卖火柴的小女孩图片

篇一：3、卖火柴的小女孩

桃花源旅游管理区崇义小学_六_年级 语文 学科导学案

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篇二：卖火柴的小女孩教学设计

卖火柴的小女孩

教学目标：

1. 品读小女孩擦燃火柴的部分，运用自己喜欢的方式画出五次擦燃火柴的结构图，从幻想的美好中体会小女孩悲惨的命运。

2. 了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 教法： 点拨、引导 教学准备：课件 教学过程：

一、 谈话导入新课：

同学们喜欢过年吗？为什么？ （学生交流）

教师小结：过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到压岁钱。同学们是幸福的，可是，在一百多年前的丹麦，有一位美丽可爱的小女孩却在大年夜有家难归，在寒冷的街头卖火柴，小女孩有着怎样的命运？在这个大年夜发生了怎样的故事？这节课让我们再次走进那个风雪交加的大年夜。 二、 复习第一部分

1、提问：小女孩的处境怎样？（结合具体的语句回答）

教师小结：在现实生活中，小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱。于是，几乎冻僵的她会对美好事物的向往中昌盛一系列的幻觉。

2、小女孩几次擦燃火柴？找出文中的相关语句，各出现了什么幻想？

三、学习“擦燃火柴”这一部分的内容 1、 齐读课文：第一次擦燃火柴这一部分

思考：为什么会出现火炉的幻景？说明了什么？结果怎样？

出示：“他敢从成把的火柴中抽出一根来，在墙

上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”怎么理解

从“敢”和“终于”中可以看出小女孩当时怎样的心情？ （可以看出时间长，当时激烈的思想斗争。小女孩家里穷，她不敢随便用火柴取暖，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景） 2、小组合作完成：

（1）刚才学习这一段用的是“读――思――议――读”的方法，先读课文，弄清擦燃火柴看到了什么？为什么会有这样的幻想？说明了什么？结果怎样？下面用这样的方法学习其他几次擦燃火柴出现的种种幻象。

用自己觉得合适的结构图形式表现出来

（小组讨论完成结构图，教师巡回辅导）

（2）选出一个小组上台展示，讲解。

教师小结：因为寒冷才出现火炉，因为饥饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻象都随着火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦。这一部分写了小女孩美丽的幻想和现实更迭出现，形成了鲜明的对比，这就是作者实虚结合的写法，更突出了小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。

四、学习“小女孩死去”的部分

衔接语：小女孩的生活是那样的悲惨，她的幻想是那么的美好，她命运牵动着每一个人的心，请一起读最后3个自然段。

1、问：就在擦燃一大把火柴后，小女孩怎样了？ 出示：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞

到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。是什么意思？

（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。） 2、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”

小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的？

（小女孩的神态，证明她是在幻想、幸福和欢乐中

死去，这就是幻想和现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这应得到快乐和幸福，更增强了菏泽中对比效果，

加深了人们对小女孩的同情）

3、也正是人们说：“谁也不知道她曾经看到过多么

美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

两个幸福指的是什么？你是怎样理解的？从中体

会到了什么？

（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，

她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。体会到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民的深切同情和对贫富悬殊的社会现实的强烈不满。） 五、扩展：

1.如果面对小女孩你想说些什么？想怎么去做？

2.一个可怜的小孩悲惨的命运，同时揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎么做？

板书设计：

评课：

《卖火柴的小女孩》是六年级人教版下册第三单元的第一篇课文，

这是19

世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当

篇三：卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文六年上第五组的第一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。主要描写了这个小女孩又冷又饿，在临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她现实生活形成了鲜明的对比。表达作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

基于《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学这篇课文，我在“自主”两字上下了一番功夫：

我首先请学生根据作者安徒生给了这个可怜的小女孩的悲惨结局，自主提问，并筛选有价值的问题记录下来，让他们带着疑问进行自主学习，看那些问题自己能解决，并全班交流自己得问题的理解，鼓励学生各抒己见。

接着把自己不能解决的问题，和小组内的同学讨论学习，提醒学生要用文章中的具体语句的理解来回答问题，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受重点的句、段，谈自己的体会。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而现实生活中的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报引导中我不仅注重了学生对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地让学生闭眼想象，那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

最后，引导学生自由创作，简单写一写读后感，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养，升华主题。

本节课最为遗憾的是教学内容安排过多，有点追求面面俱到，致使有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容、由作者、由时代背景想开去。朗读教学显得有点过水而不湿，不够深入。今后，“舍得”二字我要仔细的用在每一节课的教学中，有舍才会有得，不追求一节课的面面俱到，而追求多节课相互支撑、弥补，从而使学生轻松地学语文，快乐的感受语文生活，、积累语文方法，形成语文能力这是我今后努力追求的。

