高中化学氧化还原反应教学设计与实践研究

学号：2009023177

研究生姓名：付春刚

联系电话：15908023113

E-mail：zrlly@http://www.77cn.com.cn

所在院系:化学化工与材料科学学院

教育硕士学位论文

论 文 题 目 高中化学氧化还原反应教学设计与实践研究

学 科 专 业 名 称 学科教学·化学

申 请 人 姓 名 付春刚

导 师 姓 名 毕华林

论 文 提 交 时 间 2011 年 4 月 13日

独 创 声 明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名： 导师签字：

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名： 导师签字：

签字日期：2011 年 月 日 签字日期：2011 年 月 日

目录

摘要 …………………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………………… Ⅱ 引言………………………………………………………………………………… 1 第一部分 问题的提出………………………………………………………………2

一、化学基本概念教学研究的重要意义 …… 2

二、氧化还原反应教学研究的重要意义 ………… 3 第二部分 研究现状…………………………………………………………………4 第三部分 研究内容和方法 5

一、研究内容 …………………………………… 5

二、研究方法 …… 6 第四部分 理论基础…………………………………………………………………6

一、建构主义的教学理论 …… 6

二、化学概念教学的相关策略 … 9 第五部分 中学氧化还原反应知识体系与教学价值研究…………………………12

一、氧化还原反应知识体系分析 … 12

二、氧化还原反应内容教学价值分析 ……15第六部分 中学生氧化还原反应学习基础及理解情况调查……… …18

一、高一新生氧化还原反应前概念测查与认知发展分析 … …… 18

二、高二学生氧化还原反应概念理解情况调查 ………………… 22

三、调查结果和启示 ……… 25 第七部分 中学氧化还原反应教学设计与实践研究……… ……28

一、氧化还原反应教学设计分析 … 29

二、对高一新生的氧化还原反应教学研究 … 35

三、研究结论 … 38 第八部分 反思与展望 … …39

一、氧化还原反应教学研究总结 … 39

二、研究中的问题和不足 40

三、对高中概念教学的几点建议 41 注释………………………………………………………………………………… 43 参考文献…………………………………………………………………………… 44 附录………………………………………………………………………………… 46

附录一 氧化还原反应前概念测查题 ………………… 46 附录二 学生前概念调查访谈记录 ………………………… 47 附录三 氧化还原反应测试题………………………………………………… 48 附录四 教学设计……………………………………………………………… 50 致谢………………………………………………………………………………… 59

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摘要

化学概念往往是抽象难懂的，在教学中需要采取合适的教学策略。高一新生由于缺乏相应的原子结构知识和一定的化学反应基础，在理解氧化还原反应本质、建立各概念之间的联系方面普遍感到困难。了解学生的认知水平和认知特点，研究促进学生概念理解的教学策略进行教学实践是解决这一问题的根本途径。

本文首先对建构主义的教学思想和化学概念教学的基本策略进行了研究，并以此做为理论基础。接着分析了氧化还原反应知识体系和知识价值，挖掘知识的内在价值。通过调查高二学生氧化还原反应知识掌握情况，了解学生学习过程中的困难和普遍存在的问题，并对这些困难和问题进行了分析，依此选取合适的教学策略，进行教学设计，完成教学实践。

经过教学效果对比研究，发现基于建构主义的问题探究式的教学策略有利于学生知识的自主建构，促进了学生对氧化还原反应基本概念特别是本质的理解。直观性的教学策略容易引起学生思维上的共鸣，实现概念由抽象到形象再到抽象的转变。采用类比的教学策略可以使学生明确概念间的联系，通过练习——反馈式训练可使学生对知识的理解更为扎实。研究表明，一堂有效的课案应该是根据知识特点和学生特点而采取的多种教学策略的有机整合。

在对氧化还原反应不同层次知识的研究上发现，对于基本概念的理解方面大多数学生掌握得较好；对于氧化还原反应本质层次的理解和概念间的联系方面，学生两极分化趋向严重，这与知识本身的特点和学生的认知水平密切相关，改进后的教学设计有利于学生整体成绩的提高，但也未解决学生两级分化的现象。

关键词：氧化还原反应 化学概念教学 建构主义 教学策略

分类号：G427

I

Abstract

Chemistry is often abstract and difficult concept, and in teaching need to take appropriate teaching strategies. A high school freshman atomic structure due to lack of appropriate knowledge and some basic chemical reactions, redox reactions in understanding the nature of the concept of establishing the link between the general feeling of difficulty. Understand the student's cognitive level and cognitive features of the concept of teaching strategies for students in teaching practice is the fundamental way to solve this problem.

