自己整理的教育心理学复习资料

教育心理学考试复习资料

1、教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应 用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2、学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异， 第二是个体差异（填空）

3、教学内容分为教学大纲、教材和课程。 4、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 5、教学环境影响学生各个方面

6、学习过程是教育心理学的研究的核心内容。

7、教育心理学的内容体系包括总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 8、教育心理学业对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 9、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

10、40年代，弗洛伊德的理论广为流传，50年代，程序教学和教学机器兴起。

11、60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。 12、皮亚杰和维果斯基的理论是最近发展区 13、1994年布鲁纳的研究成果主要表现为主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

14、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

15、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进

程中所发生的一系列心理变化。（概念）

16、感知能力最先发展，其次是运动言语等能力，而抽象思维能力发展最晚。

17、心理发展阶段分为8个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、

7岁）童年期（6、7-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年期 （14、15-25岁），成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）

18、童年期又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发

育最旺盛、变化最快、可塑性最强，接掌教育最佳的时期，他们的思 维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式， 但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱（3、4年级）。 19、少年期又称学龄中期，它具有半成熟、半幼稚的特点。

20、学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适

应性。

21、关键期也叫敏感期，关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，

在这期间，人体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对 之影响很小或没有影响。

22、人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他

人的行为有稳定区别的综合心理特征。（定义）

23、埃里克森认为儿童人格必须经历8个顺序不变的阶段，其中5个阶段

属于儿童成长和接受教育的时期。

24、自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是 人我关系的意识。自我意识包括三种成分：认识成分、情感成分和意 志成分 25、个体自我意识的发展经历从生理自我到社会自我，再到心理自我的过

程。其中生理自我在3岁左右基本成熟。社会自我在少年期基本成熟。 心理自我在青年初期开始发展和形成的。

26、小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两个方

面。

27、小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。

28、独立评价的开始是从三年级开始，儿童不再无条件地服从、信任教师，

开始对教师作出评价。而教师的教学水平、个性特点、期望等因素也 直接或间接的方式影响学生。

29、认识方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认

知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。（定义） 30、学生间认知方式的差异主要表现为场独立与场依存、冲动型与沉思 型、 辐合型与发散型等方面。

31、场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。（书本

了解场独立和场储存的含义）

32、冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。 33、IQ=智力年龄（MA）×100

实际年龄（CA）34、个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

IQ超过140的人属于天才。

35、性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及之相适应

的习惯化的行为方式。性格成为人与人相互区别的主要方面，是人格 的核心

36、性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面 37性格特征差异分为对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情 绪特征及性格的意志特征。

38、性格的类型差异分为外倾型与内倾型两类、独立型与顺从型、 理智型、情绪型和意志型 39、特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一节偏离常态的儿童，既包括智

力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊 儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有的残疾儿童。 40、特殊儿童的类型有四种、智力超常儿童（指智商超过140）、弱智儿童 （智商低于70又称智力落后儿童）、学习困难学生（又称学习障碍）、 聋、哑、盲儿童 41、学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的 学生。.

42、学习的概念，广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习。 43、学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在老师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前体制改革积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

44、学习内容分为三个方面：1、知识、技能和学习策略的掌握

2、问题解决能力和创造性的发展3、道德品质和健康心理的培养 45、加涅的学习层次分类：1、信号学习2、刺激-反应学习3、连锁学习 4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则或原理学习 8解决问题学习。其中信号学习属于巴甫洛夫的经典条件反射， 刺激-反应学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。

46、加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能

及态度。

47、我国心理学家的学习分类为知识的学习、技能的学习和行为规范的

学习三类。

48、桑代克的尝试-错误说，桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把学习

定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。 49、桑代克的尝试-错误学习的规律为效果律、练习律及准备律。 50、斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他提出操作性条件作用理

论，他认为人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。 操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是机体自发作出的随意 反应。

51、经典性条件作用论是由俄国著名的生理学家巴甫洛夫以狗作实验研

究而提出。

52、斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。

53、强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化物分为正强化与负强化

之分。呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化。取消厌恶性刺激 以提高反应概率的过程即负强化。

54、“程序教学与机器教学”是斯金纳的操作性条件作用论在教育领域中 的最有的应用 之一。

55、苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构说以及奥苏伯尔的有意义接

受学习说是认知主义学习理论的主要代表。

112、言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式

（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 有关作品、历史生活、历史事件、历史人特和有关地形、地貌地理 位置的领会，均少不了言语直观。 113、知识概括包括感性概括和理性概括 114、感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的 概括形式。

