情商结题报告

高中英语、数学学困生的情商与成绩关系的实证研究

浙江 瑞祥高中 温暖 薛 强 周少华 周希杰 薛荣敏

【摘要】

用Baron情商测验EQ量表改编的情商与成绩关系的调查表，调查、统计、分析得出：全体被试高中生英语或数学成绩分别与情商维度的关系；被试学生情商因素得分较高或较低的因素。

英语或数学成绩优良生得分较高及学困生得分较低的情商因素；不同年级、性别学生情商均值水平存在显著差异的因素。

英语或数学成绩优良生及学困生的相应成绩与情商维度的关系；英语及数学成绩优良生或学困生相应成绩与情商因素间的依存——函数关系；英语、数学成绩分别与情商因素的频率曲线，变化趋势拟合程度较高的情商因素。

用行动研究提升情商相应的因素，能更有效地提高高中生英语或数学的成绩。 【关键词】

情商因素 英语或数学成绩 定量分析 行动研究

一，本课题的选题缘由…

1，选题意义及研究价值

首先，当前人类面对的是快节奏的学习和生活，高负担的学业和工作以及复杂的人际关系。在这样的环境中，没有较高的情商是难以获得成功的。有人甚至断言：?一个人的成功等于20%的智商加上80%的情商。?

其次，情商（EQ）会影响智商（IQ）的发挥，情商和智商协同发展使人自身的发展和提高更加和谐、完善，达到更高的水平。

再次，从教育的现状来看，在当前升学教育压力下，家长和教师虽然进行了大量的投入，结果却经常达不到预期效果。在高中生中，厌学、学习独立性差、离家出走等负面现象时有发生。加强对高中学困生情商的研究和提高，对减少当前教育造成的负面影响，使高中学生的身心发展更加完善，具有十分重要的现实意义。最后，情商EQ高的人，善于与他人交往，会得到他人更多的支持和帮助，能获得更多的成功机会。

情商作为一个与学生学业活动密切相关的因素，不论是正性的还是负性的，积极的还是消极的，它对学生的学习心理、学习过程、考试状况、学业成就以及其他方面的活动所产生的作用都不容忽视。然而，以往的研究大多在情商的负性上，如考试焦虑、厌学情绪等。但值得注意的是在高中学困生中，正性及负性情商都是存在的，而且各自都发挥着不同的效力，它们在学业活动中所起的作用都不可忽视。因此开展高中学困生的情商状况及其与学业成绩的关系的研究，具有非常重要的意义。 2，本文的研究目的及方法

课题研究目标

本研究从高中生实际出发，参考相关资料、编制一份可以有效地反映高中生英语、数学情商及智力、学业能力和成绩的调查问卷，并利用，运用多元统计分析，探究高中成绩优异生和学困生情商结构的差异，同时研究他们情商因素与智力因素、学科学业能力因素和成绩因素之间的关系。

通过行动研究收集优化的、对高中学困生进行情商教育的案例，作为通过提高情商来提高智力、能力和学科成绩有价值的材料。

课题研究方法

实证研究法的调查问卷法，数理统计法，行动研究法。 3，本文的特色及创新之处……

（1）本研究探究高中学困生学习成绩和学业情商的结构特点，使情商研究内容得到丰富和深化。

（2）本研究通过成绩优良生和学困生的情商因素差异的对比，找出影响成绩的、

主要的情商因素，为增进和改善高中学困生学业情商,提供一些理论上的参考。 （3）本课题通过行动研究，将实证研究所得结论，指导教学实践活动，教师可以根据学生的学业情商状况来计划和调整教学安排，并检验实证研究结论的可靠性。

据此，我们开展本课题的研究，旨在通过情商教育，来提高学困生的学科能力和学科成绩。

二，国内外情商教学研究回顾 1，国外情商教学研究回顾……

加德纳提出了?多重智力?的概念，并将其分为逻辑智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体智力、自然学智力、情绪智力、交往智力和自知自省智力等几大类。情感智商理念承接了加德纳（H.Gardner）多元智商的观点。加德纳认为智力不是单一和一成不变的。智力是多元的、全方位的。

