本科《大学英语视听说4》教学大纲

WORD格式-专业学习资料-可编辑

本科《大学英语视听说4》教学大纲

课程编号： 课程性质：选修课

总学时数：36 开课单位：英语教育系

适合层次：全日制本科 适用专业：大学二年级非英语专业本科学生

为了深化我院大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，适应我国高等教育新的发展形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我院根据教育部大学英语教学改革思路和《大学英语课程教学要求》(试行)，制订本大纲，以此作为我院非英语专业本科学生大学英语视听说课程的教学安排、教学质量检查的参考或依据。

1. 教学性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

2. 课程目的和任务

《大学英语视听说》教程旨在通过真实的场景、地道的语言和多样的练习提高学生的英语听说能力，要求教师和学生使用课本、音带、及多媒体光盘与网络教学平台，利用其优势互为补充，将立体化、个性化、自主化的教学带进课堂，充分发挥多媒体声像技术，通过丰富的教学资源、生动的形式，针对性的训练和有效的管理来提高学生的实际交流能力。 本课程是根据教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》所设计和编写，所以与现行课程《大学英语》有密切关系。《大学英语》教给学生综合知识（语法、词汇等）、学生精读的前提下，再学习《大学英语视听说》课程，对其知识的巩固和提高有很大的帮助，特别是对其能力的训练，为学生参加三、四级英语听力过关测试打下坚实基础，所以前者是基础，后者是巩固。

3. 教学要求

我院专业门类较多，学生入校时英语水平差别较大。因此，《大学英语视听说》教学应采用分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

本大纲是我院文、理、经管等非英语专业本科学生在英语听说方面应达到的基本目标。主要要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现大学英语教学的指导思想，强调培养学生的英语听说能力，在教学过程中，一定要贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、个性化英语教学和学习的实际需要。

通过本学期《大学英语视听说4》的教学，应使学生达到如下目标：

1．能够熟练运用各种听力技巧，自如应对听力练习中出现的各类问题。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2．掌握大量日常生活、社交礼仪、职业等习惯表达，能流利地在交流中表达自己的思想。 3．进一步加强学生英语听力和口语技能的培养和训练。

资料分享

WORD格式-专业学习资料-可编辑

4．推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会在口头表达中熟练运用。 5. 课程设置与教材选用

《大学英语视听说》课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽视野、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计《大学英语视听说》课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。

（一） 课程体系

按照我院大学英语的教学目标而设计的《大学英语视听说》课程体系将必修课程和通选课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语听说等应用能力方面得到充分的训练和提高。具体开设的课程如下： 必修课：《大学英语》 通选课：我院鼓励公共外语部教师根据各自的特长和研究兴趣面向全院学生开设通选课，目前开设的有《英美社会与文化》、《英语语音语调》、《VOA、BBC英语新闻听力》、《英国文学鉴赏》、《英语写作》等。

（二）教材选用

为了保证《大学英语》视听说课程的教学质量，我院大学英语课程选用的教材包括《新视野大学英语》系列教材的听说教程和视听说教程，均为普通高等教育“十五”国家级规划教材和教育部大学外语类推荐教材。这样既能使学生打下扎实的英语基础，又能培养学生较强的实际应用能力；既能保证学生在整个大学期间的英语水平稳定提高，又有利于学生个性化的英语学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。

（三）教学学时

根据国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》和我院的实际情况，非英语专业本科学生在大学基础阶段《大学英语》视听说课程开课四个学期，第四学期开设《大学英语视听说4》，每周2个学时，共计36学时，确保不同层次的学生在英语听说能力方面得到充分的训练和提高。

（四）教学方法与模式

为了进一步深化我院大学英语教学改革，利用现代化教学技术和手段提高大学英语教学质量，目前我院《大学英语视听说》课程应全部在多媒体语言实验室授课。教学以课堂指导、训练为主，同时坚持因材施教的原则培养学生多听、多练的习惯，尤其是要培养学生坚持每天听英语广播的习惯（学校利用校园调频台播出各种类型的英语节目），做到课堂精听和课外泛听的有机结合。

《大学英语视听说》课堂教学采用听说领先、听说各半的方式实施教学。以各单元话题为基础，通过听力课堂教学活动培养学生摄取信息的能力和技巧，为下一步口语教学提供有效的素材和范例；同时引导学生课下通过多媒体网络等先进教学技术加大听力材料输入，保证英语教学中多渠道输入—吸收—多渠道输出—觉悟—有目的再输入过程。口语教学为听力教学的延伸和发挥，通过引导学生模仿听力材料中的优秀范例，灵活运用相关关键词汇，结合自己的学习生活实际进一步发挥，逐步提高英语口头表达能力。 以后我们根据学校教学条件的改善，力争尽早实现以网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展，真正实现《大学英语视听说》教学完全采用“课堂教学+网络自主学习”的新型教学模式。

资料分享

WORD格式-专业学习资料-可编辑

《大学英语视听说》课程教学应以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践，以学生为中心，围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的相关事情为任务。以任务为途径、动力、刺激、目标、手段、内容，让学生在课堂内外应用语言及交际策略去完成、然后口头汇报和总结完成任务情况。

（五）教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 我院大学英语教学评估主要采用形成性评价和终结性评价相结合的形式。 1. 形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

我院形成性评价具体方式应包括：① 课堂学习活动评价；② 学习效果自评；③ 平时测验；④ 教务及教师的评价。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

2. 终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价以考查学生综合语言运用能力为目标，要力争科学地、全面地考查出学生在经过一段学习后所具有的真正语言水平。

① 测试是终结性评价的重要部分，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。测试须做到科学、公平和规范。

② 终结性评价的结果应结合形成性评价给定学生各级学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价和最终学业成绩。

（六） 教材与参考书 1. 教材

郑树棠,《新视野大学英语4视听说教程》，北京：外语教学与研究出版社，2006。 2. 参考书

[1] 郑树棠,《新视野大学英语4读写教程》，北京：外语教学与研究出版社，2003。 [2] 《大学英语课程教学要求》,上海：上海外语教育出版社，2007。

[3] 《大学英语新要求词汇手册》，北京：外语教学与研究出版社，2005。

[4] 束定芳,《外语教学改革：问题与对策》，上海：上海外语教育出版社，2005。

资料分享

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3waf.html