This paper first constructivist teaching ideas and basic strategies of teaching chemistry concepts were studied, and this as a theoretical basis. Then analyze the redox value of knowledge systems and knowledge, and tap the intrinsic value of knowledge. High School students through the investigation of redox reactions of knowledge to grasp the situation, understand the process of student learning difficulties and widespread problem, and these difficulties and problems were analyzed, and so select the appropriate teaching strategies, instructional design, complete the teaching practice.

After a study on the effect of teaching and found that the problem-based constructivist inquiry teaching strategies help students build self-knowledge, and promote the students to the basic concepts of redox reactions, especially the understanding of the essence. Intuitive thinking of the students teaching strategies easily lead to the resonance of concepts from abstract to abstract the image and then change. Analogy of teaching strategies can make a clear conceptual link between the students, through practice-feedback training but students understanding of knowledge is more solid. The results show that a case should be effective course characteristics and student characteristics based on knowledge of various teaching strategies adopted by the organic integration.

Redox reactions in the different levels of knowledge, the study found that the understanding of basic concepts for most students a better grasp; redox reactions essential for the level of understanding and links between concepts, students tend to a serious polarization, which the characteristics of knowledge itself and is closely related to the cognitive level of students, Improved instructional design will help students improve overall performance, but did not solve a polarization phenomena.

Key words: rdox reaction，taching chemistry concepts，constructivism，teaching Strategies

Category: G427

II

引言

化学作为一门以实验为基础的学科，在发展过程中逐步形成了支撑该学科的理论基础，理论与实验的结合极大地促进了化学学科的发展。进入21世纪，化学已经成为渗透生物、医学、环境、材料、物理等其他学科的中心学科，成为各个学科的理论基础。而化学学科本身也有自己的理论基础，高中化学在课程组织上安排了如物质结构、元素周期律、氧化还原反应、化学平衡、电解质等基本概念和基本理论，穿插于教材的各个部分，成为高中化学教学的基石。理论和概念的存在使原本繁多复杂的实验、性质、现象、变化、反应变得有迹可循，极大方便了学生的学习。因此高中化学概念和理论的教学是至关重要的。

而在实际教学实践中，对概念和理论的教学或多或少存在一些不符合知识结构特点和学生认知特点的情况，如传统的“灌输式”教学，只强调学生对知识的片面记忆，不注重理解。新课程改革之后这种局面有所改观，新的教学理念在教学实践中逐渐发挥作用，但在教学实践中也出现了行动与理念脱节，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象。如教学开放过度，教师主导作用丧失；探究学习变味，小组合作学习流于形式；教学情境过多，教学方法杂乱；只求课堂表面热闹，偏离教学目的；过分追求教学手段现代化；激励过度滥用，评价失真失效等。这种“贴标签”的形式虽然表现了他们对新课程理念的追求，但却使课堂教学走入了误区[1]。

因此不管是传统教学还是新课程理念下的教学，都不能流于形式，教学本身就是要从学生的认知特点出发，充分考虑教师、教学内容、教学环境等各方面，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度和自主学习能力，并注重情感价值观的培养。是要根据实际情况灵活的采用适当的教学方法，它旁征博引，兼容并包，最大限度地培养学生各方面的能力，全面提升学生的整体素质。

特别是高中化学基本概念的教学，化学基本概念和理论是整个化学基础知识的基础，是化学知识整体结构中的主干，在中学化学教学中处于核心地位。讲好这部分内容是提高教学质量的中心环节。建构主义认为“人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解” [2],在实际教学中应从学生自身认识基础上进行知识建构，充分理解概念才能实现知识的迁移应用，而这过程中教师的引导至关重要。因此化学基本概念和基本理论的教学研究是很有必要

1

的。而高中化学中氧化还原反应内容做为一基本概念是学生学习的难点和重点，本文首先对化学基本概念的教学策略进行系统的研究，然后在上面研究基础上就氧化还原反应内容进行教学设计，探讨该教学模式引起的学生概念理解上的变化，寻找化学概念学习合适的教学策略。

第一部分 问题的提出

对刚升入高中的学生而言，受本身知识水平和思维特点的限制，在化学新知识特别是抽象的概念知识学习上普遍感到困难。而氧化还原反应是贯穿高中化学始终的基本概念，这部分的学习是至关重要的，教师应当采取恰当的教学策略帮助学生理解氧化还原反应。因此选取氧化还原反应进行概念教学研究是很有必要的。