115、理性概括是在前人认识的指导下，通过对研发知识经验进行自觉的 加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 116、提供变式就是用不用形式的直观材料或事例说明事物的本质属性， 即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

117、科学地进行比较，主要有两种方式同类比较和异类比较（填空） 118、教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问 题的讨论。

119、德国心理学家艾宾浩斯研究的是经典的艾宾浩斯遗忘曲线。 特点：发展不均衡、规律先快后慢、成负加速。 120、遗忘的理论解释有痕迹衰退说、干扰说、动机说。

121、由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生的，简称 痕迹衰退说。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。 122、长时间记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因，干扰主 要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。（干扰说）

123、动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息 排除在意识之外，这一理论早早由弗洛伊德提出的。

124、适当过度学习即指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，学习的 熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

125、合理进行复习有两种不同的形式，一种是分散复习（时间短，次 数多）一种是集中复习（时间长，次数少）。

126、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 127、技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。 128、技能分为操作技能与心智技能两种。

129、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则 的操作活动方式。

130、根据动作的精细程度与运动强度不同，分类细微型操作技能与粗放 型操作技能。根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续 型操作技能。根据动作对环境的依赖程序的不同可以分为闭合型操 作技能与开放型操作技能。根据操作对象的不同又可以分为徒手型 操作技能与器械开型操作技能。

131、技能的作用1、它能够对活动进行调节与控制。2、技能还是获得经 验、解决问题、变革现实的前提条件。

132、操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟 练四个阶段。

133、中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期（填空）

134、根据练习时间分配的不同有集中练习与分散练习；根据练习内容的 完整性的不同有整体练习与部分练习；根据练习途径的不同有模拟 练习、实际练习与心理练习。

135、反馈来自两个方面，一是内部反馈，二是外部反馈（填空）反馈在 操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中结果反馈的作用 尤为明显。

136、加里培林于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。

137、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地

制定的有关学习过程的复杂的方案（填空）

138、资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。 139、典型的学习策略有认知策略、元认知策略及资源管理策略。 140、元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知 识和调节这些过程的能力。（元认知概念）它具胡两个独立但又相互 联系的成分：对认知过程的知识和观念与能认知行为的调节和控制。 元认知控制过程包括认知计划、监视计划的执行及对认知过程的调 整和修改。

141、元认知知识包括：1、对个人作为学习者的认识2、对任务的认识 3、对有关学习策略及使用方面的认识

142、问题即给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺 激情境。（概念）任何问题都含有三个基本成分：给定的条件、要达 到的目标、存在的限制和障碍。

143、问题分为两类：有结构的问题与无结构的问题。如349+1890=？是有 结构的问题；如怎么造就天才儿童？是属于无结构问题（选择题） 144、问题解决是指人个应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态的过程（填空）

145、问题解决具有三个特点：目的性、认知性、序列性。问题解决出有 两种类型：常规性问题解决、创造性问题解决

146、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设 四个阶段，发现问题是首要环节。

147、理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摈弃无关因素，并在头 脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（填空） 148、认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成问题空间的过程。 149、提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问 题的操作步骤。常用方式有算法式和启发式 150、检验假设的方法有两种：直接检验和间接检验。 151、功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考 虑问题的定势。

152、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 153、发散思维也叫求异思维。，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。主要特征有流畅性、变通性、独创性。 154、聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决 方案的思维形式。

155、家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 156、影响创造性的因素有环境、智力、个性 157、训练发散思维的方法有用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。 158、121页的例子要看了解属于哪些方法要懂得选择。

159、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或 反应的倾向性。

160、态度的结构有态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分 161、品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依 据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征 和倾向。

162、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。 163、道德认识是个体品德的核心部分。

164、道德情感的表现形式有三种：直觉的道德情感、想像的道德情感 及伦理的道德情感。

165、道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出 来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德行为包括道德行为技 能和道德行为习惯。

166、瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代提出儿童的道德判断是一 个从他律到自律的发展过程。分为四个阶段：自我中心阶段（2-5 岁） 权威阶段（6-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段10-12岁 167、美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，他研究道 德发展的方法是两难故事法 168、小学生的品德发展关键年龄是三年级（9岁左右） 169、态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段

170、依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某些行为要求的依据 或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从可能是出于

自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从。

171、教师培养学生形成或改变态度和品德的方法有说服、榜样示范、 群体约定与奖励等。

172、班杜拉提出社会学习是通过观察、模仿而完成的，其中强化不仅包 括外部强化，还包括自我强化和替代强化。

173、教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。 174、心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有

生命的活动，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个 人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

