小学语文教学随笔总汇（黑石70篇）

小学语文教学随笔总汇（70则）

一、读了新加坡孩子的作文，忽生一想法：

让我的孩子们听我读故事，然后发一张纸让他们以自己的方式表现出来，然后装订成册，一月一次，收藏着，让孩子们常看看，体会着自己的成功，以激发起他们读书的兴趣。

不提要求，只说自己的感受，自己听到的，也可以展开讨论，让孩子们在心中形成一鲜明的形象，就像高老师说的，我们老师要重在点拨孩子心中的那一点疑惑，为他们爱读书激趣，为他们学会读书铺路。

二、8月2日上午：汪晓铅老师

今天上午听了汪晓铅老师的“语言规范与语文教学”的报告。先把汪老师鼓励我们的话写下来。

（我们要以）开放的心态，发展的眼光，宽容的胸怀，巧妙的方法（来面对教学。） （我们要）善于学习，勇于实践，勤于总结，乐于奉献，敢于创新。（这是汪老师的座佑铭，也是他鼓励我们的话。

下面是我听汪老师报告的一些想法。 一、先让孩子感兴趣，不要过分细节化。 1、关于一年级生字中的“认一认”

汪老师说这里的“认一认”，只要求学生认得就好，不要求写。于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢。前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪，对，何不用他的方法，引导学生快乐识字呢？

将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。第一轮；让学生挑自己喜欢的字来读。因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的，让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。

第二轮，用在复习中，同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果。

2、学生的识字写字习惯问题。 汪老师说到一年级的识字，说现在幼儿园已经在教识字写字了，这对于年幼的孩子来说要求过早了些，而且有些教得不规范，到了一年级很不容易纠正。于是很快想到，我前两天还想在开学第一天，让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢，现在想这样做是否妥当呢？

想想，做。不过不让他们写在黑板上，而写在纸上，一方面了解孩子们的握笔姿势，对以后的教学做到有针对性，另一方面，也学学何老师对孩子进行鼓励表扬，让孩子爱上写字，爱上学习，初步激发他们的学习兴趣。

二、一点思考，关于笔画名称问题 汪老师说到“横折弯钩”这个笔画，举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。我就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢，会说它的名称就能写好字吗？总是觉得只要会写它就行了，不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。于是低年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句，我们有必要把它作为考试内容吗？

当然汪老师也提到教学回避的问题，我想这也许就是有关教学的模糊性吧，有些有争议的问题，我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举。

三、8月2日下午：高林生老师

因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。于是也就产生了一个小疑问，好在会后跟高老师请教，总算明白了。现在就把他写在这里吧。跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。

高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。低年级的阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力。把熟读背诵落到实处。

由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章，如《雨点》《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？这样的讲读是不是拔高了呢？

带着这个问题我请教了高老师。他说我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。不能一味地求简单，也不能一味地拨高。

也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白。这就是老师的引领、点拨作用。

四、缺爱如同缺氧

从艺莲苑回来，坐到了清凉的会议室里，听着杨校长的新加坡之行，如沐春风。

杨校长的赏识教育，为我们点明了赏识教育的几个误区。我们要反对假表扬，错表扬，要让表扬真正起到激励学生的作用。我们不能为了表扬一个孩子而伤害了一群孩子，这样不仅没有起到激励的作用，有时反而会伤害这个孩子，造成了这个孩子的孤立。所以我们老师要特别注意把握好表扬的尺度，表扬的方式，让表扬真正起到作用。

听着杨校长的那句：“孩子是宠不坏的，有爱的孩子很富有，做事很有底气。只是我们现在有不少的爱是没有是非的爱，这样的爱是错的??爱是没有限度的，爱是人精神生命的氧气??尊重人格，相信潜能，理解个性才是真正的爱??缺爱如同缺氧??”

这让我想起了这一段时间来我读的小说《小妇人》，马奇一家是一个充满爱的家庭，他们对孩子浸注了他们全部的爱，应当就是杨校长所说的“尊重人格，相信潜能，理解个性的真爱。”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐，这种爱不仅在家中传递着，而且在他们的周围弥漫着。爱使孩子们自尊，自强，自爱，让孩子们战胜了生活中的各种诱惑，从而不断地完善自我，造就了和谐幸福的生活。

现在我们的孩子看起来生活很优越，可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不

是爱得太多，而是爱得太少了。也就是杨校长所说的“缺爱”。“缺爱如同缺氧”，因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮，自私自利。而我们并没有意识到这一点，只一味的指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢？

学会爱孩子，充分爱他们，让他们感到我们的爱，体会着爱，那么爱就会四溢，弥漫四周，弥漫社会。只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱，”这四爱呢？于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记，那是一份充满爱的手记，实在值得我们好好读读。这需要我们不断地探索。

五、8月3日下午：陆志平处长

听着陆处长对我们汉语的理解，深深体会到节汉字的灵动，智慧。 汉语是简易的，灵活的，复杂的。

要善于引导学生细细地体会文字本身所蕴含的深意，只是这一点就值得我们好好探索。 我们教学中要注重生活的积累，引导学生体会词汇运用的巧妙，外国人描写景物是把它当作画来描，而我们中国人则是把它当作生命来写的，每一句话中都灵动地显现着一个鲜活的生命，由此体会到，才能感受到我们语言文字的美妙。

六、朗读

有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。

不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。

由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。

其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。

因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。

七、也说小学生作文

每每读那些高考的上榜作文,心中就会产生是一份敬意,还有一份疑惑,他们怎么就能在那短短的四五十分钟内写出那么优美,那么富有哲理的作文来呢?以我们江苏卷作文题目为例：

鲁迅说，世界上本没有路，走的人多了，就成了路。也有人说，世界上本来有路，走的人多了，反而没路了??请以“人与路”为话题写一篇800字的

这样一篇作文题目,学生们要在四五十分钟内就写成一篇作文,那足以让人佩服,而那

些发出来的优作那就更让人称赞。只是我们只要稍稍读读那些大作家的故事，我们常被他们那认真积累，认真观察的态度所折服，但通其他们一身也只不过留下了一两篇传世之作。而今，我们的高中生，他们一直在生活在学校里，但却对社会、对人生有如此深刻的感悟，写出如此引人深醒的作文。我们不能不说我们的文学天才真多啊，能对自己不那么了解的事发表如此深刻的看法。

我们的孩子都是天才啊！这不禁让我想起几年前读到一篇有关贪官自喻的硕鼠作文，那种深刻的揭示，让我们这些年近不惑的人叹为观止，十几岁的中学生能写出如此恢谐、深刻的文章，那是一种怎样的心态啊，他还是十几岁吗？还有写得这样生动形象，是我们那种社会的风气已经在学校里，在学生身边也如此猖獗了吗，如此才引发学生的深刻感受的吗？果真如此，那我们的社会的前景就真的太可怕了。好在后来听说那是篇抄袭的作文，若真如此，就让人大大地松了一口气，毕竟我们的孩子还没有那么老气横秋，我们的校园也还比较单纯。

由此我们就不得想想为何我们的作文会出现抄袭现象，因为我们在要求孩子写自己生活以外的事。让孩子们写他们陌生的事，对孩子的作文要求太高，把孩子们的作文当作是文学作品来品读来要求，那又怎能写出来呢？可是又必须写出来，而且要写得好，有什么办法？唯一的办法就是读抄别人的习作。那么无怪乎，孩子十几年的语文学习学不会写作文了。

我们的作文要求太高了，就象潘教授所说的：我们应该有的是道德底线，这样道德在人们心中才更有作用，如果人人都以最高道德来要求，那么也就等于没有道德可言，因为那是只有圣人才做到的道德啊。同样的我们的作文教学也是如此，没有把作文当作生活应用来教学，而当作文学创作来教，以培养文学天才为教育目的，可就以十几年的校园生活就想培养出一个个文学天才，那当然是天方夜谭，无怪乎孩子不会作文，讨厌作文，因为他们在做根本不想做的，也不是有能力能做到的事。而且由此我们培养出来的也很难是有个性的、有独立创造性的新一代人，更多的可能是一群有高能力的鹦鹉。因为他们从学习写作文开始为了获取高分，就如此培养了。

由此让我想起了陆处长谈到作文问题，还有改试卷时同事们谈到了苏教版作文编排有问题，没有人教版好。原因有二：一、作文不好指导，学生不易掌握；二、不能有助于学生事情写具体写生动。原人教版的编排，可以引导学生抓住事或人、景分类学习，能让学生写具体，写形象，能写出好作文来。

粗粗一听，似乎很有道理，可再细细想想，其实原人教版就有这种培养文学天才的倾向，再加上我们老师在指导、评价时要求过高，那也就实实在在成了培养作家、文学家的作文教学了？可是我们是在要孩子们成为作家、文学家吗？不是的，是要求孩子们能在生活中灵活动地运用语言，把自己的思想表达清楚明白，有时简洁更好。并不一定需要把事情写那么具体做什么，把人写那么生动形象。我们学语文是为了什么？就是运用语言写清自己想说的话，让别人一看就明了。

这样想来，苏教版的作文编排其实是很符合我们普通人的学习了。它充分注意了语文的应用性，就拿我们现在刚教的四个习作来说吧：我的建议、雏鹰争章（实际上是一个推荐）、我的发现、记下大家讨论的关注的事（实际是会议记录）。都是一些我们生活中常常用到的。孩子们把这些学会了，以后在生活中就会很好地表达自己的意思，运用语文为我们的生服务。

关于不能有助于培养孩子们的写作能力。这让我想起了前一段时间，校长组织我们去春游，回来后要我们每位老师交一篇心得。于是个个退缩，不得不交时，有的请人代写，有的上网下载，有的东拼西凑。总算过了关。想想校长只是要我们交心得，并没有提要求，什么一定要生动形象，要具体，要有真情实感，我们都亲身去经历了的，尚且如此。学生们呢？我们要求他们写的人和事，他们都经历过吗？恐怕大部分没有，再提出要写生动，语言要优美等等，他们能做到吗？我想除了背作文，到作文选上去七拼八凑，别无其他快捷的提高孩

子们写作水平的方法。那么这样得来的“好”作文算是提高了学生的写作能力了吗？肯定不能。相反还影响了孩子们的写作兴趣，产生了厌恶写作的心理。我们老师自己写作文其实就是一个极好的例子。而苏教版教材呢：它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情，学会一种应用文体，如果我们老师评价得当，应该能激发孩子们的写话热情。于是在这里，我又不得不说一句：不要对小学生的作文提太高要求，特别是考试作文。为什么不把作文的分数放得高一些呢？小学语文作文教学重在培养兴趣，压低分数我看除了打击学生写作积极性，对写作产生害怕心理外，实在看不出有什么好处。

一、用好教材，让孩子们爱上作文

写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。俗话说：“文由心生”。自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。

另外，如果我们老师细心的话，就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。像习作四的口语交际：讨论班级公约。为习作四记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习作二的推荐提前作个准备。所以好好上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的。

二、少一些限制，多一些心灵的交流。

让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。”这是一个小朋友写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。

想起在行知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文，非常朴实，有些甚至是流水帐，可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子的作文是一无是处了。不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为我们保护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。