一、化学基本概念教学研究的重要的意义

对化学基本概念进行教学研究具有非常重要的意义，原因如下：

1．概念和理论是化学知识整体结构中的主干

概念和理论在教材中起到统率和制约全局的作用。之所以如此强调，一是因为学生掌握了概念和理论会使知识的学习迎刃而解，增强学习兴趣;二是随着学生对化学概念理解的不断深入，化学知识的学习就会不断深化;三是学生运用概念和理论对化学事实、现象进行正确的判断和合乎逻辑的推理。

2．有利于学生掌握规律，实现知识的迁移

化学知识的基础是概念和理论，掌握了概念和理论也就掌握了化学现象的本质及其规律，了解了化学事实、现象的内在联系，就能触类旁通，实现知识的迁移。很显然，如果学生对概念和理论的学习不清楚，理解不准确，那么，他们就会获得越来越模糊的知识，造成进一步学习的困难。

3．有助于知识系统化，使之便于记忆和检索

例如元素化合物，其种类十分繁多，关于它们的组成、结构、性质、制法和用途的信息，更是多得无法记忆。当学生学习了物质结构、元素周期律之后，就可以把有关元素化合物的知识点连成知识链，最终形成知识的网络体系；当学生学习了其他理论，同样也能把有关知识构建成相互联系的网络。学生利用这些网络，根据知识的相互关系，就比较容易记忆和检索了。

2

4．有助于学生形成科学的思维方法

化学概念的形成本身就是辩证唯物主义观点的体现。教师在教学中向学生展示概念和理论的形成过程，有助于学生掌握科学的学习方法和辩证唯物主义观点，有助于培养学生奋发向上，勇攀科学高峰的献身精神。

二、氧化还原反应教学研究的重要意义

氧化还原反应知识是高中化学学习的基本内容之一，对它进行教学研究具有重要的意义，原因如下：

1．高中阶段的氧化还原反应知识是学生学习的重点

众所周知，氧化还原反应在中学化学知识体系中，作为一条知识线索贯穿始终。在初中化学中学生就接触了从氧得失角度定义的氧化还原反应，而高中阶段进一步学习，在高中化学必修一对氧化还原反应从电子转移的角度做了介绍，它对以后的元素及化合物相关知识的学习具指导作用。

2．高中阶段氧化还原反应的教学是个难点

由于高一新生掌握的原子结构和化学键的知识很少，学生往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的认识，只是能够从化合价的角度认识氧化还原反应，对概念的理解是模糊的。由于氧化还原反应相关概念之间的联系较多，学生在学习过程中，不容易理清概念间的关系，增加了学习的难度。对高一新生来说，从电子转移角度定义的氧化还原反应概念的掌握情况会影响他们学习化学的信心和兴趣，所以我们首先要重视氧化还原反应概念理解的教学。

3．氧化还原反应教学中普遍存在问题

第一，存在不重视概念理解教学的现象，不挖掘概念的内涵，不研究教学方法和教学效果，一味地向学生灌输，或通过死记硬背，或机械地“题海战术”的强化，达到取得高分的目的，虽然能解题正确，但往往“知其然，而不知其所以然”。

第二，不重视学生的基础的特点，一味拔高，严重挫伤了学生学习化学的积极性。这样做是有悖于学习规律的，学生原有的知识会影响他们对新知识的理解，在教学中应尽量从学生已有的知识中推出新知识，而不要强加给学生。

第三，存在照本宣科的现象，教学方法单一，不去发挥教师的引导和启发作 3

用，教材中只介绍了知识要点，并留给了教师很大的发挥空间，许多教材中没有表现出来的某些内容，需要教师指导学生学习。

第二部分 研究现状

化学概念教学一直是中学化学教学的重要组成部分，化学概念的教学模式作为中学化学教学中一个非常重要的方面一直是受到多方关注。不管是在一线教学的教师还是教学研究人员以及专门从事教学心理学和教育学研究的学者都试图能“揭示化学概念的本质、化学概念学习的规律”[3]。目前化学概念教学的研究现状多侧重教学经验性的研究、教学理论性的研究和教学的现代研究。例如经验性研究分析了不同的概念应该使用不同的教学方法，在教学中可以根据实际情况运用不同的方法：①运用直观教学方法，帮助学生形成概念。②善于解剖概念，把握概念内涵外延。③弄清概念异同，防止模糊概念。④概念教学要注意阶段性。⑤调动学生已有知识，同化理解新概念。⑥弄清概念间的关系，逐步编织概念网络⑦练习巩固，强化理解，运用概念。

