对“3+1”课改的再认识

对“3+1”课堂模式的再认识 ——三十三中 张起 我校本年度大力推进了“双向交流3+1高效课堂”教学模式的课堂改革，在教学形式和教学模式上都得到了升华，让中年老师耳目一新，青年老师受益匪浅，更让我这个从教20年的老师也对“教与学”有了重新的认识，对“教与学”的时间分配比、角色变换、作业当堂反馈和双向交流引起的教学共鸣、有了更加深刻的认识，也让我对课堂标准的“好与坏”产生了新质疑：

1并非井然有序的课堂是好课堂，2并非环环相扣的课堂是好课堂，3并非行云流水的课堂是好课堂，4并非设计严谨的课堂是好课堂，5并非人人称道的课堂是好课堂。

1“并非井然有序的课堂是好课堂”：课堂坐姿、课堂模式、课堂纪律不是课堂好坏的根本，最关键的是学生的思绪的是否被调动起来，思维能否发散开来，能否通过老师的讲解把学生带入到脑体操的大舞台，学生的在思考中疑点环生，在交流中产生共鸣。因互动激发情趣，因辩论撞击火花，所以，这样的课堂因学生的活跃而波澜壮阔。因此课堂的景象不可能是井然有序的。当然，在此基础上如果课堂纪律因你授课的极致而自然统一，我看应该是课堂模式的最高境界了。

2“并非缓缓相扣的课堂是好课堂”：我这里指的环环相扣是老师备课时设计好的节奏性、知识的层次性的环环相扣。过分的去追求这样的环环相扣当然是不可取的。那么我们应该追求什么样的层次性，什么样的节奏性呢？动态的课堂应该是在学生随时产生的疑点中寻

找契机，在学生产生的兴趣中把握火候，在孩子兴趣的引导下，老师讲授的知识和孩子的疑团环环相扣，这时老师在利导中慢慢拨开学生脑海中的层层乌云，消除学生眼睛中的点点阴斑，这样的授课才扣人心悬，这样课堂才符合学生的口味。用老师的博大精深的知识取洗礼课堂，让我们备课时既定的目标在自然而然中明朗化、清晰化。要做到这点，我们老师必须具备两点：一是丰富的知识内涵、过硬的专业基础，让学生随时生成的疑点打不跨、难不倒。孩子就对你油然而生。二是熟练驾驭课堂的能力。能做到百变不惊，应付自如。在惊奇中发现学生的执迷点，并顺势利导将教学的重点适度偏移，甚至完全偏移也是值得的。因为这种偏移只是备课时目标载体的偏移，而恰巧正中学生的胸怀，一旦这种“偏移”让学生顺水推舟的自主探究或探讨，学生对知识的掌握将会特别牢固，特别透彻，“艾宾浩斯”遗忘曲线也会变得扭曲，他对“遗忘规律”的解释也会变得毫无意义。学生将会对这节课的知识终生难忘。如果你发现了这个规律，并在课堂“模式”上忠贞不渝，那么原本备课中设计好的阶段复习、环节上的反复轮回也是有点多余，相反得到是可能是因省去的这些环节而带来的课堂的简洁、明了、或经典。

3“并非行云流水的课堂是好课堂”：行云流水是美的，当然也是我们极力追求的，任何人否认“行云流水”之美都是不科学的，甚至是非人性的，但我们应该把这种“行云流水”的美景建立在学生自主自发的思维之上，让云和水都来自于学生本身，又有学生本身的动力来推动，这才是学生求之不得的“行云流水”。所以在课堂中抓住了

一个偶然事件、一个出乎意料的问题，都有可能使教学之水波澜四起，使教学之“云”绚丽壮阔。从今天的素质教育和新课程的立场来看，教学就是要给学生的思维留下较大的空间，就是要使教师适应学生活跃、主动后的挑战。在这样的课堂上风平浪静已不复存在，浅滩暗礁遍布其间，教师的职责很大一部分就是和学生一道探索前行，使知识的航船在茫茫的大海上避险礁、绕暗礁，直到达到知识的彼岸，这不也能形成另一番“行云流水”的壮阔吗？

“并非设计严谨的课堂是好课堂”：我认为我们教师在备课时还是要面面俱到的好，把课堂中可能出现的纵深问题预想到。甚至把教学的各个环节都设计好还是值得倡导的。但并非要求我们上课时照案搬抄，而应是在变数的课堂上随机应变，应用自如。

“并非人人称道的课堂是好课堂”。当然就不言而喻。

总之，课堂的好坏没有固定的标准，只要能把学生的积极性，互动性，潜能性调动起来，让学生学有收获，学有触动的课就是好课。

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