175、小学生中易产生的心理障碍有儿童多动综合征、学习困难综合征、 儿童过度焦虑反应、儿童厌学症及儿童强迫行为

176、儿童多动综合征简称多动症，是小学生中最为常见的一种以注意力 缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。主要特征有活动过 多、注意力不集中、冲动行为 177、心理评估是指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心 理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断 的过程。

178、心理评估的两种参考架构为健康模式与疾病模式。健康的模式的心 理评估关注是的人的潜能、人的价值实现的程序及人的心理素质改 善的程度。

179、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。按所要测量的 特征心理测验分为认知测验、人格测验和神经心理测验 180、会谈是心理咨询与辅导的基本方法。 181、147页的观察法的三种记录方式了解懂得选择

182、所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导 教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务； 帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于 社会进步与个人发展的生活目标；克服成长中的障碍，增强与维持 学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好的 适应（填空）

183、心理辅导的目标包括两个方面：一是学会调适，包括调节与适应， 二是寻求发展。

184、影响学生行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、 示范法、暂时隔离法、自我控制法。

185、行为演练的基本方法有全身松弛训练、系统脱敏法及肯定性训练。 186、全身松弛方法由雅各布松在20世纪20年代首创，其要点是对肌肉 做紧张-坚持-放松的练习。

187、心理学家艾里斯提出一个解释人的行为的ABC理论。

188、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。其意义有助于 指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习。 189、布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知目标 分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次（由低到高） 190、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标 191、任务分析指将教学目标逐级细分成彼此的各种子目标的过程。 192、加涅提出的教学事项九大教学事项：引起学生注意、提示教学目标、 唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、 适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

193、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一 定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学 过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。 194、基本的教学方法有讲解法、演示法、课堂问答、练习、游戏 195、戴尔（1946）从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成了 一个经验锥形。

196、课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。 197、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教 学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境 的设置以及师生相互作用设计等。 198、掌握学习是由布卢姆等人提出来的。

199、课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素相 互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有 效地实现预定教学目标的过程。

200、群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用 201、班级、小组、少先队都属于正式群体。集体是群体发展的最高阶段。 202、个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。 203、最早研究群体动力的是心理学家勒温。

204、凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 205、群体规范是约束群体内成员的行为准则。由谢里夫研究的

206、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致 的行为，这就是从众。

207、课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的 态度与情感的综合状态。

208、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三 种类型。

209、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入、输出。 210、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

211、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。课堂结构包括课堂 情境结构与课堂教学结构

212、课堂情境结构分为班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的 分配。

213、课堂教学结构分为教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程 的规划。

214、问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为硝化甘油和道德标准，不 能正常与人交往和参与学习的行为。（填空）问题行为则是一个教育 性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的。

215、教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教 学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及 学生培养方案作出决策。

216、在实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。 217、教学评价也应该包括认识、情感和技能三个方面，最常用的教学评 价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

218、标准化成就测验的优越性有客观性、计划性、可比性。

219、有效自编测验的特征有信度、效度、区分度。（理解例子懂得区分185）

220、问题解决题分为两种形式一种是间接测验另一种是直接测验。 221、教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、 逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

222、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： 一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想像的倾向性。罗 223、罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人称之

为罗森塔尔效应。

224、专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三 个方面都存在差异。（选择题192-193案例了解）

224、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题把教师的成

长分三们阶段，分别为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 225、课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

226、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝 试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行 分析。

227、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。

228、布鲁巴奇等人提出了四种反思方法：1、反思日记2、详细描述 3、交流讨论4、行动研究。

简答题

一、简述教育心理学的研究内容

1、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 2、该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素 3、由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

二、简述学习与教学的要素

1、学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。

2、在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指 导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。

3、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纳、教材和课程

4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

5、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面 三、简述教育心理学的作用。 1、帮助老师准确的了解问题。 2、为实际教学提供科学的理论指导。 3、帮助教师预测并干预学生。 4、帮助老师结合实际教学进行研究。 四、简述教学心理学的发展概况。

1初创时间（20世纪20年代以前）这一时间的著作内容多是以普通心理学 的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）西方教育心理学吸取了儿童心 理学和心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。

3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）这一时期，西方教育心理学比 较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

4、完美时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

五、简述学生心理的发展有哪些基本特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性。

六、简述认知发展的阶段理论。

1、感知运动阶段，这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2、前运算阶段主要特征包括单维思维、思维的不可逆性和自我中心。 3、具体运算阶段（7*11岁）这一阶段的标志是守恒观念的形成 4、形式运算阶段（11-15岁）