三、让学生多读书，多积累，厚积而薄发。 四、多一点呵护，少一些打击。

教师也要彻底地改变评价的要求，一切以学生需要为要求。

八、九月一日要做的事

今天一直在想九月一日，我该做哪些事，怎么做？决定先做如下事情： 1、想一个好办法让孩子们认识书本，不用上课时找不到要用的书。 2、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。

3、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌，让它们整齐有序。

4、熟悉校园环境，特别得知道厕所在哪里，让孩子们明白，下课了第一件事先上厕所

“对，它瞪大眼睛，大吃一惊，或者说吓了一跳，说明小乌龟的方法让它意想不到。看，我们可以从小兔的神态上发现小乌龟真聪明啊。”

“小兔子瞪大眼睛，它心里一定想，呀，小乌龟真聪明啊，竟然想到用这种方法来下山。唉，要是我也能缩成小团滚下山去，一定不会比小乌龟慢的。”

“说得太好了，刚才我们听了**小朋友描述了小兔的神情，已经感到小乌龟很聪明了，现在再听到你说出小兔心里想的，那就更能体会到小乌龟的聪明给小免带来的震惊了。??我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态，再加上自己的想象，那一定会很吸引人的。看来我们平时生活中不仅要会用（我手指耳朵）耳朵听，还要会用（手指眼睛）眼睛看，再动（指大脑）脑筋想想才能收获更多！”

其实这样渗透着，对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想，如果长期以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技巧，对提高孩子们的习作兴趣，习作能力一定会有所帮助的。

三、关于评价

一般来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发现其中的一段或一句出色，我都会加以表扬，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作兴趣。

总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。

十八、浅谈学生的倾听能力的培养

这几年的教学常有一种感觉：孩子们没有良好的“倾听”习惯。一个问题，一件事，要反复说很多次，还有不少孩子听不见。我们大家清楚孩子的学习不比学前学习，增添了很多的内容，没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。就拿语文来说，包括四方面的要求：听说读写和习惯。我们一直都觉得读书、写字很重要，至于听说，孩子们不教也会，其实不然。对孩子来说，怎样把话听明白，说清楚是十分重要的。我们看聪字，怎样才能“聪明”？“耳”听才是聪明的根本。因此培养学生认真倾听的习惯非常重要。现在我们有很多孩子和家长都在受不会倾听的苦。看因为不会倾听，作业不知道做哪里，回家忙活了半天，到校后还要重写。因为不会倾听，老师上课讲的不会，于地回家加倍补习，浪费了大量的时间等等。这些家长和老师是深有体会的。

那么怎样培养孩子的倾听能力和倾听习惯呢？ 一、让孩子明白倾听的重要性。

孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。

今年重新从一年级带起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。第一天起，我就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件，企图以此来引起孩子们的注意。平时的课堂上我时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵，来引导孩子们听讲。想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。

二、 教给孩子倾听的方法。

孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法听，还要教给他们倾听的方法。大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子：听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。

我在布置作业，作业时首先让所有的小眼睛都看着我，然后再说清今天的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。另外我们有些家长也做得非常好，他们自己站在外面听，放学后问孩子今天的作业是什么。如果孩子说得对，就表扬他是个会听讲的好孩子；如果说得不对，自己并不忙着告诉他，而是带着孩子让他再回班问老师，问明白后，告诉孩子要认真听讲。如此几次后孩子一定会进步的。

教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。

三、 孩子的榜样。

让孩子养成良好的倾听习惯，仅仅教给方法是不够的，还需要我们给孩子做好榜样。在和孩子交谈时，我们要平视孩子即所谓的蹲下倾听，其实也不必蹲下，只需要自己和孩子保持同一高度，认真听孩子讲话即可。要注意自己的说话与听话的方式，让孩子感觉你在认真地听，给孩子树个好榜样。面对孩子的问题，我们要从引导疏通的角度去帮助孩子，给他提供解决的方法或建议。这样的话，孩子就愿意和我们交谈了，他自己的习惯也就容易养成了。如课堂上我会认真倾听每一个小朋友的发言，同时也要孩子们模仿老师，做到认真听讲。以此让孩子们学有榜样，在如此的熏陶下，孩子们会有进步的。

四、以亲身经历让孩子们体会认真听讲的好处。

让孩子们亲身感受到倾听的好处，有助于孩子们更努力地调整自己，努力养成良好的倾听习惯。如我经常对作业做得又对又好的孩子进行表扬，对那些做得不对的孩子，让他们重做，做完后，告诉他们造成今天个结果的是因为他没有认真倾听。想以此引发孩子们认识到倾听的重要性。

五、抓住各种机会培养孩子听的能力

倾听能力的培养不仅仅在课堂上时常教育引导，在课间的与小朋友的谈话中，我也会引导他们意识到倾听的好处，以期养成良好的习惯。

课间我在改作业，时常有小朋友围到我身边问这问那。 如：“老师在做作业呀！”

“嗯，我们做作业，老师也做作业。”

“是啊，看你们上课做作业，下课玩，老师上课给你讲课，下课还要做作业，你看老师累吗？”

“累！”

“还有更累的呢？” “啊？”眼睛睁得很大。

“每节课看到你不听讲，提醒你时，老师觉得最累！” 孩子无言，扭动身子，搅小手，一副浑身不自在的样子。

“你一定想让老师不累吧？那就让老师上课少提醒你，让老师看到你坐得端端正正的，我想你一定愿意的。”

“嗯，我要让老师不累。” ??

孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的，需要我们长期坚持下去，随着时间的推移，孩子一定会养成良好的倾听习惯的。

十九、孩子需要鼓动

今天和孩子们一起拼读bpmf中的音节拼读，开始孩子们没有什么兴趣，一个个有气无力的，这还得了，今天的教学任务比昨天还要多一些呢，这样下去一定会白忙活啊。得想办

法让他们跟上我呀！

于是先提起自己的信心，说：“昨天我们拼读了前面一点点，现在老师好想听听你们昨天回家读的情况啊，愿意吗？”“愿意！”一张张小嘴张开来，嘿，小眼睛里开始闪光了，孩子们的兴趣上来了。于是赶紧让他们读啊，读得不错，不仅声音响亮，而且基本正确。赶紧表扬：“嗯，读得真不错，有几个读音再跟老师读读??现在我们来学习下面的音节拼读，我们先一个个来好不好？”“好！”

“嗯，小手先放好，小眼睛先看我，跟我来读，哈我看到所有的小眼睛都看我了，老师真高兴啊！”“读得真好，比刚才有进步，这一个还不太准，再跟我读一读。”“现在我们把前面的一起来读读，有信心读好吗？”如此激励一番，呀孩子们的兴趣全来了。很快就读完了下面四幅图上的音节。

整节课孩子们都处在兴奋状态，一直没有要我进行组织教学，这真是开学到今天的奇迹啊！后来跟孩子们做了一个小游戏，小家伙们更高兴了。

在他们基本会了以后，我又让他们闭上眼睛，听听录音，体会拼读的感觉。他们就更来劲了，片刻间，一个个小脑袋都趴到了桌子上，行间巡视时，看到不少张小嘴跟着录音动呢，不过没有一点声音，哈他们都非常遵守游戏规则呢！

看来以后一定要想办法哄哄他们，同时学习的形式也要多一些，这样不仅他们学得有兴趣，我自己上课也很轻松，如此一举两得的事，我得多做做！

二十、考试

今天进行了开学以来的第一次考试。考前讲了讲考试要求，一大半孩子听了，立刻坐端正了。开始发卷了，有几个又忍不住要说话了，还站了起来。“嗯，现在再有声音就是零分了。”哈刚说完，没声音了，那几个站着的也坐下去了。看来虽然是第一次考试，个个还是知道要考好的呀！

拿到试卷后，一个个瞪大眼睛，跟着我读一题做一题，比平时认真多了，下去巡视一翻，看到孩子们的动作还真快呢，一会儿，一题就做好了，而且还坐端正了。不过有几双小眼睛，做完了就看看别人的，有几个自己不会，也看别人的，有一个甚至拿起了别人的试卷看看。“看别人的是零分啊，看来**要得零分了。不会的要自己动脑才对。”赶紧坐好不看别人的，很快又低下头去做了。“做好的小朋友坐得非常端正，老师很喜欢，不过还要认真看自己的试卷才好，认真检查才对。”也许是个个都想得到好成绩，很快个个又看自己的试卷了。

很快，顺利地考完试，个个非常开心，好象自己得了一百分似的。开始说个不停，也没有制止他们，考完有话说，有时也是一件好事。

总体来说，第一次考试算是顺利通过，孩子们比平时认真多了。看来考试，得高分早已早早地深入了孩子心中了。不知道这是好事还是坏事？好事：孩子有上进心，认真对待考试，老师会轻松一些。坏事：从小分数第一就植入了孩子们的心里，这么早就成为分数的奴隶，该是中国孩子的悲哀吧！

二十一、给试卷签名

这一段时间已来，孩子们基本上已经记得了每天的作业，很少有人不做了。昨天把试卷改好，订正好了。想看看有多少小朋友能记得我的话，让家长给试卷签名。放学前，我把订正好的试卷发下去了。并告诉他们让家长签在什么地方。主要是想看看他们会不会听讲，并把老师的意思正确地传达给家长。

今天一早，我收上了试卷，全班五人没签，一人没带。非常高兴，因为他们已经有了记得作业的习惯了。仔细看了看，有接近四十个小朋友连签名的位置都没有弄错。真是高兴啊！

不过为了让全班的小朋友都养成良好的习惯：自己记得自己的作业，完成作业再玩，我还是对那六个小朋友进行了教育。希望他们能改正，养成学习是自己的事，不是家长的事，那么作业也是自己的事，不能依赖家长每天来问作业。

二十二、品德课：心中有“规则”

好久没有听品德课了，今天听了一节市级的品德课试教。发现教者没有把握好品德课的特点，有上成语文课的倾向。

听课时匆匆忙忙看了看孩子们的课本，课本中的文字内容非常多，编排也非常典型，那里的故事很多，也很符合文章主题。但是如果教者把这些内容都在课上完成的话，那么势必会成为一堂阅读课。我们老师在备课时也是因为这一点而无法把握好，使得自己的课变成了感受全国人民同心协力抗击“SARS”的课。

其实本课中的线索非常明了：规则的重要性——规则在心中——我心中的规则。这是一个非常明了的引导学生明白有了规则，生活会更方便的教学思路。为什么教者没有看到呢？因为课本中的一个个故事，一个个小设计，一个个为方便教者更好地教学，方便学生更好地理解的故事、问题设计遮蔽了我们的眼睛。有那种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。

细细想想，想把这一课上好，先让孩子们自己去阅读这些小故事，先自己通过故事感受规则的重要性。不过这个过程得放在课外，让孩子们把它们当作课外阅读来读。五年级的孩子一看就懂。那我们课堂上做些什么呢？帮助学生充分感受规则的重要性后，引导学生从自己身边说起，看看身边有哪些规则，以“我们要不要遵守它们？”展开讨论。孩子们可以引用书本上提供的事例来印证，也可以运用自己的亲身经历、或看到的课外的事实来引证规则的重要性。接着再做做老师设计的，或孩子们在引证时设计的小游戏，以此来导行，让规则深入学生心中，我想可能效果会更好。只是这中间的小辨论，我们还得好好想想，如何导入，如何引发学生展开辨论，都是我们要好好思考和设计的。而且这里教师的把握度不大，稍一不慎，会被孩子们牵着鼻子走。而且不同的孩子，他们在辨论时的反应也是不同的，孩子可能会想到哪些内容，如果他们无法进行，怎么办，偏离了我怎么拉回来。等等都要我们好好思考，想好应对策略才行。

