从技术和研究角度看MOOC

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从技术和研究角度看MOOC

作者：孙茂松

来源：《计算机教育》2014年第11期

摘要：从教育技术的角度阐述MOOC在基本教学单元模式、即时反馈、个性化服务、社交互动、类线下课堂体验等5个方面的显著特点，介绍了正在兴起的针对MOOC的研究工作。

关键词：MOOC；在线教育；个性化服务

大规模在线教育（massive online education，MOE）已有十多年的发展历史。它的发展大体可划分为两个阶段：第一阶段，1999年发端于德国图宾根大学、2002年兴盛于美国麻省理工学院的网络公开课（0penCourseWare，OCW），我称之为MOE1.0；第二阶段，2012年迅速崛起的MOOC，称为MOE2.0。MOE2.0是MOEl.0的一个自然发展，但两者在技术上存在着显著差别。

结合我国情况，通过对“国家精品课程资源网1”和“爱课程2”上的典型课程、2012年6月7日发布的《国家级精品资源共享课建设技术要求》以及MOOC三家代表性企业edX、Coursera和Udaeity网上课程的初步对比可以发现，MOOC与网络公开课并不相同，具有如下特点。

以“短视频+交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式

MOOC的短视频一般不超过10分钟，而网络公开课的视频通常在0.5M小时。从表面上看，这只是形式上的不同，但实际蕴含了教育学和认知心理学的道理。众所周知，在线教育的学习效果一直是制约其发展的关键因素。调查数据显示，在我国使用过国家精品课程的人中，有规律地使用（平均每周一次及以上）的学生只有16.4%，教师只有7.8%。2013年4月发表于美国国家科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明，短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于帮助学生保持注意力，提高学习效果。这个实验结果为MOE2.0在线教育课程设计提供了科学依据。需要注意的是，一个基本教学单元具有一定的自足性，短视频讲授教学内容，与之关联的交互式练习则帮助学生及时理解并巩固所学的内容。这种短小精悍的教学单元也便于学生的“碎片化”学习。借重交互式练习的即时反馈

交互式练习中的“练习”是一个上位概念，包括测验、作业、考试等。其要点是交互式练习主要依赖机器进行自动评分或者自动评级。只有这样才能对大规模学习者随时随地提交的在线“练习”实现即时反馈。交互式练习摆脱了传统的在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，有效提高学习效果。同时这也是保证在线教育在“大规模”的条件下仍然得以有效进行的最主要技术手段之一。

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