早期阅读中的师幼互动探析

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第一章 前言

师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现，它标识着外显的教育手段和教育结果，同时反映了内隐的角色意识、角色定位和角色转换。有效的师幼互动是贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）精神的必然要求。《纲要》阐发了一些全新的教育理念，其中，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养的阅读方式。作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利的体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的。《纲要》的第三部分“组织与实施”提出：“关注幼儿在早期阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导[1]。这些表述都体现了《纲要》对师幼互动的特别关注。

在早期阅读教学实践中，有效的师幼互动是教师顺利、有效达成活动目标的重要保证。有效的师幼互动能够让教师真正的了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿现有水平，把握幼儿年龄特点，找到幼儿发展真正的增长点，找到幼儿发展与早期阅读指导的契合点。教师如果以伙伴、朋友的身份参与到阅读活动中，让幼儿感受到爱和尊重，仿佛和教师一起做游戏，没有压力和批判，能让幼儿在潜移默化中养成良好的阅读习惯，爱上阅读，发展思维能力、语言能力和交往能力，促进幼儿全面发展。

论文计划在分析早期阅读中有效师幼互动的重要性及其基本特征的基础上，找出当前早期阅读中师幼互动存在的问题及原因分析，探讨如何在早期阅读中有效开展师幼互动的策略，为幼儿教师在阅读活动中提高师幼互动的有效性提供一些借鉴，引导幼儿与环境、教师、同伴积极互动，提高阅读活动的质量，促进幼儿全面、健康发展。

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第二章 早期阅读中有效师幼互动的重要性及其基本特征

早期阅读中的师幼互动直接影响到阅读教学活动质量的提升，关系到阅读故事价值的有效发挥。其重要性及其基本特征表现为：

1. 早期阅读中有效师幼互动的重要性

早期阅读中的师幼互动直接影响到阅读教学活动质量的提升，关系到阅读故事价值的有效发挥。在早期阅读活动中的师幼互动是建构良好师幼关系的必要条件,也是幼儿教育活动能否顺利实施和能否有效发挥价值的条件。早期阅读活动中良好的师幼关系的建立同时也对幼儿身心的发展产生重要的指导作用。

1.1 师幼互动有利于激发幼儿对早期阅读的兴趣

幼儿教师在早期阅读中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿早期阅读教育活动产生被支持感和责任感的条件[2]。在早期阅读进行的同时，观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。当幼儿感兴趣的方式和行为被给予充分的关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行早期阅读活动，幼儿将会在整个早期阅读的活动中都处于兴奋状态，早期阅读活动将不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到早期阅读活动中。师幼互动时，早期阅读活动的方式是幼儿感兴趣的，他们能尽心的投入早期阅读活动，并能持续较长的时间，教师对早期阅读活动的兴趣，能拉近与幼儿的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发幼儿的学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点，以“合作伙伴”的身份参与到早期阅读活动中，在这样的互动中推波助澜，给幼儿自我表现的空间，激发他们对教学早期阅读活动保持高度的积极性，使早期阅读活动不断得以生成、发展和延续。

1.2. 师幼互动有利于提高早期阅读活动的质量

利用师幼互动开展教学早期阅读活动不仅意味着对话、也意味着幼儿与环境的交融,意味着幼儿知识建构的发展。在师幼互动中能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况，直接影响到教育效果。著名的意大利插画家白莉亚说得好：“小孩一半因吃东西而长大，另一半是因阅读而成长”[3]。早期是孩子在不认识字之前最有效的认知学习读物，教师通过指导幼儿的早期阅读，不仅可以培养幼儿自然阅读的方式，还

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可以培养幼儿细心观察的习惯，更有利于开发幼儿智力。

2. 早期阅读中有效师幼互动的基本特征

有效的师幼互动是指在活动中，教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动，或者是关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间；幼儿则主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。

2.1 师幼互动是一种正向性互动

在早期阅读中，积极的师幼互动是一种正向性互动，其主要是指肯定性互动和平行性互动占主流。肯定性互动是指倾听幼儿心声，接纳幼儿不同的想法，鼓励、表扬幼儿。平行性互动是指教师与幼儿以协商、讨论等形式互动，教师与幼儿是平等的。师幼互动的正向性，有利于充分发挥教师的主导性地位，也有利于发挥幼儿的主体地位，使师幼互动积极有效的进行。

2.2 师幼互动具有适时性和多样性

在早期阅读中，教师与幼儿发起互动的时机是适合的，当幼儿遇到矛盾、困难，产生疑惑、兴趣转移，有认知偏差，需要建立规则时，或者幼儿有思维碰撞，有新发现新经验积累，自己解决问题时，教师适当的参与能起到很好的引导作用。在幼儿方面方面讲，幼儿发起有价值提问，或是有情感需求时，如情感依恋、生活照料等，幼儿会主动寻求与教师的的互动。此外，师幼互动的多样性表现在施动行为以语言、表情、肢体动作等方式适宜出现，在反馈行为方面表现为易语言、表情、肢体动作等方式适宜出现。

2.3 师幼互动具有并重性

在早期阅读中，师幼互动具有并重性是指教师积极主动发起与幼儿积极主动发起并重。教师根据幼儿的发展水平、兴趣、需要，设计师幼互动的内容，运用语言、肢体动作、情感等激发幼儿活动。并且关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，如宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间。同时，幼儿主动投入活动，大胆发表自己的见解和发问。

总之，师幼互动对幼儿早期阅读活动的开展具有非常重要的意义，只有在早期阅读活动中建立良好的师幼互动，幼儿的早期教育活动才能顺利实施，才能有效发挥早期对幼儿身心发展的促进作用。