七、具体运算阶段的思维主要有哪些特征？ 1、多维思维

2、思维的可逆性，这是守恒难住的关键。 3、去自我中心。 4、具体逻辑推理。

八、简述认知发展阶段与教学的关系。 1、认知发展阶段制约教学的内容与方法。 2、教学促进学生的认知发展。

九、简述人格的发展阶段有哪些及任务。

1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）其任务是培养信任感。 2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）其任务是培养自主性。 3、主动感对内疚感（4-5岁）该阶段的发展任务是培养主动性。 4、勤奋感对自卑感（6-11岁）其任务是培养勤奋感。

5、自我同一性与角色混乱（12-18岁），其任务是培养自我同一性。 十、简述埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义

埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势得导，对症下药。 十一、自我意识对人格发展的影响起到哪些作用？

1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。 2、自我评价的性质决定人格发展的方向。 3、自我调控能力制约着人格的发展。 十二、简述认知差异的教育含义

1、认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏 爱，主要影响学生的学习方式。

2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、 巩固程度和学习的迁移。

3、老师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应 该创设适应学生认知的教学组织形式，基准，采用适应认知的教学方式， 努力使教学方式个别化，最后，运用适应认知差异的教学手段。 十三、特殊儿童的教育在安排环境时有哪几种形式？ 1、随班就读

2、普通班加巡回辅导 3、普通班加资源教室。 4、设置特殊班。

十四、人类学习的特点（与动物相比，人类的学习具有哪些特征）

1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世界代代积累起 来的社会历史经验和科学文化知识

2、人的学习是在发行客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中， 通过语言的中介作用而进行的。

3、人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程 十五、联结学习理论的主要观点

1、一切学习都是通过条件任县，在刺激和反应之间建立直接联结的过程 2、强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用

3、而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的 刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。桑代克的尝试-错误说、 斯金纳的操作性条件作用说是联结理论的主要代理 十六、认知学习理论的三大观点

1、主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习强化形成反应习惯 2、通过顿悟与理解获得期待

3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受 主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 十七、简述当今建构主义学习理论的基本观点

1、知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步断地被“革命”掉，并 随之出现新的假设。

2、学习观：学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收 者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

3、学生观：教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿 童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学是知识的处理和 转换。

十八、简述学习动机与学习效果的关系

1、只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看 出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

2、一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效 果好，相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习 交果差。

3、不一致的情况是学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学 习效果也不会好，相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果 也可能好。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素， 但却不是决定学习活动的唯一条件。 十九、简述学习动机的培养与激发的办法

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机作为学习 活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由 此影响学习效果，学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用 于学习动机。学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循 环。

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用直接发生途径， 主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要 应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

二十、学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

二十一、迁移的种类（要了解定义懂得区分见书60页） 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、顺向迁移与逆向迁移 4、一般迁移与具体迁移 二十二、迁移的作用

1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成 的关键环节。

3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导 作用。

二十三、早期的学习迁移的理论 1、形式训练说 2、共同要素说 3、经验类化说 4、关系转换说

二十四：简述影响迁移的主要因素有哪些？

1、相似性，相似以的大小 主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多 的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

2、原有认知结构，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的 程度。

3、学习的心向与定势。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 二十五：原有的认知结构对迁移的影响主要表现有哪些？

1、首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 2、其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 3、再次，学习者是否具有相应的认知摻或认知策略以及认知活动进行调节、 控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

二十六：如何利用迁移进行有效教学？（促进迁移的教学）（论简） 1、精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容 就必须精选。

2、合理编排教学内容。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、 网络化。

3、合理安排教学程序。从宏观上教学中应将基本的知识、技能和态度作为 教学的主干结构，并依次进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习 过程的相似性，或有意识的沟通具有相似性的学习。 4、教授策略，提高迁移意识性。 二十七、简述知识学习的作用

1、首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

2、其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 3、再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

二十八、如何提高知识直观的效果（如何进行直观性教学）？ 1、灵活运用各种直观形式

2、运用感知规律，突出直观对象的特点 3、培养学生的观察能力 4、让学生充份参与直观过程。 二十九、感知规律包括哪些？

1、必须达到一定强度律，才能为学习者清晰地感知。

2、对象和背景的差异律越大，将对象从背景中区分开来越容易。 3、活动的对象较之静止的对象容易感知活动律

4、空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物组合律 三十、如何培养学生的观察能力

1、观察前，必须让学生明确观察的目的、任务。

2、观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观 察程序

3、观察后，要求学生做观察记录或报告。 三十一、如何有效地进行知识概括 1、配合运用正例和反例 2、提供变式

3、科学地进行比较

4、启发学生进行自觉概括

三十二、促进知识保持的方法有哪些？ 1、深度加工材料。 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习