二十三、惊喜

前两天中午，早到了，我就在班上放了《忆江南》这首诗的FLASH，一遍一遍地放着，也没特别强调一定要听。孩子们自由自在地听着，玩着，不过吵闹的教室安静了许多。这样一连放了一天后，有孩子跟在后面读。不过不知道他们记得怎样。后来因为中午忙，也就没有再放。

过了几天，有一个孩子对我说：“老师，你怎么不放那个《忆江南》了，我好喜欢的，你今天放吗？”我一听好感动啊，连声说：“放，今天中午老师早点给你们放。”中午我打开来，孩子们非常高兴，竟然一大半的孩子都跟在后面读呢，而且读得有滋有味。其实我敢确信的是他们根本就认不了其中几个字，可为什么能这么朗朗上口呢，一是因为优美的画面吸引着他们，二是因为优美而有韵律的朗读吸引着他们，还因为我们古诗所特有的韵味吸引着他们。听着听着，他们就会了。无论他们是哪一种听的姿势，总之《忆江南》进入他们的

心里了。那美丽的江南风景进入他们心里了。尽管他们并不识那些字，但并不妨碍他们感受诗的美，诗的韵味。

接着我又放了《古朗月行》开始他们不懂，谁也不理。可是我知道放多了，他们就能体会到了。《忆江南》就是一个极好的证明，我要坚持下去。先让他们从韵律上体会到诗的美，诗的韵味。

二十四、真希望你能每天一放学就跟老师说：“老师，再见！”

每天放学GYM都会留下来陪我，今天当然也不例外。下午第二节课，因为要去听课，临时没找到人代课，就让孩子们在教室里自己做作业，以他们的速度，估计用大半节课就会完成。然后又找来成语的碟片，想着让先写完的小朋友就看成语故事（动画片），他们应该很喜欢的。就这样按排着这一节课。

一上课，我赶紧布置好作业，并鼓励说：“老师这节课不在，就是想看看哪些小朋友特别守纪律，我想作业认真的，一定是守纪律的，下节课的时候我要给那么作业认真的小朋友加两颗星，而且要好好表扬，看看下节课哪些小朋友得到老师的表扬。”然后就赶去听课，迟到了一点点，不过不要紧，因为这一课我已听过两次了，只是想看看经过两次的修改，这一次改得怎样。

中途趁教者放录相时，跑回教室看了几次，大体还好，只有一两个小朋友在说话。见我去了，改得很快。最后一次看到他们大部分都做好了，就走进教室给他们放起了成语动画片。个个看得很认真。于是又放心地去听课了。

听完课，立刻往班上赶，孩子们都已经出去玩了，来到班上，几个写得慢的没写好，一部分孩子在继续看动画片。我立刻拿起笔改孩子们的作业。

第一组改下来一个写得不错，要重写的一个，没有写好一个，其余的写得还好。一个女生跟在我身后看着，我叫她帮我把所有放在桌上的作业本都打开来放在桌上让我改。乐呵呵地去做了，我的速度又快了几分。上课铃响的时候，改完了作业。不错！只有一个格式全错，就是那个GYM（人早已不见了踪影），还有三个没写好，两个写得不规范，有不少小朋友得了我的双星。一个个走进教室看作业本，乐呵呵的。

放学了，其余的孩子都走了，GYM得留下来重写，他爸爸也跟往常一样又坐到了他旁边准备教他。我让他坐到了一边对GYM说：“今天不可以让你爸爸教，自己把前面的格式看懂再做，全班小朋友都看懂格式，就你错，太不应该了，先看，不准动笔，看懂了，告诉我再动笔。”小家伙乖乖地看起了前面的作业，很快抬起头说：“我懂了。”让他说给我听，果然，就让他写了。

这个小家伙就是不肯动脑筋，不肯听讲，一定要放学后你单独跟他讲，一点就通，所以每天得留下来陪我，看着他那样，让你不知道说什么好。

很快，作业做完了，让我改好后，蹦跳着，一手拉着爸爸的手，回头跟我说：“老师，再见！”看他那可爱的样子我故意板着面孔说：“嗯，再见，老师就希望你每天是第一个跟我说再见，不要天天最后一个跟我说再见！”嘿嘿一笑，蹦跳着回家了。

二十五、九月二十六日

听读古诗《古朗月行》

中午放了《忆江南》孩子们读得非常好，接着就放了《古朗月行》，今天第三次放，孩子们已经都能跟上读了。等我连继放了几遍后，他们读得兴致很高，而且读得很不错了。一首古诗从一点儿也不会，一点儿也没兴趣，到会了，而且读得朗朗上口，用了三个中午，即

三个十分钟，孩子们的记性可真好。

快要结束时，我又向孩子们介绍了《咏柳》这首诗，刚看到一棵柳树，孩子们就叫起来：“柳树！”我接着说：“是啊，现在我们看到的就是一首赞美柳树的诗，好好听听。”放完刚好上第一节课，于是就关了，明天再放，先在孩子们心里留下一点影子，稍稍留下一点悬念吧。

二十六、九月二十七日

今天,教完了ZCS的拼读，在课堂上一个个开火车，发现还好，一名学生只会翘舌音，不会平舌音，怎么也教不会，真急人啊。后来想算了，等教到翘舌音时，看他怎么办？

于是下午的一节语文课，我就开始教四个翘舌音了，教学时又发现一个怎么也翘不起舌头，哈，真有趣。再听那个只会发翘舌音的孩子读这几个声母时，发现他读得不错，于是又让他读昨天学的平舌音，对比之下，竟有些明白了。露珠说先教着，慢慢再读，会好的。看来是有道理的。

下午放学前，让孩子们抄写了刚学的声母，发现一些孩子把整体认读音节当成了声母，于是再纠正，让孩子们在书写上先明白声母与整体认读音节的区别。让他们回家再抄整体认读音节，希望这样分开来写，加深声母与整体认读音节的区别。

下午开会的时候，同事说她们进行了第二次默写，我想想，还是等等再说，等他们真正掌握了再说。

这一段时间，我正在进行单韵母的反雏，想着如果孩子们能迅速准确地读出带声调的单韵母，我想离他们会拼读的日子也就不远了。

二十七、教学zh ch sh r 的拼读

今天的学习，我一改以前我教孩子们学的做法。让孩子们自己教自己，学生的兴趣比较高。

上课前，我们先一起复习了六个单韵母，接着又复习了四个翘舌音声母。引导：

“小朋友们，这几个翘舌音声母特别喜欢和a e u 交朋友，我们现在来看看他们好吗？”

出示zh 和a e u。孩子们立刻试着读起来。我问：“刚才老师听到几个小朋友读得很好，谁来试试？”立刻不少小朋友举手，嘿，孩子们拼得不错，于是就让全班的孩子跟读，读了几遍，让一组的孩子开火车读，全班的孩子听，觉得读得对，就跟着读，如果他不会，大家就一起读一遍给他当老师。孩子们兴趣盎然，我也轻松。很快我们就读完了四个声母与a e u 相拼，最后读r 时告诉孩子它不太喜欢a ,所以只和u e 相拼。

然后，再让孩子们打开课本，读书上提供的词，先让孩子们自己试读，仍然用同样的方法学习那几个词语，因为有了前面的铺垫，孩子们在这里读得很顺利。也很有兴趣。我只在区别翘舌音节与平舌音节时，作了提醒。重点区分第一组zhu zu，孩子们区分还不错。

反思：看来我们不能小看一年级孩子的能力，在他们有能力的时候多给他们展示的机会，那样不仅教者会轻松些，而且会收到很好的学习效果。

二十八、九月二十九日

今天上完了三拼音节，下午立刻又开始了Y W的学习，想在国庆长假前结束声母的教

学。以便让孩子们有一个复习巩固的时间。

出示情境图，孩子们基本能说出图意，根据孩子说的意思，我问：“从中你感受到了妈妈的爱了吗？”小朋友们答感受到了。于是引入乌鸦反哺的故事，告诉孩子们要懂得孝顺父母，从小就要自己的事自己做，在学习上也要努力不让爸爸妈妈操心。孩子们好象听懂了，接着就开始学习这两个声母，以及相应的整体认读音节。

主要是运用尝试教学法，让孩子们先自己读，再听录音，再读给同学听，最后齐读。发现现在运用这种教学方法还蛮好的。

放学的作业，是让小朋友们把学过的声母各写三遍。想着让他们先复习一遍所有的声母，明天的学习（连图）应该会顺利些。

由此想到一年级的预习，觉得从现在开始也就可以以作业的形式让学生学习着预习，不明确说出是预习，只作为作业明确地布置给学生，以此慢慢教给孩子们，预习的习惯大概可以在一年级培养起来。

二十九、让孩子们击鼓传花教下去。

我昨天让他们抄写生母表的时候，也发现两三个声母认不全。

中午想留下他们补的，可是小宝宝自己回家了，想下午来惩罚他们，让他们明白要做完作业才可以回家。可是下午上班后，我看到一个宝宝正在妈妈的帮助下认真补着，还有一个全不开窍，补都不会，怎么办？语气重了大概效果会更坏。没办法，再单独补吧，正在这时候，突然看到另一个上课全玩，不过作业倒做的不错的孩子在那玩着，就想他大概也不会吧，干脆叫上他三个一起补吧。

于是把三个宝宝带到办公室，让他们一人帮我捧一组作业本，一个宝宝一本正经地走着，大概是想：坏了，我一定又犯错了，老师要训我了。另一个全没感觉，拿着本子在后面跟着，还一个特可爱，一路捧着一路跳舞，他做出捧不动的样子东倒西歪，让你觉得他就要摔倒，可一路过来就是不倒。看得我真是哭笑不得。

先安置作业没好的先做作业，再把那个全不听讲的孩子GXA叫到跟前问：“会读声母吗？”两眼直盯着我，点点头，“如果你读得好，老师要交给一个任务，不知道你能不能得到这个任务。”（这时我脑子里突然出现一个主意：让这个全不听讲的来教那个走路东倒西歪的，也不听讲的。那会是什么样呢？）又点头。打开课本，居然读得全对，再打乱了读，也对，只有一个zh愣了下，不过很快就读出来了。“真好，看来你有能力接受这个任务了。你看**他不会读这些声母，你愿意做老师来教他吗？”再点头“嗯。”“你可帮了老师一个大忙了，看有了你的帮助，老师可以安心地改作业了。”笑了。

