初中数学合作学习有效性的反思

合作学习是广大初中数学教师在教学中广泛使用的教学方式之一,是一种能让学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流促进学生有效学习的新型学习方式。然而,在实践过程中,也出现了不少的低效(甚至无效)的合作现象。针对数学课堂教学中合作学习存在的问题,从课堂学习的主体和教学评价体制方面提出相关的策略,积极营造适合学生合作学习的环境,从而让数学课堂充满生机和活

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初中数学合作学习有效性的反思唐均

(苏省通州市金北学校，江江苏通州 2 60 ) 2 30摘要：合作学习广大初中学教师在教学中广泛使用的教学方式之一，是数是一种能让学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流促进学生 有效学习的新型学习方式。然而，在实践过程中，也出现了不少的低效(甚至无效)的合作现象。针对数学课堂教学中合作学习存在的问题，堂学从课 习的主体和教学评价体制方面提出关的策略，相积极营造适合学生合作学习的环境，而让数学课堂充满生机和活力。从 关键词：堂教学；课合作学习；有效性；评价体制合作学习是新课程改革积极倡导的重要学习方式之~。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。它的实施可以“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力”,合作学习的运用为课堂注入了新的活力。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，可以发现新的问题随之产生，很多时候的合作是低效的，甚至是无效的，具体表现在： 现象之一：随意分组，忽视发挥每一个学生的主体作用。一次，观摩某校“走进新课程”初中数学教师公开课，多位教师在安排合作小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后两排学生组合， 合作4组就构成了。更有一位教师简单的分组、是沿着教室的中轴线泾渭分明，一侧是清一色的男生，另一侧是清一色的女生，仿佛朝鲜半岛上的“三八线”。随即布置一些学习任务要求小组讨论。这种既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工的分组，小组里成为优等生的言堂”,他们的意见和想法包办了其他小组成员的观点，整个小组没有全员参与，这样的合作学习未能真正发挥每一个学生的主体作用，反而挫伤了中等生和学困生的学习积极性，并导致两极分化严重，失去了合作的意“一

程：教师出示思考题——学生讨论——汇报讨还能根据自己的特长努力帮助别人，培养学生论结果。乍一看，流程清楚，学生活跃，参与之间的

团结合作精神。“组间同质”指各小组面广，似乎学生的主体作用真的发挥了。然而的总体水平相当，保证公平竞争，把个人之间再一想：作为具有思维独特性的个体——学的竞争变为集体的竞争，体现了集体的力量， 生，他独立思考的时间得到保证了吗？合作学也减少了差生的失败感，增强了小组成员的自 习离开独立学习这个前提，就如水上浮萍，落信心，更有利于学生水平的提高。 不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。 实验表明合作小组长时间组员不变，有生活中，我们有这样的经验：当遇到一利于组内默契和较快地完成合作任务，但同一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决形式使用时间过长、次数过多后，就会失去新问题，当一个人的力量难以解决这个问题时，鲜感， 不利于组员积极性发挥，尤其是中差生才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学的主动性渐渐退化，导致差生搭车现象日益严习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学重，所以合作学习小组成员搭配的时间不能过习能力必定丧失，有悖于合作学习的宗旨。 长，也不能过短，12 -月后重新组合，有利于现象之四：不会合作，缺乏群体有序意激发学生的合作积极性，并能提高学生的社会识。一些班级在没有其他老师听课的情况下，适应能力。此外， 小组合作学习应正确处理好学生往往把合作学习当作“以闹一下的时组内优生与学困生的关系。鼓励学困生积极动可候”课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学括手，大胆发言，教师指导时，应重点指导学困， 动不能正常进行，有老师听课时，学生把合作生学习操作活动，了解他们的学习思维状况， 学习当作最难受的事，由于学生合作技能欠 .在教学中采取这样的方法：在学生独立思索 缺，不能围绕重点积极有效地讨论，导致讨论时，如果有困难可以向老师举手示意，教师提时不说不行，说又没有东西可说。 供提示材料帮助他们解决困难。 合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话 b培养合作技能， .克服学习的单一性。 可说，要么没有形成共识，只能说自己的观仅有良好的合作愿望，有效合作行为仍点，学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是无法产生，只让学生明确合作探究的目标，不“我们组怎么样”,合作后没有形成共识，缺少

足以保证小组进行高效的合作。学生只有掌握组际交流；也有成绩好的同学不会甚至不愿意了合作的技能，才能保障有效的合作学习，为帮助成绩差的同学，缺少整体意识，未能发挥此特别需要培养学生以下两方面的技能： 学会表达。 合作学习互帮互学、共同提高的作用，这样的合作学习是低效的，有时甚至是无效的。 培养学生先准备后发言的习惯，要求学义。 现象之五：教者错位，忽视教师在合作生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地现象之二：目的不明，忽视合作内容的学习中扮演角色的重要性。在听课中发现，当表述，必要时可以做一些书面准备；其次培养一些教师无所事学生“白”的能力，要求学生在阐述自己的实效性。某数学教师在课上为了突出合作学习学生在参与小组合作学习时，表新模式，把一些毫无讨论价值或过于简单的问事或者做自己的事 (比如，准备下一节的教具思想时，能借助解释的方式说明自己的意思， 题交给学生讨论，至于哪些问题需要合作？什等),既不指导学生如何与小组中其他成员交实践告诉我们，提供解释的效果远远超过简单么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全告知；还要指导学生运用辅助手段强化口语效中没有底。一堂课讨论、合作学习多达五六忽视自己在合作学习中应扮演的角色。 果，在很多时候，学生会有辞不达意的现象。 次，问题零碎、肤浅，讨论的价值不高；问题针对以上现象，增强数学教学中合作学因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体讨论起来，问得频、讨论得勤，课堂气氛似乎习的有效性是十分必要的。对此，应采取下列动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。 十分活跃，出现了“滥讨论”的现象 .有一措施：还学会倾听。 些教师为了让学生有广泛的参与，一有问题， (强化组织和引导，培养学生合作学 1 )指导学生专心地昕别人发言，并且要用不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨习中的技能和良好习惯。 微笑、点头等方式给对方以积极的暗示；其论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些 a .组建合作小组，克服分组的随意次，要指导学生努力听懂别人的发言，要求学合理根本就不屑一论的问题充斥其中。学生虽然进

性。 生边听边想，记住 (笔录)要点，并考虑这个行了合作交流，由于教师没有正确理解合作但根据国内外的实践经验，合作学习的分发言有没有道理；还要指导学生尊重别人的发的要旨，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作组按照“组内异质，组问同质”的原则进行是言，要求学生不随便打断别人的发言，有不同 必要的问题，但问题一出现，教师立即组织学最有效的。所谓“内异质”组，是指小组在构意见必须等别人讲完后再提出来，听取别人发~ 生合作交流，而不引导学生自己探究、深入思成上应成为班级的缩影，由4 6人根据座次、言时，如果有疑问需要请对方解释说明时，要 考，从而使问题的讨论停留在表面或不能深性别、成绩、个性特点等方面的差异建立相对使用礼貌用语。入。 稳定的学习小组，保证组内各成员之间的差异 c .激发学生责任感，克服合作的无意识 现象之三：时机不当，忽视个体思维的性和互补性，使学生在各自的小组中各尽其性。要想使合作目标结构优于竞争目标结构独特性。在课堂上经常看到这样一种教学流能，每个学生不仅自己学会要求掌握的知识，

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