情感智商概念具有斯腾伯格（R.J.Stermberg）社会智力概念的浓厚影子。他认为传统智力理论的固有缺陷和局限性使其只顾及心理的内部世界，而没能把构成智力本质的社会智力涵括在内。

丹尼尔在发展情商概念时禀承了这一观点，并对加德纳提出的人际关系能力作了拓展。把加德纳关于?能洞察、辨析他人的情绪、气质、动机以及欲望等，并能对此作适当反应?、?了解自我内在的情绪，有能力辨析这些感受，并以此引导自己的行为?是人际关系智能的核心这一观点加以转化，并认为它是情感智商的核心。

丹尼尔〃戈尔曼在发展情商概念时，接受了斯腾伯格智力理论，尤其是接受了斯腾伯格智力情境亚理论的思想，?力图按智力对人生成功的功能，重新定义智力?，重视智力是对主体生存环境（主要是人际环境）的适应、选择和改造这

一基本特质。丹尼尔〃戈尔曼在以成功定义智力时，看到社会生活、人与人的关系。物质与精神的关系日益复杂和多样化，人们的情绪生活更易受到破坏。而情绪对于协调人与人、人与物的关系有重要的作用。同时他也看到社会的发展、科技的进步更加需要人们的合作，需要集体智力的发挥。

近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪。从最简单的层次上下定义，情商是理解他人及与他人相处的能力。情商是判断各类事件导致的各种精神情绪详细差异，分析复杂精神情绪的一般组成结构，对比存在的各种感受价值，大脑刻意制造各种感受主要存在目的，只是分析自身的精神世界而非物理世界信息。

巴昂( Reuven BarOn) 是以色列著名的心理学 家, 是设在丹麦的国际应用情绪智力研究所主席, 也是美国伊利诺斯大学的促进社会与情绪学习协会 和美国鲁特加斯大学情绪智力研究联合会的合作者。作为国际上较早研究情绪智力的专家, 自 1980 年以来他一直致力于有关情绪智力的界定、测量和 应用的研究, 取得了丰硕的成果。1985 年, 他首创 了情商( emotional quotient, 简称 EQ ) 这个术语, 并 在1997 年出版了世界上第一个测量情绪智力的标 准化量表巴昂情商量表 ( BarOn Emotional Quo tient Inventory, 简称 EQ – i) 2，国内情商教学研究回顾……

国内近年来，对于情商的研究，引起了各方面的重视；而且研究已经深入到了各个领域。相应研究的成果如下：

1、有关于情商现状的调查研究，如：?宁波市大学生情商教育现状研究——基于宁波市六所高校的问卷调查?(罗素平 - 《浙江万里学院学报》2011)。

2、有与社会普遍关心的问题相联系的情商问题的研究：如:?以就业为导向的民办高校学生情商研究?（沈逸君、王丽）。

3、有以特殊人群为对象的研究，如:?理工科大学生情商现状的调查研究?（李媛，赵靖2009）。

4、有对情商与智商的因素（例如创新能力)之间关系的研究，如:?情商开发与大学生创新能力研究?（尹洁，谭忠真，胡琳《中国科教创新导刊》2008)。

5、有对于情商定性与定量相结合的研究，如：?师专生情商研究——进取性与自信心统计分析?（《国际中华应用心理学杂志》2006年 第3期李跃生 彭海芹,孟英红,河北省保定师专定州分校）。

6、有情商与具体学科教学之间关系的研究，如：?在中学语文阅读教学中培养学生情商研究?(文小明，四川师范大学)。

7、有探索情商结构与情商开发与培育的途径研究的研究，如：?德育视阈下大学生情商培育研究?（董宇艳《黑龙江高教研究》2010）等等。 三，情商教育的理论基础及研究综述

1，现代认知心理学理论

布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰是公认的现代认知心理学的代表人物。布鲁纳的认知结构学习论认为学习是通过认知,获得意义和意向,形成认知的过程。强调学生积极主动学习的过程,重视学习活动本身带来的内在强化作用。

2，人本主义心理学理论

从上世纪年代起,以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学派认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现该目标就必须把认知和情感两方面统一起来。

3，控制论、系统论的理论

按照信息源、信息的提取、信息的加工、信息的输出和信息的反馈思想，来研究情商与成绩间的关系。并作为开展行动研究的依据。

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