一伸手把正从我椅子后爬过的YZ抓过来。在我跟GXY说话时，YZ已经在办公室里转了一圈了，现在正还从我和同事的椅子后面爬过去（我与同事的椅子上面一伸距离小，下面距离大，他不想绕，就从下面爬了）。我把嘴帖到YZ的耳边说：“嗳，老师想让你做小老师，你愿意吗？”“嗯，”YZ一本正经地点点头。“可你现在还不会读，会把别人教错的，GXA读得很好，你可以向他请教，等你全会了，你就去教YHW，好不好？”“好。”说完立刻跑过去跟在GXA后面读了。我在旁看了一会儿，发现GXA还挺会教的，他让YZ自己用手指着，自己读，发现他不会，就跟上读出来，这样YZ就跟上读出来了。两个小人教得认真，学得认真，全然看不出上课时他们的模样。

看着他们这样，我就放心地去改作业了。等我作业快要改好时，YZ跑过来了，要读给我听，GZA站在一旁。我放下笔听YZ读，在他打楞的时候，我发现ZXA在一旁轻声地提醒。我笑着看他读完，说：“读得不错，不过刚才好像有人打电话的，再去读读，好不好？”一笑，又蹦跳着跑过去了，还特地从旁绕了一个大圈子。低着头把刚才没立刻读出来的在嘴里

反复地念着。我笑笑，继续改作业。

又过了一会儿，小家伙又蹦过来。我笑着问：“会了？”“嗯，”开始读起来。很流利，再打乱指，有一点打楞，不过很快也能读出来了，我想，读了这么久了，让他息会儿吧。对GXA说：“你是一个很不错的老师，你的任务完成了，谢谢你，上班吧。”不好意思地扭动着身子，走了。

YZ呢，还在那儿读呢。再看看补作业的YHY，唉，作业还没做好，只得叫到身边来边说边做，终于好了。可是也要上课了。只得让他们走了。下课了，YZ不见了，我叫人找来，问他任务完成了吗？他立刻找来了YHY认真地教起来。可是YHY没有他认真，不过看他那努力的样子，很让我开心。

看来让孩子们自己教自己，一个教一个，就像击鼓传花一样，他们的兴趣会很高，放完假，我得对YHY说学会了，让他也做老师，教别人，那他一定会认真学的。

三十、复韵母 ai ei ui

今天停电，昨天准备好的课件一个也没法用。用上了久违的黑板，没想到孩子们都学得挺认真的，效果也很好。

看来跟孩子们得时常换换口味，不能天天吃肉，也得吃吃青菜，这样营养才全面。 教学前先复习声母表，再复习六个单韵母，接着就告诉孩子们今天我们要学习的内容： 六个单韵母非常爱交朋友，我们今天就来学习一他们交朋友后产生的新朋友。出示ai ei ui . 指出这种韵母叫复韵母。让孩子们自己谈谈对复韵母的理解。

接着教学ai ei ui 的发音方法，孩子们学得很认真。

学习它们的四声的时候，借鉴了大家的方法，特别指出 u i是最懂得谦让的孩子，他们排队，谁在后，声调高标在谁的头上。

因为看到今天孩子们学得很认真。竟然没有要组织教学，于是心大了，把ai的拼读出提上来教了。于是学生写的时间就少了。

上完后心里很后悔，实在不该贪多的。不少孩子没有在课内完成写字任务，留到了下课，坐在那儿看孩子们写作业，心里很不是滋味，我占用了他们本来不多的玩的时间！

三十一、考试随想

昨天进行了本学期以来的第一次语文考试。刚看试卷时，觉得孩子们应该没什么问题，题形我都讲过，不过没有让他们动手去做。于是在考试的时候就没有使用实物投影，一条一条地提示，只口头读一读题目，就让孩子们自己做了。

改完试卷发现，班上十三个小朋友们题形不懂，有四个拼音撑握得不好，一个分不清声母和韵母，题目要求他写声母，他却写下了所有的韵母，还有三个干脆就只会顺着读，一个个打乱，就楞神了，全不会了。个别学生书写也成问题。

于是从今天开始补救。对那三四个学生进行个别辅导，其他小朋友与家长配合共同让他进步。

这样做了以后，又想拼音要笔试吗？把那些音节拆分，再合，有意义吗？它不就是汉字的辅助识字工具吗？只要会读就好了。不过又想如果他们不会写那么也就不那么容易识记。特别是现在在学的复韵母，对孩子们来说就更容易打架。这样想想，韵母还是要他们会听写的。不然根本分不清。

三十二、心平气和的一年级

再读看云《心平气和的一年级》，感觉心也跟着平和了许多。这两句话觉得值得我记录下来，告诫自己，也提醒家长：

“健康第一，品行第二，学习第三”

“你爱这个孩子，不是因为他好他聪明，而仅仅是因为他是你唯一的小小的孩子——

世界上学习好能力强的孩子何止千万，可是他们和你有什么相关？请记住，喊你爸爸妈妈的，只有这一个！所以，请用你合适的方式，全心全意地爱他。”

“部分孩子确实存在思维苏醒比别人沉睡长久的情况——和别的孩子比起来，他们是更需要呵护的娇弱的花朵。”

“心平气和地对待学生，对待孩子。让我们慢慢来吧。我们原本准备用一生的时间来爱孩子的——不是吗？方式过极的时候，只能让孩子惧怕学习。还可能铸成一生难以追悔的大错。”

读了酸奶的收藏，发现自己真该平和心态。

一直觉得自己的心态还是比较平和的，只是现阶段各方的压力，让自己有些错失了分寸。也有可能是自己刚从中年级下来不适应，有些急躁。现在读着上面的话，真该好好反省。其实我们班的孩子真的挺好，顽皮也只是个性的展示，有意注意差一些，是这个年龄段的特点，我怎可一下子想强求改变呢？

昨天考完了试，我在改卷，不少孩子围到了我旁边，看着，只不时地说说这是谁的，这是谁的。他们是想看看自己考得怎样？我呢，没有跟他们说话，只一味地改卷，心里烦闷，其实那是一个非常好的交流机会，我放过了，就因为自己烦闷，坐失了这个非常好的引导，交流的机会。

三十三、〈我是神舟号〉教材解读

本课将古代的神话传说与现代高科技发展相结合，以童话的形式，通过嫦娥姐姐和“神舟号”飞船的对话，展现出我们科学技术的巨大成就，让孩子们看到我国科技的高速发展成果，激发他们的爱国热情和民族自豪感。最后以嫦娥姐姐想回家看看结束全文，让孩子们感受到嫦娥对祖国对家乡的热爱和思恋之情，由此引发学生爱祖国，爱家乡的感情。课文练习中第3题：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？更是将爱祖国、爱家乡的情感推向高潮。这一联想让学生们感受到祖国繁荣昌盛，增强了他们的自豪感，从而激励学生从小刻苦学习，将来为祖现代化建设贡献力量。

识字要求：

在复习巩固汉语拼音的基础上学会七个生字，认识三种笔画，理解由生字组成的词语。教学时可引导学生自主学习，也可由教师向学生进行传授，也可两者结合，只要达到效果就好。

阅读要求；

课文是用拟人的手法来写的，对话人物嫦娥与“神舟号”飞船都是小朋友们喜欢的形象，学生会很爱读的。引导学生读时，要注意两个人物的说话语气，引导学生做出表情动作就更好了。教学时我们可以让学生们先听听课文的录音，以此初步感受课文朗读的韵味。在不断的练习中让学生逐步体会人物的感情：嫦娥姐姐是亲切又有些好奇，后一句是激动和高兴；“神舟号”是肯定和自豪的。

由于本课是学生接触的第一篇课文，在引导学生读通读准课文的同时，还要让学生明

白课文是由三个自然段组成的，学习准确划分小节。

写字要求：注意让学生养成良好的书写习惯，指导学生摆好字的间架结构，以求把字写端正。

三十四、我们该怎样教拼音？

很久没教一年级了，现在教了几个月的一年级，考了几次试，有一些困惑，写出来想和大家探讨！

先说我们学拼音的目的：让孩子们学习拼音是为了能更快更多的识字,能读拼音读物,较快地让他们有阅读的机会。如果是这个目标,那我觉得孩子们只要认识声、韵母，会拼读就好了。

可是看看我们的试卷，找出下面音节中的声母，写出下面音节中的韵母，或者是把音节补充完整，找出音节中的三拼音节，整体认读音节等等，搞得好象是在研究声韵母，像搞语言研究的。当然如果仅仅是我们教师想弄清楚，那对教学一定会有帮助的。但是总是认为用来考学生，那就过分了。一直不赞同让学生把音节拆了分，分了合，有那必要吗？这一段时间和孩子们相处以来，发现孩子们能基本读出来，却不会把给声母、韵母、整体认读音节、鼻韵母带上正确的帽子。要他们分清这些实在是要占掉孩子们很多时间，总觉得有些得不偿失。

目前为了应付试卷上的那些题目，实在让我和孩子们吃尽了苦头，用来读的时间少了很多，对音节的熟练程也就降了不少，而且有些孩子已经有了厌学的倾向。是啊，一个才从快乐的幼儿园上来的孩子一下子就这么辛苦，怎能让他们品尝到学习的乐趣呢？又怎会不怕学、厌学呢？

其实我觉得小朋友们只要会读会拼就好了。看到一个音节会拼读出来，目的不就达到了。你说分清了声韵，也会拆会合，那当然能更牢固地掌握好拼音，可是那样，孩子们付出的太多了。再说对以后的拼读也没有太大的帮助啊。

胡言乱语！不过也是我的困惑，我被这些已经搞得精疲力尽了。我喜欢酸奶做的一些拼读练习，觉得那些音节孩子们拼读会了，也就行了。

有时候我甚至觉得学拼音对孩子们来说也是多余的，还不如直接学习汉字的读音了，反正常用字就那么多，用三四年的时间，也能学会的。

三十五、家长会发言稿

一年级二班上学期家长会发言稿 各位家长：下午好！

首先感谢大家能给我这个机会坐下来和大家一起聊一聊，探讨一些有关孩子的教育与培养问题。

开学到今天，每有家长遇见总会问：“我孩子的学习怎样？”这个大家最关注的热门话题。应该说从开学到现在，每个孩子的学习不管是在课堂上，还是在作业中，都有了一定的进步。

这一段时间里我们学习的是汉语拼音，是一个难点，孩子们学得非常辛苦，我们家长们跟在后面也非常辛苦，在这里对家长们对我工作积极配合，说声谢谢了！ 今天我们坐在一起主要有两个方面的内容要和大家一起来谈谈。

1、学会倾听

通过这一段时间以来我们一起的学习，大家应该清楚我们孩子的学习可不比从前。就拿

他们拿到书的时候，也许就已经自己读过或缠着父母读过这些内容了。

孩子们发言非常踊跃，说得也很到位，比我预料的要好。特别是说到山羊时，有个小朋友说：“山羊有角，遇到敌人时，它可以用角对付它，打不过的时候，还可以跑，因为山羊跑得也很快。”

然后我们又讨论了你还知道什么动物是怎样保护自己的？孩子们说得很全面，有的说：我知道变色龙，通过改变自己身体的颜色来保护自己，有的说：我知道大象是用长鼻子来保护自己。有的说，小兔子也是通过逃跑来保护自己??我问他们是自己样知道的，他们说看电视里的动物世界知道的。看来适当地让孩子们看一些电视可以拓宽孩子的视野，我们不能一味地禁止，而要适当的引导，像一些动画片，科学博览、百家讲坛等等，让孩子们学会从生活中汲取更多的知识，这是书本知识无法给予的。

