一年级语文《雪孩子》说课设计（人教版）

一年级语文《雪孩子》说课设计(人教版)

一教材分析教材内容及特点>是义务教育课程标准实验教科书一年级上册课文部分的第课。

《雪孩子》这篇课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。

它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。 表现了雪孩子奉献自已，救助别人的美好心灵。 同时将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。

文章文质兼美极有意境极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。

进而学习雪孩子助人为乐舍己救人的高尚品质。

在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。

教学目标的确定根据一年级学生的认知特点及课程标准中教学法是为了促进学生发展的核心理念，确定了本节课的三维目标：知识与技能目标是：认识个生字，会写个字，认识个偏旁\孑\；正确流利朗读课文，培养语言表达能力想象力及表演能力。

过程与方法目标是：理解课文内容，学习作者按事情的发展顺序叙述事情的方法。

情感态度与价值观目标是：感受雪地云朵的美丽，体会雪孩子的美好心灵。

懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

教学重点难点的确定与依据教学重点难点是通过：\雪孩子化了\和\雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云\这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

这两种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。

所以教师要通过演示课件\雪化成水水蒸到空中形成云的过程\，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。 二学生分析一年级学生年龄小，好动，注意力集中时间短自制力较差，所以在教学中尽量让他们保持高昂的情绪，让他们在玩中学。 但他们经过半年的学习，也有了一定的识字能力，尤其是本课课文首次以不注音的形式出现，所以在教学中我也大胆尝试让学生自己阅读，激发他们学习语文的成就感。

三教学准备学生提前搜集了解雪和云的变化过程。 教师准备多媒体课件。 雪花生字卡片。

四教学流程及设计理念基于本节课的三维目标及教学重难点，我设计了以下几个环节：以故事情节导入，激发兴趣整体感知。 兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，

低年级学生较易接受直观形象的东西，为此，上课伊始，我先播放课件，以故事情节做为画外音，将学生的注意力马上吸引到课堂上来。 下面就请各位领导看一下这个小故事。

（播放课件）我认为以动画形式巧妙导入新课，活跃了课堂气氛，使学生有了美好的情感体验，声情并茂的动画片能使学生在快乐中学习，在快乐中成长。 图文结合，随文识字。

在学生的兴趣被充分调动以后，我首先让学生图文对照欣赏课文，\披文入情\领略文章的语言美。

（下面就请各位领导看一下课文内容）。

我认为对于一年级学生而言,语文教学就应该培养他们喜欢阅读敢于阅读乐于阅读的愿望，所以我又让学生自由读并勾画出在生字，同时读出相关的句子，利用自己喜欢的方式识记生字。

在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积性。

我还将课文中的个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。 （兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。

）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。 朗读感悟，体验情感。

学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。 在教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。

在这里我努力创设了一种民主平等宽容和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。 学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。

在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化多元化。

所以在教学课文时，我采取了让学生读出自己喜欢的句子，分析在读时应注意什么，表现了怎样的情感。 从而加深对课文的理解。

下面我为大家介绍一个我教学的小片段。

当老师提出让同学们找出自己喜欢的句子时，有的同学提出我最喜欢他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 这句。

老师说，是啊！雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。

请同学们想一想，你应该读出什么样的语气呢？有的同学说，我觉得应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气；有的同学说，我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

这时老师追问，其他同学呢，你们同意谁的意见？（让学生各抒己见）。

老师适时总结，刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。

现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）最后，我又请三名同学读，让其他学生评一评谁读的最好，好在哪里？老师在学生汇报中及时给予肯定。

在教学中，我觉的就应该尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴开心的心情。

在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）动作（边读边跳）等方式表达出来。

也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，我觉的这

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