这些研究更多的是对化学概念学习的经验性总结，先进的教育教学理论和实践教学的结合方面还是显得不足，尤其是从教师课堂教学行为的角度进行的概念教学研究则凤毛麟角。

而对氧化还原反应研究比较多的是教学一线的中学教师们，论文的特点是经验性质。这些研究大多是关于中学化学教学中氧化还原反应知识体系的整理与归纳、常见题型的研究、教学有效性的研究、课程建设与教学中存在问题的研究以及问题解决的研究等，他们通过对教学的观察与经验的总结，提出了一些概括性的概念学习的方法与教学建议[4]。

在对氧化还原反应课程内容与教学问题的研究上，如郭红霞通过“中学生氧化还原反应理解水平的调查研究”揭示出当前氧化还原反应课程建设与教学中存在着理论知识的指导价值突出不够和忽视了以氧化还原反应为核心的思维模型的建立等两个突出问题。设计了基于科学理解氧化还原反应的课程内容并进行了教学实践。她以氧化还原反应原理为理论指导，帮助学生建立科学思维模型，获得策略性知识。通过实践发现学生的科学思维能力和解决问题的能力提高了，同时学生的学习兴趣、学习态度和学习方法也发生了明显的变化。

4

对氧化还原反应教学有效性的研究。谢家和认为，要对氧化还原反应各个环节准确把握，重要地是深刻理解有关氧化还原反应的每一个概念。这些概念大多比较抽象，难以理解，教师教学中采取行之有效的教学方法的同时，还应教给学生科学的学习方法，引导学生深刻领会氧化还原反应的本质，帮助学生理顺氧化还原反应的相关概念。他考虑到学习者在学习氧化还原反应概念时可能存在的困难，提出了教授学生科学的学习方法的重要性。陈承声通过对化学反应概念层次的分析，运用说明性组织者和比较性组织者两类不同的组织者，找寻到符合先行组织者条件的联系方式，提出运用先行组织者的教学模式分为三个阶段:讲解先行组织者、提出学习任务或学习材料、强化认知系统，从而阐述氧化还原反应这一概念的教学模式。

前人研究普遍指出氧化还原教学首先要解决的是氧化还原概念的引入，新概念建立要密切结合学生已有的经验认识，强调从感性知识过渡到抽象知识，采取类比的教学方式完成对概念的理解。学生在深刻理解基本概念的基础上才能进行知识的迁移，而在概念理解的教学中采取了各种合理有效的教学方法对本文的研究有很好的启发。

第三部分 研究的内容和方法

一、研究内容

在前人研究的基础上，本文将就氧化还原反应概念内容进行具体的教学实践研究，寻找合适的概念教学策略进行教学设计，并对教学实验后的教学效果进行了对比研究。

学生对概念真正的理解应该来自于自身知识的建构，本文以建构主义为理论指导，在氧化还原反应教学设计中充分体现学生的自主性，通过活动探究促进学生对概念的理解。而进行具体教学时，以化学基本概念的教学策略为依据，采用了直观的、类比的教学方式。本文研究的具体内容有：

（1） 高中氧化还原反应知识体系的研究

（2） 氧化还原反应知识教学价值的研究

（3） 高一新生氧化还原反应前概念检测

（4） 高二学生氧化还原反应概念掌握情况的调查和研究

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（5） 高一新生氧化还原反应教学实践研究

其中前四个研究为氧化还原反应概念教学设计提供了依据，是最后一个研究的基础；从（4）研究中可以发现学生氧化还原知识的整体理解情况和普遍存在的问题；在（5）研究中将改进后的教学模式与常规教学进行了教学效果比较，来研究新的教学模式引起的学生在氧化还原反应不同层次知识理解上的改变，找出合适的概念教学策略。

二、研究方法

本文采取的研究方法主要有：

1．文献法

通过文献了解了化学概念教学和氧化还原反应教学的研究现状，了解了建构主义的教学理论和化学概念教学的相关策略；通过高中化学教材与高中化学课程标准的研读，分析了氧化还原反应知识体系和教学价值。

2．问卷调查法

通过自编氧化还原反应前概念测查题了解学生的前概念情况，为教学实施做充分的准备；通过自编氧化还原反应测试题测查学生概念的理解掌握情况，分析在概念学习中存在的问题，比较不同模式下的教学效果。

3．访谈法

为更深入的了解学生原有的认知，对个别学生进行访谈，挖掘学生头脑中对氧化还原反应的认识；在通过氧化还原反应测试题测查之后，就几个典型题对学生进行访谈调查，发现学生存在的错误概念。