《科罗拉多大峡谷》教学反思

《科罗拉多大峡谷》是长春版小学语文六年上第四组的第三篇讲读课文。课文介绍了位于美国亚利桑那州西北凯巴布高原上的科罗拉多大峡谷是举世无双的大自然的杰作。学习这篇课文，主要让孩子了解科罗拉多大峡谷的特点：风光奇绝及其动植物种类繁多，学习作者的写作方法，激发孩子们对大自然的热爱之情。

教学时，我本着大语文的思想观，充分结合了课内外，发挥了有效资源的作用，使学生不仅开阔了视野，还得到了情感的熏陶。

整节课，我始终坚持把学生的学习的前沿阵地，在细品课文体会时，我让学生充分的与文本对话，在读文中感受，在感受中读文，从中真正感受到科罗拉多大峡谷的风光奇绝，使学生内心中达到真正的惊叹并深入体会文章在写法上的妙处，尽情抒发自己对大峡谷的奇绝风光的赞美与无限向往之情。再加上我适时的见缝插针——展示大峡谷风光图片，更加激发了学生的学习热情，特别是看到我国的长江三峡、雅鲁藏布大峡、虎跳峡等景色图片，一个个无声音的美丽画面，激发了学生的参与性和主动性，在对比中，爱国之情油然而生，另外，在课文的处理上，我由词入手，让学生体会中国的“举世无双”的景观，大峡谷的“无可匹敌”这样交互式的语言文字训练，很自然的把

学生带入语言文字表达的王国中亲自感受和体验，潜移默化把表达方法渗透到学生的心中，这要比直接讲出表达的作用效果更佳。

在本课的教学中我也存在一个缺点，那就是表现得比较的强势，多次急于成为学生的代言人，今后值得注意。

《凡卡》教学反思

《凡卡》是长春版小学语文六年上第五组的第二篇讲读课文。这篇课文通过描写凡卡给爷爷写信，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、作者描述，多层次、多角度地突出文章的中心。也构成了本文的教学难点。

怎样实现长文短教、化难为易？我在教学中是这样设计时不禁问自己。

首先，抛砖引玉：抛出问题“凡卡的生活使你有什么样的感受？为什么有这种感受？”目的是从整体感知课文，抓住学生的情感体验。以缩小学生与作者、凡卡在时空上的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了写信、回忆、作者描述的手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样直奔中心的引导，能给学生留下一个深刻的印象。

其次，个个击破：有意识地针对文章的写法进行砍块教学，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，抽离出来，写在小黑板上，让学生自由读，引导思考：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让人感动？”这是抓住学生情感感悟的再一次延伸，很快达到共识：悲惨学徒生活一段最令人感动。接着画动词、想象画面、试想凡卡此

时的心情等等，使学生既读懂内容，又感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，再请同学们有感情地朗读这一段，体会凡卡痛苦的心情。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！ 紧接着在抛出问题，“我们除了在凡卡的信中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向作者描述。进而在简单的交流明白：作者细致地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后的美梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。然后问：“凡卡有什么样的愿望？”引向回忆，讨论这样的生活就幸福吗？说明了什么？从而体会这样的插叙衬托凡卡内心的痛苦。

最后，回归整体，点明写法，“联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”看板书，领会三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；作者描述，暗示了文章的中心。

如果说这节课还有什么值得改进的，那就是本来想让学生续些一小段文章，但时间关系，没能实现。今后在课堂的时间的把握上还要多多的思考。

《高的是麦子，矮的是豆荚》教学反思

《高的是麦子，矮的是豆荚》是长春版小学语文六年上第五组的第四篇讲读课文，这篇文章从田野风景的勾勒到对田间孩子的描摹，让我们了解到了孩子们的童年生活，这离学生的生活很近，很容易感受到了那浓浓的乡土气息，从而培养学生热爱生活的思想感情。

记得有位教育家有这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"这句话，彰显着教师语言的重要性。作为教师我有一种愿望，希望自己的口语表达对儿童有吸引力，于是，每节课都会自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征，使自己的语言引起孩子的共鸣。经常能够将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，使自己的语言就有吸引力。

课前我布臵学生收集或者画五月的田野的图片，让学生结合自己收集的或者画的说说五月的田野在自己眼中是怎样的，接着抛出五月的田野给作者的童年带来了哪些快乐为中心议题展开对这一课的研读、品读，不仅让孩子们体会到田野的美丽，也让孩子们体会到文中孩子们的快乐，懂得懂事、勤劳、有爱心都是快乐。

整节课下来我深刻的体会到：阅读教学要以读为本。"淡化分析，注重感悟"要把握好。只要你能运用好文本，挖掘出哪些吸引学生的“点”，你就能出神入化地拨动着孩子的心弦，引领学生快乐的畅游在阅读教学这片海洋里，启迪着孩子的心智，陶冶孩子的情感。如，文中有这样一句话"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。"教学这一句时，让学生说说自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的样子与心情，近而在头脑中描绘文中孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。可见只有贴近学生生活的语文，才有可能最贴近学生的心灵世界和情感世界的。

《卖火柴的小女孩》教学反思

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