最后再谈谈自己遇到了危险怎么办？这里的讨论有些孩子知道一些，有些孩子很天真，我结合孩子们的回答进行了讲解，孩子们听得很认真。

四十八、孩子们读书

今天终于让孩子们给同学读书了。

开始有不少小朋友举手。可是上台后发现孩子们读得结结巴巴的，根本没法听懂他们读的内容。只得让他们上位，说：“上位认真读熟，等你读熟的时候，我们再听你的读书。”最后好不容易，有一个读三字经的小朋友上来了，嗯，读得很流畅，我想她大概已经会背了。

好好地表扬了一翻，要求孩子们就要达到这个样子才好。回家好好挑一个自己喜欢的故事读熟它，与同学们分享。

下课了，有孩子报明天早晨要读。这一次没有再象刚才那样随便抽，我让他们一个个在我面前先读读过关，再决定是否让他们明天读。四个孩子选了一个，读得比较流畅，告诉他回家再读读，明天就由他来上晨会，小家伙高兴极了。其他的几个有点失望，又鼓励了一翻，高高兴兴地上位了。真希望这一次能给他们触动，让他们爱上读书。

阅读

这几天发现不少的孩子带书来看，顺手翻看，发现不少孩子带的是画报：《奥特曼》《幼儿画报》等，字很少，也没有拼音，觉得这些不能帮助孩子们利用拼音进行阅读。特别是《奥特曼》全是图，而且对孩子们来说有暴力影响的倾向，于是提醒孩子们多读一些有拼音的读物，让我们在了解故事的时候巩固汉语拼音。

四十九、升国旗

今天终于给学生开始上第二课<升国旗>

刚开始的时候,发现孩子们很有兴趣,个个读着,可是当我叫他们齐读给我听的时候,发现全不是那么回事.

就请几个孩子站起来读,举手的不少,站起来读,有几个读得还好,不过大部分是不那么会读的.怎么办?再给时间自己读吧,给他们自己拼的时间.只是孩子的兴趣很短暂,很快就失去了兴趣.于是再请孩子读,并请孩子说说同学读得怎样?给一个评价,当然不会到位,不过总算有点兴趣了.又让孩子们跟着读得不错的孩子练习.

然后打开配套光盘,一起欣赏升旗的情景,并立正站好,和录相里的孩子一起看着国旗升起.让孩子们说说自己的感受,喜欢,高兴,一个孩子竟说出了\愉快\可惜就是说不到庄严,只得自己说:老师感到了庄严,自豪,严肃.现在我们再来读读课文.再次引导孩子们读课文.

接着我们又一起找了找整体认读的音节,和后鼻音音节区分了:声与升.孩子们的兴趣

又低落了.

于是再提,刚才我们自己读了,现在你们想听听光盘里的叔叔是怎样读的吗?一起听录音,再让孩子们自己模仿,比比看谁读得好.

一节课就这样结束了.

结果是课文读得还不熟,看来下节课得继续.真不知道自己一节课做了什么,这不由让我想起第四课的教案,我在怀疑它的可实施性.

下午又有一节语文课,再和孩子们一起读课文.这一次换了方法,一句一句地读,边读边说说自己想到了什么.比赛读,分组读,指名读,站起来读,和老师一起读,变换着花样,最后总算是能读流畅了,感情也算是马马虎虎达到了.

用了两节课的时间读通了课文,大概了解了课文的意思,孩子总算是明白了自己应该尊重国旗,至于为什么,我想大概还是不知道的.

至于识字,写字,两节课,我大概只完成了一个正音,而且还记得不那么牢固.完全无法涉及分析字形,写字.我还得再花两节课的时间来完成它吧.

下午与同事们说起这事,他们也有同感,有同事建议用好早读课,让孩子们一个早读课专门读一课,这样效果会好些.可是如果那样的话,孩子们的哪能很有兴趣读那么长时间呢?事必会让早读课也成为语文课,变着花样让他们读,大概才能保持兴趣.

唉,看来我的那份教案真的是很难实施了.不过还是想再试试.也许过两天,他们会好些.

五十、欣赏莲图

今天和孩子一起欣赏了露珠找到的莲图。

一张张美丽的图，看得孩子们张大了嘴巴。看到那张只有满湖的莲叶，只有一朵莲花时，孩子议论开了，有的说不美，才一朵，有的说美，有个孩子却说：“好可怜啊，只有他一朵，连一个朋友也没有，孤零零地站在那儿。”我听了心里一动，是啊，再美，也只是一朵，我想到的是“孤芳自赏”，可孩子眼里却满是孤独，寂寞，更多的是怜惜。又想想也许正因为孤独，而不得不自己怜惜自己，自赏吧！

得到别人的怜惜，固然很好，懂得自我怜惜也许更重要

五十一、《江南》

今天总算是按照露珠提供的课件，我自己的教案上了一节课。

没有实施好教案，对孩子们来说理解《江南》好象难了点，孩子们跟着我走着读着，也做着游戏，体会到这种快乐，却没法用朗读表现出来。

不过课上倒有一个偶得：：！的用法

课进行中，有个孩子突然提问：“老师，第一句后的这个标点是什么呀？”是啊，问得好！备课时我竟也忘记想它了，尽想着怎样引导让孩子们理解：“何田田”正在我无法让孩子体会到荷叶多、密、绿的时候提出这个问题，还真帮了我的大忙，赶紧给孩子们讲感叹号的用处，并试着让孩子们说说这样的句子：“这里真美啊！”“马怡同学的日记写得真好啊！”??在我的引导下，孩子也结合身边的事说了不少的感叹句。接着就回到诗文：这里是诗人感叹：这里的莲叶可真多啊，长得真茂盛啊！再引导孩子们读，总算是读出了“何田田”的味道。

再讲“：”

这里是诗人先总写鱼儿在莲叶间嬉戏，那倒底怎么嬉戏的呢？冒号下面的四句就具体讲了这个内容。引导孩子戴着头饰快乐地游来游去。不过读得时候，还是不那么尽如人意，引导、带读也没有用。也许是这四句太接近了，孩子无法体会并读好它们吧。最后也就放弃了，读出停顿、读流畅就好吧。

最后一起欣赏了江南的其他景色，齐背《忆江南》结束课文。 反思：

注意文中的标点，也是引导孩子理解并朗读好课文的一个突破口。 如何让孩子们流利有感情地读好这首诗，觉得蛮难的。

五十二、今天是感恩节！

早晨，冒着绵绵冬雨来到学校，不时地擦拭着脸上的雨水，不禁有些埋怨：怎么下个不停呢，什么时候才能见到阳光啊！

来到教室，孩子们很开心，他们正得意刚刚跟雨水、泥土亲密接触呢，瞧那头上正湿湿的，不过却是满脸的喜悦。坐下来读着孩子们送上来的日记，我的心跟着感动起来，再也不埋怨这天气了！绵绵的冬雨让我们的孩子感受到了父母长辈的辛苦以及对他们的关爱，有孩子说：“这么大的风，这么大的雨，奶奶的伞都撑不住了，可她还来接我，我心里好感动，我要??”还有孩子说：“今天我一到红苹果餐桌，爸爸妈妈就来接我了，我奇怪地问他们，他们说：‘天这么冷，早点接你回家。’我好感动啊，爸妈这么爱我，我一定要好好学习”??四篇日记不约而同地都记下了这绵绵冬雨中的深情，更可贵的是孩子用自己的心感受到了这些，这是孩子用他们纯真的心送给感恩节的礼物吧！

他们用自己的眼睛，用自己心感受着，感动着，回报着??不得不说：孩子，你们长大了，你们的爸爸妈妈爷爷奶奶们读着你们的日记，他们再辛苦，心里也是甜的！这一切都是这滴滴嗒嗒的冬雨的恩赐，我们还有什么可抱怨的呢？于是再抬头看看外面的雨，依旧绵绵，心情却完全不同了，这都是孩子们的给予。孩子，谢谢你们，让我们一起感恩吧！

五十三、教学《我叫神舟号》

今天跟孩子们一起读《我叫“神舟号”》

我的教案没法实施，读第一节就用了一节课，好不容易才读出点味儿来。呵呵，看来我的教案可实施性不强啊。

下午放学，学习山泉的方法试试“亲子作业”让孩子们先回家与家长共同学习第一单元的二类字，把方法讲了又讲，几个好动不会听讲的孩子特地跟家长单独讲了。只希望这个“亲子作业”能愉快地有质量地完成。

不过还是不能抱太大的希望，希望越大，失望也越大。

五十四、亲子作业

今天语文课上，检查了周五布置的“亲子作业”。

我写一个，他们读一个，声音特响，好像要只有用响亮的嗓门来证明自己已经会了。接着又指名读，再开火车读，再任意指读，发现大部分孩子都会读了。有少数孩子还是不会，他们也是昨天没有弄清作业的孩子。今天放学后要把这些孩子留下来，再指导一翻，相信很快会跟上的。

这一段时间的早读课，发现孩子都在读后面没有学过的课文，于是想是不是可以引导

孩子预习？让他们自己先试着读通课文，并读熟绿色通道里的二类字，这样再在课上进行检查，也许会提高一点课堂效率。

五十五、

今天听了徐老师的一节数学课——9的乘法口诀和用口诀求商，受益颇多： 一：注意新旧知识的联接。×

教者以24÷8=3、24÷4=6导入让学生知道24可以有二句乘法口诀来求商：三八二十四、四六二十四。

最后又以45÷9=5、63÷7=9得出运用乘法口诀求商，是方法相同，口诀不同而已，总结全课，让孩子们明白运用乘法口诀求商，方法都是一样的，便于学生自主学习。

二、抓住教材特点，放手让学生自主学习。

本节课的内容是乘法口诀的最后一段口诀，学生在前面学过的基础上已经能够自学，教者抓住这一特点，引导学生充分自学，让他们自己根据图编出乘法口诀，孩子编得很好。

三、突出难点，循序渐进，多形式引导孩子们熟记口诀。

本节课虽是乘法口诀的最后一课，学生自主编出口诀不难，如何熟记口诀是难点，教者教学时抓住难点重点突破，让孩子们在课内基本熟记了口诀。

教者先让学生完成书上的表格，引导其找出规律：发现每一句口诀是几个九就是几十少几。如此引导学生很快对口诀有了直观的认识。再采用学生读口诀，手指操口诀、师生对口诀、生生游戏对口诀等多种形式，让孩子们乐读乐记，很快就记熟了口诀。要是口诀的规律由孩子们自己发现相信会更好。

五十六、家

今天与孩子们学完了《家》，课堂上让孩子们进行了课文的说话训练。

开始是一片沉默，只得自己先做示范。接着有个别孩子能说了。很快在大家的带动下，孩子也活跃起来，还说出了不少的好句呢。

如有孩子说：“花儿是蝴蝶的家。”

有孩子说：“蓝天是星星的家。”有孩子立刻反驳说：“蓝天是白天，白天看不见星星的。”说得好，让他们再想，怎么改，最后改为：天空是星星的家。有孩子说：“草原是山羊的家。”我说改成：草原是羊儿的家。还有孩子是草丛是蚂蚱的家。想来他想起了前一段时间他们捉蚂蚱的事了。后来连竹儿也边玩边说：“南极是企鹅的家。”于是引导孩子们：地球上处处是动、植物的家，我们应该好好爱护地球，因为它是——孩子们齐说：我们的家！