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第三章 早期阅读中师幼互动存在问题及原因分析

早期阅读活动中师幼互动的作用是显而易见的，但是在现阶段的早期阅读教育中，由于种种原因，师幼互动的开展却往往不尽人意，师幼互动的过程也存在着这样那样的问题。

1. 当前早期阅读活动中师幼互动存在的问题

1.1 没有充分发挥幼儿的主体地位

学前所有的阅读活动始终贯穿着这样一种思想──以幼儿为本，强调了幼儿在教学活动中的主体地位。幼儿教育领域也不断地发出这样的声音：“还幼儿自由的发展空间”、“给幼儿更多的主动性”、“尊重幼儿”??所有的活动都在不断地朝着这个方向努力，但在早期阅读活动的实践中却感受到总把握不好其中的度，在“充分发挥孩子的主动性”与“教师指导”之间难以权衡，不能恰到好处地发挥幼儿在教学活动中的主体地位，以致在早期阅读活动常常会走进这样的教学误区：

1.1.1 教师操纵下的“主体”

在早期阅读活动中，不少老师心中是想把幼儿放到主体的地位，可是却怕幼儿的主体会失控于自己的指导，不敢放手去做。于是就看到这样的现象：教师在早期阅读活动前精心设计每个环节，准备了许多的教学“道具”，甚至安排好了幼儿的每个动作，每句回答[4]。在早期阅读活动过程中，看上去是让幼儿主动地去操作、学习，但往往总是匆匆走过场，将“主体”流于形式，最后还是跟着老师走，完全让幼儿在老师设计好的轨道上活动。

1.1.2 幼儿全自由的“主体”

还有一部分老师在早期阅读活动中谨遵循“幼儿是活动的主体”的精神，过分地夸大了幼儿的活动中的主体地位。惟恐在活动中因为有了老师的一句话、一个眼神、一个动作，就会使幼儿失去了在活动中的主体地位。在活动中，老师给予他们充分的时间、充分的空间、完全的自由，而自己全然成为了活动的旁观者。

陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识”[5]。但是真正的师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，在早期阅读的过程中，教师和幼儿都是互动的主体。教师在教学过程中要鼓励幼儿自发参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、领航者，让幼儿的主体性在

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活动中得到完美发挥。

1.2 师幼互动模式单一

在早期阅读活动的师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体早期阅读活动中，教师作为教育者组织、控制着整个早期阅读的过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的活动进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

1.3 师幼互动行为具有较强的负向性情感特征

已有的研究与观察表明，教师发起的互动行为，应该以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，但是在实际的早期阅读活动的指导中，教师对幼儿却表现出更多的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为[6]。例如，当教师面对自己不喜欢的幼儿时，对这些幼儿在早期阅读中的提问或突发奇想的设计教师便会表现出冷漠甚至讽刺的态度；或者当教师面对幼儿一连串的疑问时，教师的耐心便会被不屑所代替，这些都严重损坏了幼儿的好奇心和主动思考的欲望，使他们不愿意再发问，对幼儿在早期阅读活动中的发展产生消极的影响。同时研究与观察也表明，由幼儿发起的行为应该以正向行为为主，但是在实际的早期阅读活动中，幼儿却带有明显的害怕老师倾向的畏惧行为，由此使得幼儿不敢真正的表达自己的思想，只能是被动的跟着老师走。

1.4 师幼互动中存在着较大的差异性 1.4.1 师幼互动的对象差异

外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视；教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。

1.4.2 师幼互动的方式差异

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第五章 结论

早期阅读中师幼互动关系的建立，有助于共同构建一个全方位的、动态的阅读探究过程，如同在幼儿的心灵撒播了一颗特别的种子——爱上阅读，能极大地激发幼儿的阅读兴趣，使阅读活动更加富有活力，促进幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶幼儿良好的性情品格。师幼互动是双向作用的，只要作为互动主要发起者的教师以积极、平等的态度面对幼儿，幼儿在尊重与信任的氛围中更富创造力，身心能得到健康发展，教师同样可以从与幼儿的互动中得到灵感、汲取经验和成长的养分，通过不断反思、实践，在活动中逐步提高自己，为今后的个人专业成长提供动力。

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参考文献

[1] 教育部．幼儿园教育指导新纲要[M]．1996．

[2] 左瑞勇；柳卫东．幼儿园师幼互动现状与对策分析[J]．重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005，4（4）：70-75.

[3] 方志丽．建构积极有效地师幼互动关系[J]．课程教材教学研究（幼教研究），2006，8(2)：23-25.

[4] 许林军；戴玉云．早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究[J]．早期教育（教师版），2006．8（2）：39-42.

[5] 袁晓峰．早期阅读课的基本原则和教学方式[J]．小学语文教学，2007，4(2)：8-10.

[6] 谢晓悦．让孩子去热爱与渴望——浅谈早期阅读带给我们的启示．中国校外教育（基本版），2009．10（11）：35-37.

[7] 韦禾．陈鹤琴教育思想研究述略[J]．教育研究，1987，5(6)：20-24. [8] 袁晓峰．快乐的早期阅读[J]．小学语文教学，2006，4(7、8)：50-54. [9] 康长运．图画故事书与学前儿童的发展[J]．北京师范大学学报（人文社科版），2009，4(11)：22-23

[10]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议[M]．北京：教育科学出版社，1984：06-10.

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致 谢

本研究及毕业论文是在徐月欣老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。徐月欣老师不仅在学习上给我精心的指导，同时还在思想、生活上给我无微不至的关怀，在此谨向徐月欣老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢在一起愉快的度过毕业论文小组的同学们，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有许多可敬的同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！最后我还要感谢培养我长大，含辛茹苦的父母，谢谢你们！

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3ztg.html