣，对于识字教学，可以追求更高的识字效益；对于学生，可以认识更多富有生命活力的生字。

1、突出重点，避免平均用力。

识字教学和其他任何教学一样，有着主与次、难与易的问题，其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中要从当地语言实际出发，从学生身心特点、学习能力等的实际出发，从学生掌握生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，区别对待，摒弃平均用力，便会事半功倍，低耗高效。如学习第一册的课文《画》，要学会的生字有：远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。在字音上看，平舌音“色”和翘舌音“声、春”，前鼻音“近、人”和后鼻音“听、声、惊”应是重点，教学时要特别强调，其他读音学生借助拼音并不难学；从字形上看，“春”比较难掌握，但用“三人在晒太阳”也就不难了；从字义上看，“无”要通过朗读引导领悟，其它也没什么难的。再从音、形、义三方面综合来看，应把重点放在读音上，对平翘舌音和前后鼻音的适当加力，帮助学生很好破解学习生字时的难点。

2、比较联系，避免孤立识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以 “目”里有两横。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是单人旁，女人她是女字旁。学生通过这样的比较，就会将这些字的偏旁和所表示的意义联系起来，便不会在理解和使用时混淆了，大大提高了识字的有效性。

3、理序分类，避免零散识字。

教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合偏旁记忆的规律。如在识字教学第４课《操场上》时，我是这样设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些生字宝宝可以做好朋友？学生很快便找出了“打、拔、拍”这三个字可以做好朋友，“跳、跑、踢”可以做好朋友。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为“打、拔、拍”表示的意思都与手有关，所以都是“扌”，而“跳、跑、踢”表示的意思都与脚有关，所以都是足字旁。最后再让学生想好办法区别这几个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又符合偏旁记忆的规律。又如新教材《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在学习过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字是左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察伞，找找“伞”字跟伞有什么地方相像。在教“热”字时，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会怎样？它会热得直流汗的，所以下面有四点。这样学生边学课文边学生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率自然就提高了。

4、增加趣味，避免枯燥识字。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。”因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

⑴联想形象巧识字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想

好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。 （2）妙编字谜猜生字。

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。心理学研究告诉我们，儿童好奇心强。根据学生的这一特点，编一些谜语让他们猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“大王头上有个人。”教“闪”时，猜“门里有个人”，学“雷”时，猜“大雨落到头上”，学生在愉快之中建立了新旧知识之间的联系，既学会了新字（全、闪、雷），又巩固了旧字（人、王、门、雨等），可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与实际的事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，在形象中记忆，恒久难忘。

老师在课堂上自编谜语的同时，可鼓励学生课后自己开动脑筋自编谜语，并将“谜语大王”的称号授予编得好的学生，以此来激励他们的兴趣。学生兴趣一高，编的谜语也就精彩纷呈。例如：一个人是什么字？（大）两个人是什么字? （天）两个小孩在土堆上背靠背。（坐）眼前一座山，只能看见尖。 山中两个洞，空气通里边。（鼻）四四方方一个口，一个十字在里头。（田）大口里面套小口。（回）一口咬掉牛尾巴。（告）上十对下十，日头对月亮。（朝）一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行。（真）??如此富有想像与充满乐趣的活动，不仅调动了学生自学生字的兴趣，而且丰富了他们的语言，锻炼了他们的思维。

（3）趣编故事巧记形。

学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的故事，让孩子们通过听故事记住生字，也鼓励孩子们自己编故事。如在学习“渴”和“喝”的时候，我讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩，正当他们玩得非常开心时，小明口渴了，想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原

来小明把准备带的水忘在家里了，口渴了才想起，于是姐姐送了一瓶水给小明，小明急得张开嘴就喝，姐姐笑着说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事以后，孩子们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。如：学“呆”时，一个学生说：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 如学“滚”字时，说：一个老公公（公）穿着新衣服（衣）走在河边，一不小心，滚到河里。”这样的小故事，可以帮助学生寓记形于趣味之中，学在其中，乐也在其中了。

