初中语文少教多学课堂模式研究方案（开题报告）

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究（课题批准号：FHB110067）之子课题

初中语文“ 少教多学”课堂教学模式研究

开题报告（实施方案）

（课题批准号：FHB110067-2012-7） 安康市汉滨区双龙镇双龙初级中学 课题组

一、课题确立的背景和意义 (一) 课题提出的背景

联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过

程现在正趋向于代替教学过程。” 报告郑重地宣告：教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”

语文课程标准提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视

语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

目前，边远山区农村中小学语文课堂中，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习，教师少教，学生多学。变“先教后学”为“先学后教”，即“以学论教，少教多学” 。把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生。教师少讲，学生多学，给学生充分的

时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究正是在课程改革背景下，为中小学语文教学改革提供了载体。我校申报了该子课题。

（二）研究的目的和意义

本课题的研究将改变农村初中语文课堂中教师以讲为主的教学方式和学生以听为主的学习方式；给学生让出时间和空间，教学生学会学习；解决语文课堂长期效率低的问题。

1、通过本课题的研究，探索出适合农村初中语文“少教多学”的自主学习课堂教学模式。教师真正成为教学的引导者、促进者，学生的主体地位真正得到凸现。

2、营造以学生自主学习为中心的学习氛围，努力为学生创造条件，充分发挥学生的主动性、积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生爱学、会学、能学，在学习过程中不断体验自主学习的快乐，不断掌握自主学习的方法，在学习过程中不断超越自我。

3、通过本课题的研究，促进我校语文教师逐渐成长为勤学习，善吸收、会思考、乐合作的研究型教育工作者。

二、本课题国内外研究现状 （一）国内外研究现状

美国实用主义教育家杜威主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即儿童经验的改造”，倡导儿童中心主义、要求尊重儿童的本能和兴趣，在

生活中、活动中发展儿童的和创造性。

20世纪80年代建构主义学习理论迅速兴起，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，让学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

新加坡总理李显龙在2004年国庆群众大会上发表演讲时对教育提出：“我们少教一些，学生就能多学一些。成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事务值得我们学习”。此后学校和教师就纷纷行动起来，探讨如何“少教”，而让学生“多学”。“少教多学”的理念在新加坡得到推广和实施，并取得了良好的教学效果。

新课程强调在教学过程中教师应“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

随着课程改革的实施和不断深化，其建构性、生成性、多元性这三大核心理念逐渐形成。以学论教的教学理念深深的吸引着广大教师。指导学生的自学方法，发展学生学习的独立自主性，追求高效课堂，已成为我国教育改革的一大热点问题。目前，国内许多学校在少教多学理念指导下已做了很多有益的尝试：如洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学“三三六”模式，昌乐二中“271”模式，江苏灌南新知学校的“自学?交流”模式，陕西宜川中学“预习、展示、检测、巩固”模式等。

自2010年秋季开始，我校在数学学科学习借鉴洋思中学“先学后教，

当堂训练”教学模式，参加实验的班级取得了较好的教学效果，需要进一步推广。

（二）本课题研究的创新之处

1、通过研究，形成一套适合我校学生实际的语文教学模式，为提高我校教育教学质量提供科学依据。同时，既可以培养学生终身学习的能力，也能促进我校教师教育教学观念的更新，以适应新课程改革发展的要求。

2、本课题研究成果，将为山区薄弱中小学语文教学提供成功借鉴经验

3、本课题立足于课堂教学案例研究。案例学习是教师专业成长的一种重要方法，研究、撰写典型案例对教师的专业成长具有重要作用。

4、通过课题研究，建立以校为本的教学研究制度，在学校建立一种崇尚学术，崇尚研究的氛围，这是保障教学改革和教师专业化进行改革的有力内在机制。

三、本课题研究的主要目标和内容 研究的主要目标和拟解决的关键问题

本课题研究以教师教学方式的改变为切入点，将提高课堂教学效率作为课堂教学首要目标，构建师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学。重点是如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，从而引发学生学习方式的根本改变。

初步设想我校语文课堂教学模式为：目标引领—自主学习 1、通过研究构建初中语文少教多学的课堂教学结构及操作程序。 2、通过研究建立初中语文少教多学的培养目标及评价方案。

3、在研究过程中，组织教师完成一系列有质量的语文教育科研成果（包括研究报告、论文，教辅材料、学生作品集、课件及优秀课堂教学案例等），培养一批教有特色的语文教师。

拟解决的关键问题

在有限的课堂时间内，教师“如何教”和学生“如何学”，即教师“教什么”、怎么教，学生“学什么”、“怎么学”。

研究内容

1、初中学生语文自主学习习惯的培养

2、典型叙事性文章，说明性文章，议论性文章“先学”环节学习目标的研制。

3、典型叙事性文章，说明性文章，议论性文章导学案的研制。 4、“目标引领-自主学习”的课堂教学结构及操作程序。 5、以课例为载体，师生共同探究语文教与学的内容和方法。 5、学生语文学习自我评价标准体系的研制。