接着我把孩子们说得精彩的写在了黑板上让孩子读读，个个兴高采烈。

反思：看来我们不能小看孩子们的能力，如果他们说得不够好，那不是孩子不行，而是我们引导的不到位。要好好备课，研读教材，让孩子们说出自己所思所想。

五十七、东方明珠

今天进行了《东方明珠》的第一课时，主要内容是读通课文，学习生字。 第一个内容进行得还算顺利。（现在总算比前几天好些了。）指名读课文，不少小朋友读得还不错，不过还是有一小半的孩子读得不好。不过不要紧，学完了生字，回家做完亲子

作业，再读读课文，相信明天再讲读课文时，应该好很多。

接着让孩子们标出小节，巡视了一下，发现大部分孩子都标对了。再请人说说，对一对，过去了。

然后我们一节一节地读读课文，再把每一节中的生字找出来，读读，第一个内容就算过去了。

学习本课生字，前一段时间是让孩子们自己看书上的笔顺，然后书空，再看课件演示，自己描红的。今天没有让孩子们看书，让他们猜猜这些字怎么写，书空出来给我看，接着我们再一起看课件描红，孩子们非常高兴，“耶，耶”地叫个不停。只有“方”字笔顺错了，集体纠正了。

只是没有时间写字了，只得利用课外的时间让孩子们写字了。 反思：

这是这一段时间来上的第一节完整的课，能引导孩子读通课文，并指导书写好生字。 在想现在大概真的可以让孩子学习着如何预习了。如可以让他们自己先回家借助拼音读通课文，事实上，有不少孩子已经做到这一点了。借助拼音自学“绿色通道”里的生字。亲子作业可以提前布置，在第一课时里检查检查，发现问题再纠正，这样可以节约课上的时间，同时指向性也会很强。

东方明珠第二课时

本课的目标是引导孩子学会读课文，能从中读出自己对课文的理解。 教学过程： 一、复习导入 1、听写字词

东方 有的 广大 电工 木头 来了 是的 （听写这几个词，有随意性，并没有跟课文紧密相联，只是为了能复习已学过的生字。） 集体订正 课后批改 2、导入学习课文

师：上节课我们学习了《东方明珠》这一课，你知道了什么？（板书美） （东方明珠很美，课文有三个小节，东方明珠是一座电视塔） 师：说得不错，现在我们就一节一节地来读读东方明珠的美。 二、师生共同学习课文。 1、学习第一节。

学生自由读第一节，问：找找看，第一节有几句？（2、3、4全有。） 师：这么多答案倒底谁对呢？ （我刚说好，底下就大叫声来。）

师：呵，大叫是不能解决问题的，我们先来回忆一下，目前我们学过哪些标点说明是一句话的。

生答，师写：。！？

师：我们现在再自由读第一节看看有几句。 这一次答案一致。（2句）

师小结：我们再读课文时，先要画出有几个小节，然后一节节地读，要想把一节读懂，还要看看它有几句，这几句分别写了什么，刚才我们已经知道了这一节有2句，现在我们再自己读，看看每一句告诉我们什么？

生自由读

生：第一句说黄浦江边有一座电视塔。

师：会读书，说得不错，它告诉我们电视塔的位置。谁来把这句读读。 指名读，齐读。 师：还读到了什么？ 生：电视塔叫东方明珠。

师：说得不错，这句是说电视塔的名字，（板书名字）在这句里，还说这个名字怎样？（美）师指向美生齐读：名字美。

师：小朋友们很会读书，一句句地读着，发现了第一节告诉我们东方明珠是上海黄浦江边的一座电视塔的名字。现在我们就一起来读读这一节，看谁能读出自己对他的喜欢。

小结：我们在读这一节的时候，先——（看有几句）再——（看每句讲什么）结果——知道了东方明珠是上海黄浦江边的一座电视塔的名字。还知道了这个名字很美。现在我们用同样的方法来学习第二节，好吗？

2、品读第二节 生得出这节有2句

第一句告诉我们电视塔又高又大。引导孩子说明原因：孩子立刻说：他头顶蓝天，脚踩大地，说明他很高。

那它是不是瘦瘦高呢？生：不是，他像个巨人，说明它又高又大。 师竖大拇指：利害！那谁见过巨人？

孩子们开心了，说在动画片里见过的。又高又大。

师：好，现在我们就来把这个又高又大的巨人读出来。生齐读这句。 生：我还读到了夜晚东方明珠，五光十色，非常好看。（师板书：五光十色，好看。） 师：好看是什么意思？（美丽）刚才第一节说名字美，现在又说塔上全是灯光，那就是样子美。我们一齐读读。

生读

理解：五光十色 很多颜色，而且有光，耀眼。对比五颜六色。说话；菊花开了，五颜六色很美丽。这些宝石在阳光下，五光十色非常耀眼。

生再读课文第二节。

师小结：从上面两节中，我们知道了东方明珠不仅名字美，样子更美，所以课文最后一节说什么？

生齐读第三节。

理解明珠 让孩子们明白这里的明珠不仅是指电视塔的名字，更是指电视塔的美丽，以及它代表的现代化建设的新成就了。

三：小结全文，生齐读课文

反思：

本课在引导学生试着学会分节、句来读懂课文，方法基本掌握。在教学时注意引导学生自己读课文说说自己的理解，孩子们在第二节的自学中能说出电视塔又高又大，是从“头顶蓝天，脚??巨人”理解得到，说明孩子是有一定的阅读能力的，

结合课文帮助学生理解五光十色、与五颜六色进行区分，孩子也理解得比较到位。 明珠一词的理解，大部分是我讲的，因为在课前对于祖国的建设，上海的飞速发展让孩子们了解不够，因此虽然孩子知道了，明珠是代表我们国迅速地发展，但那是灌进去的。

本来还想在最后让孩子们再看年光盘中的东方明珠的，时间来不及了，只得课外再找时间让他们看，造成这个问题主要是在字词默写时花的时间多了一些.

五十八、快乐自由的《家》

——听课心得

今天听了曹老师的一节语文课——《家》，收获多多。在孩子们那声情并茂的朗读声里，我们感受到的是孩子被老师调动起的学习热情，孩子们那一句句精彩的回答，不得不让我们为之叫好。于是在不知不觉中我们也跟着孩子们一起领悟着祖国江山的多娇，体会着生活在这个大家庭里的幸福。

一、成功的预习指导，巧妙的检查方法，让课堂的导入极富个性。

课的一开始，教者就出示小黑板，让孩子们读出：祖国、大家、泥土、蓝天这些课文中的二类字，再让孩子们自己把组成房子的卡片抽出来读出：种子、白云、小鸟、鱼儿，孩子们读得非常准确，特别是那鱼儿的儿化，种子的轻声。由此可见教者对孩子们的预习指导有方，卓有成效。

接着又让孩子们试着把这些词送回家。于是孩子们上台贴卡片，孩子把白云帖在了蓝天上，把小鸟贴进了大树里，鱼儿贴进了小河里，种子贴进了泥土里。以此检查孩子们的对课文的熟悉情况。再引导孩子练习说话：（ ）是（ ）的家。孩子们立刻就说出了蓝天是白云的家，泥土是种子的家，大树是小鸟的家，小河是鱼儿的家。

教者立刻接上来：孩子们说得真好，这些内容就是今天我们要一起来的学习的诗——《家》，揭示课题。

如此独具匠心的设计，导入，不仅一改死板的检查预习的方式，而且让孩子们在不知不觉中读得兴趣盎然，说得兴高采烈，极富成功感。

二、极富动态的课件，引发了孩子们精彩独到的发言。

教者设计的课件非常具有童趣，那飘忽不定的白云，跳动变化的文字“蓝天是白云的家”无不吸引着孩子们的视线，启发着孩子们的思维。这时教者问：你想到了什么？孩子回答：白云在蓝天上多幸福啊，它们好自由啊，他们在做游戏呢，他们在蓝天上散步??孩子们精彩的回答，让我们不得不佩服孩子们惊人的想象力。“树林是小鸟的家”那成片的树林，飞来飞去的小鸟，那犹如小鸟一样变化不息的诗句，孩子们想到：鸟儿们在飞翔，鸟儿们在捉小虫，鸟儿们在歌唱??还有一个孩子竟然说：小鸟们在载歌载舞，让我们在坐的老师都不得不为他们叫好。

如此再引导孩子们来美美地读它，孩子们又怎能不读得情深意切呢？ 三、教师启发性的点拨，多形式的学习方法，让孩子们乐此不疲。

教师在引导孩子们深入理理解这四句话的时候采用了多种方式，语言极富启发性。 如“蓝天是白云的家，”教者在孩子们看图后，提出：看到这句，你想到什么？在孩子们精彩的回答后，再让学生回答如果你就是白云，你会怎样？刚才是想别人，现在是想自己，由别人到自己，这样的转变，孩子怎能不感受到白云在蓝天这个家里面的快乐自由幸福呢？

再看“树林是小鸟的家。”在学生看图充分发言后，老师又做起动作：你听，小鸟们在家里说着话呢，仔细听听，你听到了什么？如此的“看、听”说中孩子充分体会到了树林带给鸟儿们的快乐和幸福。

“小河是鱼儿的家。”思考：鱼儿们会在水里做什么呢？如果没有了水鱼儿们会怎样呢？如此正反想象，孩子充分地体会到了水对鱼儿的重要性。

“泥土是种子的家。”教师一改上面的学习方法，孩子们我们来做做种子发芽的样子，好不好？（这样的一个方法，既让一年级的孩子在长时间的学习过程中有了一个放松的机会，同时又为本句的学习作了铺垫。)一句“咦，这颗种子怎么长得这么快啊？”立即把孩子的思维调动起来了,孩子们说道：因为泥土里有充足的养分??是种子快乐的家。孩子们边做动作边读这句，兴致十足。

这四句教者充分抓住了每句的特点，结合孩子们的特点，以富有童趣的语言，不同的

启发方式激发了学生的学习兴趣，让我们听课者受益匪浅。

学习着，思考着，深感自己的不足。

革命尚未成功，同志还需努力！教育路上无止尽，吾唯有上下求索！以此自勉!（呵呵学学我的学生，喊喊口号吧！）

五十九、看菊花

今天用了网上的课件上了看菊花这一课。一课时没有完成教学任务，只是引导孩子们读到了课文的第三节。觉得在学习字词时处理得还算好，就写在这儿。

孩子们分节读课文后，引导他们学习生字，出示： 也许 公园 不 一点儿 开放 听话

让孩子们多形式读后，突然想起可以让孩子们试着用这些词造句，以帮助他们理解词语，于是我就引导说：“小朋友们想想：公园里什么开放了？（菊花）谁能把它说完整？

生：公园里的菊花开放了。

师：说得真好，你看在这句话里我们用了刚才学的两个词，你也想试试，用上面的词说说话吗？

生：瓶里的饮料只剩一点儿了。

师：好，他用了??（生齐说：一点儿），可惜只剩一点儿了。 生：我和妈妈去公园玩。

师：嗯，他用了??（生齐说：公园）相信你们会玩得很愉快的。 生：我是个听话的好孩子。 师：不错，他用了??（听话） 生：也许可能明天我去不了公园了。

师：好他用上了最难的也许，不过老师要提醒你：也许可能，只能用一个，你重说一次。

生：也许明天我去不了公园了。

师：真遗憾，真的很希望我们能一起去公园看菊花。他用了??（也许） 生：不，这样做不对，我不会做的。

师：哈，这一句中，他用了??（不）而且连用了三个“不”，让我看到了一个很有主见的孩子。

?? 反思：

在造句的时候，我们造一句，记一遍词。我发现孩子们不仅有兴趣，而且不自觉得地竟把每个词都用了一遍。课后想想，觉得在认读字词后，让孩子们练习用词说话，不仅能轻松地帮助孩子们理解词语，而且也很有效地让孩子们记得更牢固些，更能让孩子们明白，我们今天学习的词语可以在哪些地方运用，让孩子们产生成就感。