三十三、技能有哪些特点：

1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为

2、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作 经验，不同属于认知经验的知识。

3、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求， 不是一般的习惯动作。 三十四、操作技能有哪些特点？

1、动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。 2、动作的进行而言，操作动作的自毁长城是通过肌体运动实现的，具有外显性 3、动作的结构而文，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、活力，在结构上具有展开性。

三十五、心智技能有哪些特点？ 1、对象具有观念性。 2、执行具有内潜性 3、结构具有简缩性。

三十六、操作技能的培训要求有哪些？ 1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效的反馈 4、建立稳定清晰的动觉

三十七、加里培林将心智动作的形成分为哪五个阶段 1、动作的定向阶段 2、物质与物质化阶段

3、出声的外部言语动作阶段 4、不出声的外部言语动作阶段 5、内部言语动作阶段

三十八、学习时间的管理有哪些? 1、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间 3、灵活利用零碎时间

三十九、学习策略训练的方法有哪些？ 1、指导教学模式 2、程序化训练模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学习模式

四十、学习策略训练的原则有哪些？ 1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则 5、有效的监控原则

四十一、影响问题解决的主要因素有哪些？（简、论） 1、问题的特征 2、已有的知识经验 3、定势与功能固着

4、个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性

四十二、如何提高问题解决能力的教学 1、提高学生知识储备的数量与质量 2、教授与训练解决问题的方法和策略 3、提供多种练习的机会 4、培养思考问题的习惯

四十三、如何提高学生知识储备的数量与质量 1、帮助学生牢固地记忆知识 2、提供多种变式，促进知识的概括 3、重视知识间的联系，建立网络化结构。 四十四、如何培养学生思考问题的习惯 1、鼓励学生主动发现问题 2、鼓励学生多角度提出假设 3、鼓励自我评价与反思

四十五、简述智力与创造性的关系 1、低智商不可能具有高创造性

2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 3、低创造性的智商水平可能高，也可能低 4、高创造性者必须有高于一般水平的智商 四十六、如何培养儿童的创造性（创造性的培养） 1、创设有利于创造性产生的环境 2、注重创造性个性的塑造

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 四十七、简述态度与品德的关系

相同点：实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方 面构成

不同点：第一，二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，只有涉及 道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。

第二，价值的内化程度不同。价值内化的各级水平实际上也就是 态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人 性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。 总之，态度和品德有一定的区别，但又有密切的联系，二者属于同质的问题。

四十八、简述小学生品德发展的基本特征有哪些？ 1、逐步形成和谐的道德认识能力 2、道德言行从比较协调到逐步分化 3、明显地表现出自觉纪律的形成

四十九、影响态度与品德学习的一般条件有哪些？ 1、外部条件即家庭教养方式、社会风气、同伴群体 2、内部条件即认识失调、态度定势、道德认识水平 3、个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素 五十、如何对学生进行有效的说服？

1、教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉 2、教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人 3、教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度

4、教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 五十一、如何给学生呈现榜样？

1、考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学 生相似。

2、给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这 样的榜样具有感染力和可信性。 五十二、如何给予学生恰当的奖励与惩罚 1、首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为 2、其次应选择、给予恰当的奖励物 3、再次应强调内部奖励

4、从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的 态度与品德形成的。

5、惩罚不是最终目的，给予惩罚时，老师应让学生认识到惩罚与错误行 为的关系，使学生从心理上能接受，口服心服。 五十三、心理健康教育有哪些意义（心理健康教育的意义） 1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。 五十四、要做好心理辅导工作，必须遵行哪些原则？ 1、面向全体学生原则 2、预防与发展相结合原则 3、尊重与理解学生原则 4、学生主体性原则 5、个别化对待原则 6、整体性发展原则

五十五、影响课堂管理的因素有哪些？ 1、教师的领导风格 2、班级规模 3、班级的性质 4、对教师的期望

五十六、群体动力的表现有哪些？ 1、群体凝聚力 2、群体规范 3、课堂气氛

4、课堂里的人际交往与人际关系

五十七、简述课堂里的人际交往与人际关系

1、人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的 过程。

2、人际关系是人与人之间的相互交往过程中所形成的比较稳定的心理 关系或心理距离。

3、吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 五十八、课堂纪律的类型有哪些？ 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律 五十九、教学评价的分类 1、形成性评价和总结性评价

2、常模参照评价和标准参照评价 3、配置性评价和诊断性评价 4、正式评价和非正式评价

六十、简述教师成长与发展的基本途径有哪些？

1、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育 培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职 教师。

2、观摩和分析优秀教师的教学活动。 3、微格教学

4、对教学经验的反思

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