有效评课教学反思幼儿园课程改革中集体教学活动之何去何从

幼儿园课程改革中集体教学活动之何去何从

一、幼儿园三次课程改革对集体教学活动说法的演变 1.建国以来我国幼儿园课程经历了三次改革

建国以来，我国幼儿园课程经历了三次比较大的改革：20世纪50年代，《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》的颁布和实施，初步确立了社会主义的幼儿园课程体系；20世纪80年代《幼儿园教育纲要》颁布和实施，试图建立科学化、规范化的幼儿园课程体系；2001年9月《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布与实施，也标志着在基础教育改革的背景下幼儿教育也开始追求课程的现代化和人文化。集体教学活动自20世纪50年代以来一直在我国幼儿园课程中占据着重要的地位。幼儿园集体教学活动有别于小学的集体教学活动。中小学的教学载体是系统的学科知识，对教学生学什么做了规定，教学内容全部通过教材来体现。幼儿园则不然，常常听到老师在说课时，首先就介绍设计这节课的由来，实际上是强调该教学素材来源于幼儿的生活和游戏，而不是某本教材所预设。这就是今天的幼儿园教学不同于中小学教学之处，幼儿园有基于“预设”和“生成”的两种教学。”到了20世纪80年代，在幼儿园课程改革中，针对传统的集体教学活动“教师为中心、教材为中心、上课为中心”的弊端进行了相应的改革。

2、三次改革从强调集体教学活动到以游戏为主要形式 在上个世纪50、60年代学科课程更多的是通过幼儿园的集体教学活动——作业进行的。当时幼儿园所说的作业教学更多的是通过有组织的作业形式，传授给儿童知识与技能。到了80年代，课程的实施从分科课程强调通过集体的教学活动完成课程目标到90年代的课程文体强调师幼的交往、沟通、合作、对话。到了新世纪的课程改革，伴随着《纲要》的颁发，渐渐的，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，转而研究幼儿的游戏活动。《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”《纲要》中亦有提及“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”这样的提倡话语导致了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”成了幼儿园课程改革方向和追求；更加使人们认识到必须对传统的集体教学方式进行改造，并开始强调游戏的作用。

二、集体教学活动仍然是幼儿园教学的主要形式 1.幼儿园集体教学活动存在具有必然性

虽然在新课程理念里强调了“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”，但是到现在为止，我国幼儿园主要采用的仍是集体教学的活动形式。它是个普遍存在的现象，它的存在也具有自身的必然性。第一，这是我国的社会文化的使然，也是我国国情的结果。中华民族历来崇尚集体精神，强调集体主义教育。这从1957年颁布的《幼儿园教育工作指南（初稿）》中的“在幼儿园中要使儿童习惯于在集体中共同生活、游戏和进行作业……为入小学遵守集体的学习规则打好基础”的字里行间可见一斑。正是这种向来注重的集体精神使得集体教学存在有了依据。第二，这是我国幼儿园的师幼比的原因。在现有师幼比的情况下，教师难以通过对每个幼儿的个别指导来完成预设课程中的许多学习内容，将幼儿整体作为指导对象，可以最大程度地实现教学目标。因此集体教学可以较快的实现教学、教育任务、节省教师的力量(黄人颂，1989)20。 2.幼儿园集体教学活动中出现“为了游戏而游戏”的现象

新世纪的幼儿园课程改革强调“幼儿园以游戏为基本活动”，其实就是为了纠正以前的集体教学活动过于强调知识、强调上课，忽视幼儿学习自主性的弊端。但是，在现实中，虽然教师意识到了游戏的重要性，但是在教学中却出现了游戏异化的现象——为了游戏而游戏。这与50、60年代对游戏的误解有些相似：50、60年代学科教学中运用游戏方法的实质

是游戏划的教学活动，与平时的游戏活动不同，其目的在于完成一定的教学任务，让幼儿获得知识与技能，并使幼儿有实际体验。教师为了迎合课改理念，在集体教学活动中更多地运用游戏，使得“教学不像教学，游戏不像游戏”的现象比比皆是。而另一方面，“教学游戏化”也使得幼儿的游戏时间被挤压。最终是游戏的作用不但没发挥，教学的价值也被削弱。

三、集体教学活动之何从

1.教师对课改理念的误读导致幼儿园的集体教学活动低效 既然集体教学活动存在是必然的，那么我们应该考虑的是如何使集体活动发挥更大的功效，更好的促进幼儿的发展，而不是对集体教学避而不谈。其实在课程改革的背景下，集体教学活动低效更多的原因在于幼儿教师对新课程改革理念的误读，教师的因素是制约改革成功与否的关键。虽然在新课改中强调了个别化游戏和教学，但是它们只能作为集体教学活动形式的补充，而非代替，这与前面一部分提及的必然性有关。有的教师为了突出尊重幼儿学习主动性，设计了一些表面看来“轰轰烈烈”的活动，孩子们玩的很开心，但过后当我们仔细审视游戏中的获得却发现很少。传统的教学不太关注幼儿是否参与其中，而现在的教师虽然开始关注，但却更注意吸引幼儿表面上的参与，并未考虑到幼儿心理上参与与否。

2.从集体教学活动的组织和实施环节找出路

《幼儿教育词典》中对集体教学的界定是“一种按学生年龄、学习程序分为固定人数的班，教师以班为单位，按各门学科教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式，又称‘班级授课制’”；幼儿园的集体教学活动的形式多样，正如朱家雄提到的：“幼儿园集体教学活动可以是低结构的，也可以是高结构的；可以是较多关注教师预设和指导的，也可以是较多关注幼儿自发生成的；可以是整合性的，也可以是主要关注某一个学科领域的。”

集体教学活动的组织和实施，包含教师对活动的准备、活动的设计、活动的实施、活动的评价和反思。在准备环节必须确定好活动材料的选择，如选择一首琅琅上口的儿歌，一个好听有趣又不失故事情节的故事；在制定目标的时候，一定要考虑到集体教学的需要，具备可操作性；虽然在课程改革的影响下，教师在制定活动目标时越来越重视活动的“过程价值”、“情感价值”，越来越关注到儿童个体差异性的发展，但是翻看教师们的备课笔记，教学目标还有很大一部分都是知识能力方面的目标，情感等方面的目标仍然缺失。虽然与传统的集体教学活动相比，生成性活动内容的增加是课改后集体教学活动的一大特点。但是，研究中发现预设性活动内容仍然占据了很大一部分。虽然预设的内容有利于教师做好充分的准备。但是，如果过分拘泥于预设的内容，而忽略对幼儿生成内容的回应，那样从根本上来讲，幼儿主动性的学习就无从发生。幼儿园课程改革所秉持的不应该是一种“教师无法操作”的“高高在上”的理念。改革不应该仅仅是提供一种理念性的方向，更重要的如何帮助教师把这些理念转化为实践。而在实践中我们了解到，课程改革对教师的支持还远远不够，而这也直接导致了教师在实践中的困惑以及在集体教学活动改革的偏颇。

总之，幼儿园集体教学活动在现阶段存在很有必要性，而且很有特点，我们应该做的是加强与改进，而非简单的以游戏的形式加以取而代之。

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