在识字教学中，增加趣味的方法还有许多种，如添加笔画、编顺口溜等也可以帮助学生巧妙识字。我们知道，学生学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。学习一段时间后，适当搞搞这样的识字游戏，能激发学生学习和巩固汉字的兴趣，增强学生分析生字和拆分生字的能力。 例如：“日”加一笔可以变成哪些字?(目、白、由、旧、电、田??) 。 有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“已、己、巳”混淆，在组词和造句时还闹出不少笑话。为了帮助孩子记忆，我编了如下顺口溜：开口“己”，自己的“己”；半口“已”，已经的“已”；闭口“巳”，巳时的“巳”。这样学生学习起来觉的有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件，同时对学生识字、辨字、记字也起到了事半功倍的作用。

5、借助电教，避免方法单一。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个汉字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

如学习“尖”字，可做这样的课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记忆：门里有个人便是“闪”。如教学《找春天》，一上课，教师可出示了一幅美丽的春景图：嫩嫩的柳条在风中跳舞，粉红的桃花露出了笑脸，绿绿的小草在风中点头、欢快的燕子在空中唱歌??好一派美丽的景色啊！孩子们被深深

地吸引住了，纷纷举手发言。教师可根据孩子们的发言和课文内容，随机出现相应的词语以及句子，并配上音乐读给孩子们听，然后让孩子们一边想象画面一边读，随着轻松欢快的音乐，孩子们读得有滋有味，醉在其中，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，读了句，解了文，还受到了美的薰陶。

（三）课后，利用纠错诊断本，提高识字质量

学生学过的生字总会出现这样那样的错误，或遗忘，或出错，针对这种情况，可请孩子们准备一本《小医生诊断本》，格式如下：

病字挂号 医生检查

打针 吃药 住院 出院日期

有了《小医生诊断本》，孩子自己学做小医生，作业中出现了错字别字，把错字别字写在“病字挂号”栏，检查出它的病因，写入“医生检查”栏，再在“打针吃药住院”栏里根据“病情”抄写二到三遍，第二天检查病字时，如果能正确地写出那个字，就可以在“出院日期”栏填上日期，有了这样一本病字诊断本，学生重复出现的错字别字就明显地减少了，识字的质量也就提高了。

二、横向延伸，构建生字字库

建构主义认为，学习的过程是一个建构的过程，学生在课堂中认识的大量汉字毕竟是比较孤立的，如果没有阅读支撑，很难建立学生自己的字库结构，孩子识字认得快忘得也快。因此，把识字放到语言环境中去，在阅读中不断复现学过的生字，是构建学生字库的重要方法。通过阅读，已有“熟字”得到巩固，半生不熟的“旧字”得到再认，拦路的“新字”有了初认。

（一）拼音扶助，阅读识字

众所周知，识字的最终目的是为阅读做准备的。当孩子识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：

优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中有所发展。在阅读中学过的字词得到了巩固，那些新字学生通过拼音也能读出它的字音，又可以通过上下文联想它的字音。

同时，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发其阅读的兴趣。在课上，可常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》??每到这时，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们书中有更多更有趣的故事。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，以有效维持看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。这样既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 （二）组词写句，巩固识字

教师一方面把认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，另一方面鼓励学生用字组词、写句。例如，每天让学生写一句话；学了一篇课文以后，教师挑选几个生字或词，鼓励学生把他们写成一句话，或者来一个这样的比赛。

在《四季》这课的教学中，我意外地发现学生并不满足于老师安排的识字拓展内容，他们有自己“编写”新儿歌的欲望。在这课教学之后，学生共创作儿歌四十余首。虽然这些儿歌显得稚嫩，但我看到了孩子们创作火花的闪现，启发我要为孩子多搭建表现自我的舞台。事后，我把他们创作的儿歌布置在教室里，孩子们看着自己和同学的作品，兴奋地读个不停。瞧！又在主动识字了！孩子的探究潜能真的无法估量。

在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴中逐渐养成好学、勤读的好习惯，这样学生的字库不断得到扩充，学生的汉字储量的丰富又为他的阅读提供了方便，使阅读与识