六十、识字4

教学本课用了一课时完成了大部分教学任务。 一、导入并理解词语 让学生看光盘中的欣赏。

根据欣赏的内容，引导孩子们理解：观察与采集。

大部分孩子们只能理解到观察是用放大镜在观察蚂蚁。引导学生思考：为什么要用放

大镜呢？因为想看清楚，因为蚂蚁太小了。小结：观察是仔细认真地看。不是所有的观察都要借助放大镜的。如果我们要观察一个较大的事物，如一棵树，那就不用放大镜，如果我们要观察细菌，那就要用显微镜。如此讲述是为了让孩子们明白观察是认真仔细地看，看是重点。

采集：孩子们看到的是捉蝴蝶。要让孩子们明白捉蝴蝶是为了让我们来更好地观察蝴蝶，因此采集就有捉与收集的意思，还有如果我们要观察树叶，那我们就得采集很多的树叶，仔细地观察辨别他们。

昆虫孩子们很好理解，大部分孩子都知道是螳螂、蚂蚁等的总称。同时在孩子们自己讲解时我配以文中提供的昆虫图，让孩子们更清楚地理解昆虫指的范畴。

第二行的词，以它们是一些昆虫的家来理解，孩子们很快就明白了，螳螂、天牛生活在树林里，树林是它们的家。蚂蚁、蟋蟀生活在田野里，田野是它们的家。蝴蝶生活在花丛中，花丛是它的家，蜻蜓生活地小河边，小河边的草丛就是它们的家。

教学时边说边看图，孩子们也很快知道了天牛是什么。 二、引导学生读词，运用上面的词说话。

孩子们说得很好，有孩子说：天牛在树林里生活。蚂蚁的力量真大呀！我及时说：这是一个表示赞扬的句子了，你们说说得用什么标点？（感叹号）还有孩子说：小朋友们在用放大镜观察蚂蚁。蝴蝶们在花丛中飞舞，它们好高兴啊！??

孩子们用一个，我们就共同读一个词，最后引导孩子们齐读韵文。 三、学习生字

1、绿色通道里的字，孩子们很快就过去了。

2、依次分析，识记要学习的六个字。孩子们先自己分析，再看光盘描红。学得较为顺利。

只是没有时间让孩子们写了，只在书上进行了描红。 第二课时引导孩子们对已学过的字进行组词，并书写。

看孩子们的作业，发现孩子们今天的作业完成得很快，也较好。也许是今天要识的字很容易吧。

六十一、识字五

第一课时

一、创境激趣

师：孩子们昨天我们跟着小朋友到田野、树林、花丛中采集了一些昆虫，并观察了它们。它们是：（孩子们背出学过的昆虫）今天我们继续跟着他们一起去海边看看。

欣赏光盘录相 二、初读韵文

从刚才的录相中你看到了什么，说给大家听听。指名说出词串并出示读。

出示韵文，词串。自己把韵文读一读，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，然后读给同桌听。

三、熟读词串 （这里可让孩子们自由选读，达到熟练就可以了。） 1、找出你认为最难读的给大家提个醒。 纠正读音。

2、指导读每一行的词串，

师：孩子们你们真棒，这么多的难读的字一个也没有逃过你们的眼睛，现在我们再找找你最喜欢的词读读，告诉大家你喜欢的理由。（孩子说到哪一行，就读哪一行。）

海边有什么？读第一行。

想象踩在沙滩上有什么感觉？那些贝壳漂亮吗？（边说边出示贝壳），小朋友们也喜欢，看他们正光着脚丫捡贝壳呢。

指名读。（读出高兴快乐） 指导读第二行

海滩上很美，看海面上有什么？（读第二行词串）可自己读一读，边读边想，也可以做动作。指导读出风浪的气势。（读出海面的自由美丽）

指导读第三行

大海不仅美丽，还很富饶，你知道大海里有什么? （读第三行词串）

看看渔船都带回来什么海产品？渔船带回来那么多东西，渔民心情怎样？指导读出高兴的语气。（让孩子们体会到大海物产丰富）可布置一作业让孩子们回家收集相关资料，下节课再讨论，体会大海的富饶）

指导读第四行 太阳落山，渔船归来停靠在港湾，天空出现了橘红的晚霞，你觉得海港的景色怎样？（美丰收喜悦的心情）

小结：多美的大海呀！先看看海滩上（沙滩 贝壳 脚丫）再听听海面上的声音（海风 海鸥 浪花）咦? 渔船带什么回来啦（珍珠鱼虾 海带）太阳落山了，你看到什么？（港湾 渔船 晚霞）

齐读，边读边想海边的景色。

四、说话练习 （这里主要是让孩子们在熟读的基础再学习运用词串，同时也是巩固读熟词串）(教学时把这个环节放到了第二课时)

师：这么美的大海，这么丰饶的大海，你想把它介绍给别人吗？用上文里的词语说说。谁来试一试。

五、学习本课生字。

师生共同分析：找出三个三点水的字，共同分析。 对比渔与鱼

注意风的第二笔。

生说，师示范。学生描红。 六、描写习字册

这样大概一节课完成不了。想这么上一堂公开课的，不知道行不行？同仁们提意见啊

教学反思

早上终于上完了识字五的第一课时,一路冲下来,把用词说话的那一部分去掉了,总算是完成了任务.最后大概有四分钟的时间给孩子们写字.时间不够.现在就结合我的教学目标说说本课的得失吧。

本节课的目标是让孩子们在反复的读中认识词串，并学习五个生字。这个目标应该说是达到了。

一、读词串

1、初读词串，形成印象：我采用了看光盘找出词，根据学生读的情况纠正渔船、珍珠，以图让孩子们对今天要学的词串形成一个初步的印象。

2、认读词串，纠正读音：让孩子们自己读，找出自己会读错的地方，给同学们提个醒，以此来纠正学生的读音，让孩子们对生字的读音有一个较为鲜明的印象。孩子们在这一点上做得很好。找出了前鼻音、后鼻音、边音、三拼音节、翘舌音节、特别是找出了“OU”这个零声母音节。

3、乐读词串，读出韵味：孩子们互相提醒正音后，以孩子们读自己喜欢的词，并说出理由，来引导孩子读美词串，读出韵味。这一点算是基本做到了，由于本课内容较多，没有展开让孩子们充分想象，大部分是我在描述，因此孩子们的想象没有达到充分的释放，因此就美读而言，还有待加强。

二、字词教学

1、绿色通道中的词

这里的词以读完后，我们收获丰收的形式来检查学生的学习情况，良好，绝大部分学生能正确认读六个会读的字。我想课后再巩固一下，孩子们应该没有问题了。

2、三会字的教学

以孩子们自学，自主认读为主，引导孩子通过自己的实践，再看光盘学习以应证自己的学习成果，及时纠正错误，获得成功感，这里孩子们的学习兴趣很高。

因为本课的词串中同时出现了“鱼、渔”，教学这个字的时候让孩子进行对比学习，并以选词填空的形式，让孩子进一步进行区分。孩子们的学习兴趣较浓。

3、写字

教学生字时，是教一个描一个，想以此让孩子不仅要会说，还要有实践，这样的方式，孩子们接受得很好。

周五上了第二课时,让孩子们找资料的,结果一个也没有,只一个带了读物,还是他平时中午带来看的那一本,根本没有自己动手去找。

没办法，只得把我自己收集的那些图片放了一遍，让孩子们说说，再读读那个孩子带来的画报，欣赏了海里的一些动物，大部分是我讲，孩子们说得不多，看来得多让孩子读书，以提高自己的表达能力。让他们找资料，也许是为时过早了？！

六十二、练习四

这两天都没有上课，忙着读健康教育，打扫除。想明天一定得上课了。刚才看了看要上的内容：练习四

学用字词句、写好铅笔字，做做读读、读读背背、口语交际

学用字词句，让孩子们练习说话，试着用有??有??还有??读一句完整的话，以自己喜欢吃的水果引导，孩子们应该很有兴趣。教学时也可以向外引伸，让孩子们运用这个句式说自己的爱好、课间的游戏、公园里开的花、刚刚过去的大扫除等等，也可根据孩子自己的想法，让孩子们多说多练。

写好铅笔字：让孩子们在认清字型的基础上分清：竖、竖撇、竖钩的写法，以及这几个字中的点的写法。再让孩子们描红，可能效果会好些。

做做读读

结合孩子们做的二类字的卡片，进行抽读，认清各个动物的名称。也可让孩子们自己拼拼自己的名字，以及自己知道的动物的名字。复习巩固孩子们的拼音。

读读背背

可引出两个成语：夕阳西下 春暖花开 古诗可再引背一两首关于月亮的诗

口语交际：主要让孩子们在游戏中学会合作，注意倾听，说得明白准确。也可让孩子们通过游戏明白有时候传言并不可信。

如果这样完成的话，本课内容大根要三课时左右。

六十三、学好字词句

孩子们连线，自己读后，请孩子们说出自己喜欢吃的水果： 有孩子说：我喜欢吃苹果。 我喜欢吃香蕉。 我喜欢吃葡萄。??

一个孩子说：我喜欢吃苹果、香蕉、葡萄。

我立刻引导孩子认识“顿号”。告诉孩子们在这样的情况下我们得运用“、”来隔开自己喜欢的水果。

还有孩子说：我喜欢吃葡萄和香蕉，和哈密瓜。

师：嗯，不错，他用上了和这个词，不过在这个句子里，“和”一般只用一次。这句话可以怎么说呢？

生：我喜欢吃哈密瓜、葡萄、柿子和橘子。

师：说得真好，我们来把它写下来。师边写，孩子们边读，引导孩子们再次认识“顿号”并注意“和”的用法。

接着引导孩子们看书，看看书上也有一个句式要我们说出自己喜欢吃的水果。引导孩子们比较一下有什么不一样。得出“有”后面用的是“，”，我喜欢吃（水果）放在前，再分别说是哪些具体的水果。

引导孩子们再次运用上面的词说话。注意还有只用在最后一次。

再引导孩子说说身边的事。如今天我们贴上了笑儿的画。我引导：我喜欢的笑儿的画有天使在空中飞，有小熊拉琴，还有爸爸给儿子喂西瓜汁。

孩子们比较机灵，有的说：我喜欢的马思怡妈妈的剪纸有开心小鸡仔，有蝴蝶戏花，还有友爱小老鼠。

有孩子说：我喜欢玩的游戏有老鹰捉小鸡，有黑猫警长，还有踢球。 有孩子说：我喜欢的书有??