4．实践研究法

设计教学案例，进行教学实践，通过具体的教学活动来实现学生氧化还原反应概念的学习，最后再通过相关测试分析教学效果，使理论研究走向实证研究。

第四部分 理论基础

一、建构主义的教学理论

建构主义所蕴含的教学理论主要反映在知识观、学习观、学生观和教师观4个方面。

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1．建构主义的知识观[5]

知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

2．建构主义的学习观[6]

建构主义的观点在化学教育界已相当普及，对建构主义学习观的解释多种多样，概括的讲包括以下两方面:

（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

建构主义的学习观十分重视学生在学习过程的主观能动性和在教学过程中的主体地位，认为人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解，学生以已有认知结构(包括己有的知识经验、认知策略、认知方式等)为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构关于事物及其过程的表征。因此我们倡导用建构主义的观点来进行以学生为中心的化学教学设计，目的是要让教师明白学生学习的主体性，从而自觉地用适当的外部教学方式，积极激发学生的主动性，促进学生内部的有意义的学习活动，而不是使他们对学习的途径产生误解。

（2）学习活动是一个双向建构的活动

相对于一般的认识活动而言，学习活动既是一个“同化”的过程，更主要是一个“顺应”的过程。学习活动是主体的一种主动的建构活动，在对新信息进行建构的同时，原有的认知结构又是一个不断发展、改造和重组的过程。普遍认为，己有的认知结构具有开放性，对概念的理解应有丰富的经验背景作支撑。这样，当人们面临新情境时才能不停留在信息本身，而获得对信息新的、创造性的理解。

3．建构主义的学生观[7]

（1）注重以学习者为中心。建构主义认为，知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此学生必须主动地参与到整个学习过程中，

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要根据先前的经验来建构新知识的意义。这样，传统的教师“说”，学生“听”的学习方式将不能适应建构主义理论的要求。

（2）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

（3）教学不能无视学习者己有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识权威的象征，不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的解释，倾听他们当时的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

（4）教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学习者共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，同时也强调外部的引导，亦即教师的作用。

4．建构主义的教师观

建构主义学习环境中的教师与学生的关系己经发生了很大的变化。在建构主义学习环境中，学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生先前经验的教学。在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

建构主义的学习理论和教学理论对于我们进行“以学生为中心”的化学教学设计有很大的启发和指导作用。在教学设计中，必须改变以往的知识观、学习观、学生观和教师观。因此，我们设计以学生为中心的化学教学就不应以单一的、简单化的、线性的方式进行。由于学生先前经验的多样性，所选用的教学策略和方法必然是多样性的，教学结果必然是复杂的、非线性的。这样就要求设计教学过8

程时必须以学生的经验为基础，充分考虑学生的潜能，顺应学生的学习和建构习惯，在“最近发展区”下组织教学。在制定教学目标时，应考虑学习者的特点和情感因素，以能力培养和学生的全面发展为宗旨指导教学。这正是我们进行教学设计时应随之改革的地方。

二、化学概念教学的相关策略

概念是客观事物及其本质属性在人类头脑中的反映，是人类思维的基本形式之一。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽象出来，加以概括就成为概念。化学概念则是反映物质及其变化的本质属性的一类概念。化学概念将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、类比等方法抽象出来的知识，是有关物质的组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中能动的反映，是已经剥离了现象的更高级的思维形态，是化学科学体系的基础。

化学基本概念、基础理论都是抽象、概括的知识，学生较难理解。在教学实践中不少学生往往对化学基本概念、基础理论死记硬背，因而只记住了定义，却忘记了由其分析概括归纳得出的具体物质及其变化规律。化学基本概念是由具体物质及其变化现象、事实抽象归纳得出来的，并且有些概念与概念间、概念与理论间、理论与理论间有一定的联系，在教学中处理得恰当，选择了合适的教学策略和方法，不仅能达到基本概念的教学目标，而且能满足学生探究物质及其变化依据的需求，巩固和发展学习兴趣。

1．遵循认识规律，采用直观教学

化学概念和理论的形成过程通常是从生动有趣的化学变化的事实和现象出发，经过分析、综合、抽象、概括等思维的方法揭示事物的本质而得出的结论。因此，在化学概念教学中，要充分利用直观教具、化学实验等手段，使抽象的知识形象化、直观化，启发学生运用思维方法引出概念和理论的基本内容。在化学教学中采用直观教学的策略，其教学手段包括实物直观、模象直观和语言直观。

（1）实物直观

化学教学中实物直观主要是通过实验(包括演示实验和学生实验)或观察实物。实物直观可以使学生获得关于实际事物的感觉、知觉、表象和观念，以及感知记忆和想象等。关于化学变化概念的教学，一般通过三个过程来进行:掌握具

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