字成为了良性循环，使之终身受益。

三、辐射生活，活化识字空间

《语文课程标准》指出：要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教材中生字，还要巧妙地让学生利用生活资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。汉字是一种文化，渗透在生活的方方面面，社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，教师要打破课堂、课本的局限，引导孩子们在沸腾的生活中自主识字，建立一个识字教学的开放系统，让识字走向生活。

（一）利用校园文化资源，使识字教学走出课堂

教材开篇安排了《入学教育》这一个单元，刚入学，孩子们相互还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此，开学初，请学生在家长的帮助下每人制作一张名片，贴在课桌角上，第一次发作业本，我就提出选拔“小助手”的标准：认识本组同学姓名的可以当组长，全班同学姓名都认识的就有资格当课代表，孩子们都想成为老师的得力助手，一下课就围着名单认真记，没几天功夫，许多同学都能帮老师发作业本了，这样不光增进了相互间的交流，同时由于调动了学生主动识字的积极性，学生的姓名近百个汉字轻而易举地认识了，不愧是一种快速有效的识字办法。孩子们第一次跨进小学校园，他们总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动，这时，教师就可以趁热打铁地当回导游，一边带着同学淌洋与优美的校园，一边认读相应的汉字或语句，如“你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是孩子们识字的活动课本，是识字教学极为宝贵的资源。孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。另外，还可将教室内所有物品都写上汉字标签，一段时间下来，可举行“识字大王”“我会读”“我认识”等识字比赛、识字交流活动，表扬奖励认得多识得主动的孩子，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的习惯。实践证明，这样引导学生在实际生活中认识汉字的做法，能获得令人满意的教学效果。 （二）利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭

教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。城区的学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形

式，把“识字链”联接到学生的家庭。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”识字与认物合二为一，是学生识字的好方法。我请家长帮助孩子把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，如在床头贴上“床”字，在“电视机”上贴上“电视机”等，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片；也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。

当然，鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主独立地去认读是最为简便的方法。在阅读过程中，引导他们把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式记录下来，与家人交流，这是对孩子的最大鼓励，也是使孩子逐步向有意识字的方向发展的最有效的途径。 （三）利用社会文化资源，使识字教学走向社会

丰富多彩的社会环境，为孩子们学习祖国文字提供了广阔的课堂。广告牌、商店招牌、厂牌、商品标牌、物品包装袋、街道的名称，还有各种报刊杂志，都是儿童识字的活教材。于是，我让每人准备一个小本，专门记自己新认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“小浪花”、“汉字集萃”、“好伙伴”、“我是识字大王”等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，隔一天记一句都行。每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓。不但使学生有了积累资料的好习惯，还锻炼了孩子们的口头表达能力，认识的字也如滚雪球般，越来越多。现在，我正准备尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，并要求能将剪下来的字组成词语粘贴，有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。等孩子有了一定基础之后，将认识的字与事物联系起来记忆。如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类贴字，当然这需要学生长期坚持、将所学的字词，归类并加以积累，加以整理。但是我想，这样一来，学生的课余时间，一定自主性很强。在这个过程中，也提高了学生动手动脑，收集整理，

编排交流的能力，识字成了一个创造的过程。一段时间下来，不仅学生的识字量增加了，巩固率提高了。同时他们也明白了识字方法很多，识字的途径也很广，可以在生活中做一个有心人，随时获取知识。

识字是孩子们系统地学习汉语言文字的起点，尽管一年级孩子入学前，已经有了一定的口语基础，但汉字的表意性以及自身难认难记的特点，给孩子们学习语言增添了许多困难。无论是老教材还是新课程，都十分重视低年级的识字教学，因为中高年级学生在运用语文时出现的错别字现象，直接与低段年级的识字有关；孩子们遣词造句等书面语言能力的强弱，也与低年级时识字数量与质量有关。识字教学是个老问题，如何让识字教学变得轻松高效，可谓教无定法，但殊途同归，让学生自己动脑主动地参与识记的过程是非常重要的，它是对汉字的再造想象过程。一个个静止的生字都会活起来、动起来，字形也变得清晰明了，学生们在快快乐乐的联想中学习汉字并记住了汉字的音形义。而这一目标的实现关键在于夯实语文课堂识字，同时辅之以利用各种文化资源，当然，多读多用也是一条极为重要的途径。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/41vr.html