6、让生活走进语文课堂的研究（语文的外延和生活的外延相等）。 四、研究思路

由于地域和学校规模的限制，我校教师的专业素质和课堂教学水平与城区学校教师存在一定的差距，教师培训学习仅限于参加上级各部门组织的集中培训，针对性和实效性都不是很强，所以学校要尽可能搭建起平台，多种形式地开展校本培训工作。

1、加强课题理论学习和指导培训，积极参加总课组的各项活动。邀请专家指导，收集课改讲座资料，定期组织教师学习讨论。

和动机，鼓励学生形成创造意识。”“教师要充分利用有限的制度化时间，并积极开发学生的‘自我学习时间’”。在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参加到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。

（5）教学过程上，“少教多学”强调 “以学定教、顺学而教”。这样的教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。

（6）教学内容上，“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容展开深层的“对话”。

2、课堂教学结构：课堂教学的组织形式和内容构造，是指教学活动中，教师、学生、教材、媒体方法、时间环境组成的方式。诸因素经合理安排和组织进行活动，使其既符合教学规律,满足学生的情感需要,又适应某些特定要求，使教学达到完整、和谐。

5、构建：是指教师为实现课堂教学目标而采用的一系列问题解决的行为方式。具体地说，一是指课堂教学中调动学生学习积极性的策略；二是指课堂教学中发挥学生主体作用的策略；三是指课堂教学中组织运用各种形式学习的策略。这种“构建”，需要教师掌握有关的策略性的知识，以

便于自己面对具体的情景做出决策。其具体体现在：能准确解读教材与学生，方式灵活，学法指导学生符合实际；能加强学法指导，充分调动学生学习的积极性、参与性。能根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层指导和训练，使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展；能建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流等。

八、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 准备阶段（2012年5月——2012年6月）

1、召开课题论证会，通过调查、分析、讨论确定研究的子课题。 2、确定子课题研究的目的和意义以及具体内容等。 3、组织研究人员，成立课题组。

4、制定课题研究方案，申报实验学校和实验教师，上报总课题组审核。

5、开展课堂教学现状调查研究：分析当前我校语文课堂教学过程中教师教学方式和学生学习方式存在的具体问题，明确转变教师的教学方式和学生学习方式策略

第二阶段：开题论证，实施研究 （2012年7月至2012年12月） 1、制定课题方案，明确成员分工与职责。 2、进行课题开题工作。

3、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。 4、邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。 5、围绕课题研究，有计划地开展校本培训，制定“少教多学”课堂

活动设计方案。同时挖掘校内教师培训资源，全员、全程开展“专题讲座”、“教师论坛”、“案例分析”、“课例研讨”等系列活动，不断提高教师的科研意识和科研水平。

第三阶段：全面实施（2013年7月至2014年12月）

1、修改方案，深入研究。形成“少教多学”自主学习的课堂结构和操作程序，指导教师有效推进。

2、深入研究“少教多学”与高效课堂结构模式

3、对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。

第三阶段：推广总结阶段（2015年1月至2015年6月） 1、总结经验，全面推广，加强交流。

2、汇总和整理研究资料，提炼研究成果，形成相关论文，撰写结题报告，申报成果鉴定。

课题成果形式设计：

1、撰写本课题研究的实施方案、中期汇报、结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。

2、编录本课题研究实施、推广的课堂教学实录、优秀教学设计等 3、编撰本课题研究实施、推广的教案、教学案例等。 九、课题组成员及分工

组长：王 涛 副组长：陈 新

成员：郑涛 汪伟 谢康 丁宏伟 程倩 张小燕 张静 艾云 姓 名 王 涛 陈 新 郑 涛 张 静 丁宏伟 艾 云 程 倩 谢 康 张小燕 汪 娟 汪 伟 课题研究任务 负责课题申报、开题，课题理论学习研究，组织协调，经费保障，资料审定。 负责课题日常工作，组织教师学习培训，资料审定，负责结题。 开展课堂教学研究，落实各类研究任务，负责课题活动记录。 开展课堂教学研究，负责教学设计类资料的收集和整理。 开展课堂教学研究，负责课堂实录类资料的收集和整理。 开展课堂教学研究，负责校园月刊的组稿和出版。 开展课堂教学研究，组织语文竞赛类活动并收集整理相关资料。 开展课堂教学研究，负责校园月刊的组稿和出版。 开展课堂教学研究，负责导学案的收集和整理，负责班级图书角的建设。 开展课堂教学研究，组织学生的阅读交流活动并收集整理资料。 开展课堂教学研究，整理本校教学模式案例资料。负责学生语文学习评价研究。 十、预期成果

教学设计，教学课件，教学案例，论文，结题报告。

参考文献：

[1] 走进新课程 朱幕菊（北京师范大学出版社）

[2] 素质教育观念学习提要 《素质教育观念学习提要》编写组编（生活?读书?新知三联书店）

[3] 多元智能理论在教学中的运用 林宪生编著 （开明出版社） [4] 语文课程与教学论 区培民主编（浙江教育出版社）

[5] 新课程中教师行为的变化 傅道春编著 （首都师范大学出版社） [6] 名师怎样观察课堂（小学语文卷） 余文森 林高明 许玉兰主

编 （华东师范大学出版社）

[7] 有效教学论 高慎英 刘良华著 （广东教育出版社）

[8] “少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组专家言论

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