当代高校教师评价体系的反思研究

当代高校教师评价体系的反思研究

---基于周鼎的“自白书”事件

摘要: 周鼎“自白书”事件的发生并不是仅仅是一件突发事件，基于当前的教师评价现状，透过现象看本质，是否能够进一步完善教师评价体系，实现对教师全面、客观、公正的评价，还是应着重研究的方向。我国的教师评价的出路在于吸收借鉴国外教师评价经验的同时，立足于我国的教师水平，在不断的解决问题的同时形成适合中国特色的教师评价体系。

教育评价活动源远流长，在诸多的教育评价分类中，最为著名的则是1989年库巴和林肯在《第四代评价》1中提出的现代教育评价发展“四代论”。在这部著作中，既对自己理论发展的基础上，又对前三代教育评价进行不足之处的评论，认为第一代评价理论（测量时代）评价的“管理主义”倾向太浓，把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，致使评价工作不够全面、深入。第二代评价理论（描述时代）则“忽视价值的多元化”，将评价者的评价观作为评价的惟一标准，没有考虑到评价中其他人的价值观念。第三代评价理论（判断时代）则过分强调“科学实证主义”的方法，在评价的方法上忽视了质性等其他评价方法的应用。2

教育评价是教育科学研究的重要领域之一,教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。教育评价理念是在陈旧的教育理念和评价理念的基础之上构建起来的，随着教育理念和人才发展观的更新，当代的教育评价已经与之不相适应。当前，很多院校都进行了院校内部管理体制改革，教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。为了进一步提高院校的教育教学质量，院校的管理必须科学化。在院校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。3

一、基于周鼎“自白书”事件引发的教师评价的现状 （一）周鼎“自白书”事件

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Egon,G.guba&Yvonna,S.Lincoln.《Fourth Generation Evaluation》.Newbury Park，Sage Publi Cations.1989.148 卢立涛，测量、描述、判断与建构----四代教育评价理论述评，2009.3 3

阎晶晶，浅谈院校教师评价工作，二炮工程大学士官学院训练部，山东青州

2014年12月24日凌晨，四川大学教师周鼎发表了一篇以《白皮书》的文章，文章中提到，“相信讲好一门课比写好一篇论文重要的人，今夜死去了。”周鼎表示，一直以为教师最重要的工作是上好课，但如今教学似乎成了副业，这让他非常失望。

“自白书”把周鼎抛向了舆论的风口浪尖。有人说大学教师首先应该创造知识，而周鼎只知道讲好几节课，却不愿意搞研究，还满腹牢骚。有人则认为，教书育人是教师的本质，你去搞科研了，不能传道授业解惑的话，配不上“师”这个称号。

（二）现行教师评价体系的现状

大体说来，普通的教学型的大学必须以教学为主、科研为辅，对教师的考核也应相应以教学为本位。而对于研究型和“教学—研究型”的“985工程”大学来说，则必须科研和教学齐头并进，并匹配以教师分类管理制度。即少部分教师走“助教—讲师—高级讲师”的教学型职称之路，绝大多数教师则走“助理教授—副教授—教授”的“教学—科研型”职称之路。

英美两国给我们一些启示。在英国，大学给教学型的教师基本待遇是比照“教学—科研型”教师确立的，二者差距不大。对于教学型教师，校方并不强制他们完成科研任务，他们只要安心地备好课、上好课，指导、督导好学生即可。对于“教学—科研型”教师，大学则更重视自由研究的氛围和研究质量。基于基本年限，只要教学和科研等方面没有大问题，一般都能逐步晋升职称。同样，在美国，不但相当多的教学型的大学对教师没有科研要求，研究型大学也并不以课题、期刊、出版社级别和成果的数量来评定教师科研水平。

大学教师评价的内容和指标是评价的核心，反映了价值主体的需求。我国大学教师评价的实施带有较强的行政管理色彩，评价的组织领导主要是由行政管理部门自上而下进行的，教师本人几乎没有参与评价的权力。进一步说，大学不是纯粹的科研机构，所以虽然大学是有科学研究的职能，但肯定不能让课堂教学沦为“鸡肋”。如果我们的大学对教师的评价机制僵化到科研必须无条件第一，且导致众多教师成天为课题、论文而焦头烂额、心力交悴，甚至钩心斗角的时候，那么大学就必须回到原点，想想自己的职责究竟应该是什么。如果大学放弃了“以

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齐红娟&康钊，我国大学教师评价价值取向探析，2014.1

学生为本”的基本要求，违背了教学和教育的核心旨归，那么大学就丧失了安身立命之本，甚至不能再称为大学了。 二、关于高校教师评价的问题剖析 （一）缺乏权威的专门的教师评价标准体系

我国《教师法》中对教师的权利、义务及任职资格作出规定，并对教师的奖惩标准进行基本的说明。5但是近年来，我国对教师评价尚未出台更完善的教师评价体系，时代的发展要求政府机构指定一套适合当前教育发展现状的评价体。建立合理的教师评价体系需要倾听教师的心声，在全国范围内按照地域、经济发展水平、公立和私立、教育程度等挑选具有代表性的教师。通过访谈或者问卷的方式对他们进行调查，考察什么要素是教师最关注的，明确教师评价的重点。教师评价体系的出台需要征集各方人士的建议并选择试点进行测试，确保教师评价体系的科学性。

（二）传统文化对教师评价的影响

在中国几千年的传统文化之中，儒家文化对中华民族具有深远的影响，左右着国民的价值取向、教育观念，在教师评价中有着不可忽视的作用。

等级观念对教师评价的影响。高权力距离造成教师中对权力的敬畏。权力距离是指组织中权力较小的成员所期望并能接受的权力不平等分布的程度。6中国几千年的封建社会的等级观念及对权力的渴望与敬畏已成为民族性格的一部分。在学校中，教师与学生、教师与行政人员之间权力分布很不均衡，表现为教师对学生的控制欲和对学校领导的服从。因此在教师评价中，只存在学校领导对教师的单一评价或者与学生对教师评价共存，但是学生对老师的影响微乎其微。

人情观念对教师评价的影响。中国人很重视人情世故，看重关系。在教师评价中，评价主体除了领导和学生外，另一部分是同事，即教师之间的评价，这种评价在人情观念的影响下常常走向极端。一方面是为保全评价教师的面子，常常倾向于很模糊的评价，做好人，不愿意得罪同事，这种评价的价值很小，无法达到教师评价的目的。另一方面在评价中不能客观地看待评价，把评价当做打击报复的手段，不能公正客观地进行评判，扭曲教师评价的目的。

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张丽，刍议教师评价，天津市教科院学报，2012（2），51-53

Phuong-Mai Nguyen,CeesTerlouw,AlbertPilot.Culturallyappropriatepedagogy,the case of group learning in a Confucian Heritage Culture context[J].Intercultural Education,2006.(17)

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