利用绘本培养低段学生口语交际的能力（l刘红）

浅谈如何利用绘本培养低段学生口语交际的能力

罗江区略坪小学 刘红

绘本教学是一种新鲜又有趣的教学形式，指的是教师利用绘本故事书，用讲故事的方式来实现教学目标的过程。绘本故事以图文并茂的形式反映儿童生活、画面精彩有趣，内容简单精妙，是十分适合孩子的阅读的一种书籍，也是国际公认的最适合幼儿和低年级阅读的图书。这对训练孩子的口语交际能力和发挥其想象能力很有好处。

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索。下面我就在日常教学中怎样运用绘本阅读提高低段学生口语交际谈一谈自己的一些感悟和做法。

（一）利用绘本，培养学生听说能力

在口语交际教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。尽管学生有了一定的听的能力，但是在日常的教学中，如何倾听却是一大难题。

课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。 1、阅读绘本，培养学生的听说能力

洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。

在教学《我爱爸爸》、《我爱妈妈》故事时，我首先用利用多媒体课件展示故事图，让学生观察、猜测。然后进行小组讨论，让每一个学生都有发言的机会，进行总结后，再选取代表到讲台上汇报。课后，再布置“爸爸妈妈我想对你说??”的写话训练。这样，在学习中

不但拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生的口语交际能力。 2、朗读绘本，培养学生的听说能力

对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。

在绘本阅读教学中，教师在教孩子看绘本时，不要照本宣科，要一边讲，把画页上的内容概括成一两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来。这种使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述；教师还应该投入感情读故事。当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。

对于那些富有角色性的故事，我们可以在学习故事的基础上，在班会上角色扮演。例如学习了《咕噜牛》，我们可以鼓励学生根据故事的对话，让学生分角色扮演，有的扮演小老鼠，有的扮演咕噜牛，有的则扮演猫头鹰、狐狸等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。 3、续讲故事，训练学生的听说能力

有的故事结尾言尽而意未了，回味无穷。教学时，可延伸故事，结合内容合理想象，进行交际。这样既给学生提供了口语交际的材料，又培养了学生的创造性思维。如教学《树逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道树，因不堪忍受人们忽视及城市脏乱而逃走。许多人发现后，大家开始意识到树的重要性，于是人们开始营造大树喜欢的环境于是，树回来了，城市变得美丽而有朝气！ 利用powerpoint 来说故事。

一、 封面引发的思考：树为什么要逃跑？ 二、 正文引发的思考。

1． 这是一个怎样的城市，你是否喜欢。 2． 大树在做什么，它想做什么？

3． 老婆婆为什么等不到鸟来吃饲料？牵狗小孩的梦想是什么？ 4． 大树不见了对城市有什么影响？他们想到了什么？ 5． 大树为什么不想回来？ 6． 你会怎样打扮街道？

比较第一页，那些地方改变了？你想来住吗？ 然后把故事叙述完整。 4、复述故事，训练学生的听说能力

在学习《爱心树》、《猜猜我有多爱你》《小模糊兔》等故事，它们具有很强的故事性，在教学过程中，我们就可以让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。但是，复述故事不是背诵，要让学生把故事内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句；复述故事也不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象；复述更不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述故事情节，把复述作为重要的口语训练途径。

在课堂外，可以要求学生不断积累字、词、句、段、篇，多阅读一些自己感兴趣的绘本，并摘抄一些名言警句，优美的句段，加以整理、背诵。利用朝会或班会课叫学生进行交流，说说自己喜欢的句子、一些简单的故事情节，把自己的体会告知同学，和同学一起分享。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 （二）利用绘本，激发兴趣，让学生勇于表达

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。

“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进

入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。如教学《小黑鱼》这个故事时，师可以先让学生猜测主角，再听故事，猜测情节、画面。教师就把足够的空间交与儿童，他们充分运用自己在空间、肢体运作方面的综合智能，将课堂活化。一个孩子用语言“画”出了金枪鱼张大锯齿的凶狠模样，他不仅锻炼了自己空间构图能力，更联系生活积累（动画片《变形金刚》中“威震天”），画出了金枪鱼凶狠的本质灵魂表现----一双血红的眼睛。这样，不仅培养了孩子的想象力，而且还培养了他们的口语交际能力。 （三）利用绘本，品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

绘本是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。

在利用绘本进行口语交际活动中，只要注意强化学生学习的需要，注意提供合适的情境，或者大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，交际活动也会能动高效地进行。

提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。在利用绘本进行教学活动中，给学生一个自由的表达空间，让他们想说敢说爱说，在教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，紧密结合学生的生活实际，保护他们自由表达的个性，在口语交际中能够畅所欲言，做到表达上言无止境。

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