有孩子说：我喜欢的动物有??（他结合到做做读读上去了。） ??

最后笑儿说：我讨厌的动物有??，

也说得不错。我总结说：我们在说话时结合自己的生活，就能说出很多，今天大家说得非常好。回家再用它说给你们的爸爸妈妈听听。

这一题说了一节课。

反思：用语言来描述自己的生活，是我们引导孩子说话，学语文的最基本的内容。本次的说话练习，引导孩子们说自己的生活，他们有话可说，说得内容也较宽，同时在大家不停地练习中，孩子们也就掌握了这种描述生活的句式。这样引导孩子们进行说话训练，有助于孩子掌握方法，提高孩子的语言运用能力。

六十四、霜

周五做操,孩子们排着队一路走向操场,操场上白茫茫地一片,洁白的霜覆盖在枯黄的草上,走在上面有一种湿漉漉的感觉.突然一个念头闪过脑海,何不向孩子们介绍介绍它呢。于是问：“看，地上白白的一片，你们知道它是什么吗？”“小冰块”“不是，是雪”??呵，孩子们全不知道！“是霜！”我大声说着。“霜啊，怎么会有的？”“是夜里下得呗，真笨。”“是冬天里冬爷爷给小草盖的被子。”孩子们说着，队伍全乱了，也很吵，于是赶

紧整理队伍，准备上操。“你们很有想象力，倒底是怎么回事呢，我们课后再讨论，怎样？现在大家都要做操了，看我们两边的班的同学都排好队了，我们可不能落后了。”

队伍很快排好，不过小嘴巴还在说着那霜呢。本来想晨会的时候再说说的，有事就担搁了。下周再说吧。

霜的形成，不仅和上述天气条件有关，而且和地面物体的属性有关。霜是在辐射冷却的物体表面上形成的，所以物体表面越容易辐射散热并迅速冷却，在它上面就越容易形成霜。同类物体，在同样条件下，假如质量相同，其内部含有的热量也就相同。如果夜间它们同时辐射散热，那末，在同一时间内表面积较大的物体散热较多，冷却得较快，在它上面就更容易有霜形成。这就是说，一种物体，如果与其质量相比，表面积相对大的，那么在它上面就容易形成霜。草叶很轻，表面积却较大，所以草叶上就容易形成霜。另外，物体表面粗糙的，要比表面光滑的更有利于辐射散热，所以在表面粗糙的物体上更容易形成霜，如土块。

霜的消失有两种方式：一是升华为水汽，一是融化成水。最常见的是日出以后因温度升高而融化消失。霜所融化的水，对农作物有一定好处。

六十五、月

今天的补充作业中第一题是有关月的作业。

孩子们先自己读题，做题，发现有十多个没有读懂题目，做错了，把“乐”与“月”混淆了。

于是我们一起读题：月是像一弯新月的样子。引导孩子们看那月的像形字，问月是什么呢？是天上挂的月亮，“乐”是指音乐，乐曲，是我们听的歌。

让孩子们读下面有关月的词。月牙 新月 月光 月色 师：我们还能说说有关月的词吗？月亮 明月 月球 哈正在这时有个孩子说：月星，（因为他听到别人说月球，即想到了星，有想象力，只是那是不存在的。）我哈哈一笑：等你长大了，发现一个新星，就可以给它命名月星。

接着我们又继续完成下面的作业：说有关月的成语，古诗。 成语，孩子们一个也说不上。只得自己引着说了几个。 古诗：先引孩子们背了《古朗月行》，再问还有吗？一学生说：“床前明月光，疑是地上霜，??”齐背，大部分孩子都分，不过再问就没有了。哈一年级小朋友能说出我已经很高兴了。于是我又引了两句，让他们记一记：

“海上升明月，天涯共此时。明月松间照，清泉石上流。”带着孩子们读读，发现孩子们对第二句不明白，我就简单地画了一幅“明月松间照，清泉石上流”的图，引导孩子们理解它，再读好多了。

就教了这么多，想不要太多，能说一点就好了。

六十六、大海睡了

我在教学这课时,以阅读为主,孩子们的提问与我的提问相结合刚好解决了文中的难点。

教学时，先让孩子们理解：睡了。那是什么感觉，大海睡了，又是什么样呢？孩子们立刻做出睡觉的样子。那我们应该怎么来读它呢？听课文录音。有了这两点的引入，孩子们在读本课时，读得很轻，也很有睡的感觉。

接着我们指名读，第一句，理解“闹、笑”风儿浪儿都静了下来，这时候的大海是什么？引导学生学习：风平浪静。

让孩子们闭着眼睛再读，找自己睡的感觉，读得不错，再听录音，看看录音中是在哪儿停顿的，那种轻柔的睡的感觉就出来了。

学习第二句，孩子们刚读好，就问：什么是鼾声？先让孩子们自己解释，没人知道，于是我说，你们听过爷爷奶奶睡觉时打呼的声音吗？现在我们来学学，孩子们学得还真象，指出这就是鼾声。那大海会打鼾吗？它的鼾声是什么？孩子们立刻找到是“潮声”，再点是什么样的“潮声”？“轻轻的。”再学学轻轻的“潮声”，对比两种声音，孩子发现真的很象，再让他们读这句，兴趣很高。

师：刚才我们知道了“大海的鼾声”是轻轻的潮声，那她又怎么会抱着明月，背着星星呢？

沉默了一会儿，有孩子说：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱着明月，背着星星。”孩子没有说得这么具体，我帮他说完整了。

师：嗯，那我们来试着抱抱，背背，（孩子们快乐地抱着背着，再读课文）

（反思：这里忘记了，引导孩子思考“她”，如果能让孩子们体会“她”的话，那就更能让孩子们体会到，大海象母亲一样，有宽广的胸怀。“

引导孩子们朗读全文后，点拨让孩子们明白：大海睡了，风平浪静了，但还是有轻轻的潮声，不过有时就是这样平静的海面也会突然有巨大的海浪。我们今天学的这篇课文是向我们描述的风平浪静时的大海。

六十七、北风和小鱼

这一课挺长的,为了让孩子们能读通课文,昨天我只布置让他们回家读这一课的家庭作业。

今天上课发现，一部分孩子听到了，回家读书了，不仅读得正确，还读得比较有感情，不过还有一半孩子不会读，不是多字少字，就是愣在那儿读不上来。我想大概是为了应付作业，勉强读了一两遍就算完事了吧。有些甚至根本就没有读。

于是教学这一课时，我还是用了一节课来指导孩子们把课文读通读顺，尽可能做到不多字少字。先让孩子们说说有几个小节，再一节一节地读。先指名读，也算是检查作业。再让听的孩子进行评价，不评价有没有感情，只说有没有多字少字，或读错的。然后我根据孩子的发现在黑板上列出读错的字，共同注音并纠正。最后再由老师或同学带读那些读少了或读不准的句。发现读得好的就表扬，并让他带读。

这样做着大部分孩子能做到认真听，认真读，特别是读得好的孩子很高兴，因为让他们带读觉得很自豪，小脸上洋溢着得意。想着希望通过这样的事带动孩子能认真完成读书的作业。不要认为没有写的作业，就没有作业。当然为了给那些回家完全没有读书的孩子一点惩罚，我让他们几个下课不要出去在班上读书，补回昨的作业。以课文读通为结束。呵呵。

六十八、第一节课《学会观察》（二数）

这是徐老师第二次给我们上这节课，听了以后总体的感受：课很精致、教学内容重点突出，难点分散得很巧妙，特别是学习应用，让我们充分感受到教者课前准备非常充分，对教材钻研的很深。

一、故事导入，激起学习热情。

教者以《盲人摸象》的成语故事导入观察，很富有启发性。先声夺人，让孩子们一下子就明白了观察的重要性，有眼睛的幸福，这样的幸福让我们看到了光明，看清了事物，同时也向孩子无声地灌输了盲人因为没有了眼睛，靠手摸，得出了同一个事物因为摸的点不同，

会给人形成不同的印象。孩子学习的兴趣立即大增。

二、利用图片实物的比对，巧妙地突破难点。

教学主要内容时，先以孩子身边的事物照片观察，引导初步孩子明白同一个事物在不同的位置观察，我们所见到的是不一样的。得出这一结论后，就引入今天的学习内容：观察小猴

教者让孩子们分坐在猴子的四边，并帖出了从四个方位拍摄的四个图，这一设计方便了孩子对自己的观察进行表述，同时又让没有观察对的孩子有了一个比对的对象。再通过教者灵活的教学机智，引得孩子们在一次次的观察中，更深刻地体会到：同一个事物在不同的位置观察，结果也不一样。

因为有了上面的比对，不断地换位观察，孩子们在活动实践中很清楚地撑握了观察图的方法。把本课的教学难点，如何分清一幅图的观察点，很轻松地解决了。

光达到这一点还不够，教者为了让孩子们更清楚地明白辨别的方法，还教给孩子们画图的方法。

三、适宜的拓展，让孩子们再掀思维的热潮

好的教学不仅能完成课本中的知识，如果能不失时宜地进行适度的拓展，那孩子们的思维就会得到激发，同时也能更好地深化学习内容。

教者在本节课中，小结内容后，抛出了一个问题：是不是每一个物体从不同的角度看，都不一样呢？抛出这个问题后，孩子们立刻讨论开了，并且比划着，说明着自己的理由。我想下课后，孩子们也会不断地思考的。让孩子们带着问题走出课堂，带着思考去观察世界，我想这应该是这节课最终的目标。

六十九、8、7加几（一数）

这是我们一年级的教学内容。我在教学本课内容时，把它们分成了两个例题来教的。总是觉得这一部分的编排不是那么合理，在孩子们没有很好地掌握8加几的时候，就要求孩子们在同一个算式中运用并学习7加几来计算，看起来似乎是符合孩子的发展，发展孩子的思维，让孩子们能达到举一反三的目的。其实这真的是想当然，试想一下，如果一个孩子还没有会走，我们可以要求他去跑吗？现在我们就在做这样的事。我不否认一定有不少孩子在学习这两个内容时会知道同一个算式可以用几种方法来解答，可是那是对一部分好学生而言的。我们的教材是面向全体学生的，不能因为一部分孩子会达到，就要求每个孩子都达到。教育要面向全体学生，我们的教材首先要面向全体学生。

教学中，部分孩子会有所发现，我们应该激励表扬，不能作为该学的内容要求孩子达到。这样会让一半的孩子丧失学习的兴趣。在本节课中，我看到了陈老师努力地引导着孩子们能有所发现，能学好本课内容。她的方法是很值得我们学习的。

一、富有鼓动性地语言，激起了孩子们学习的欲望。

教师开始就以一个自编的儿歌导入，引导孩子记熟凑十的口诀，孩子们在拍手歌中记住了一到九的凑十口诀。接着教者以鼓励性的语言激起孩子们学习的热情：“小朋友们，你们想到数学王国里去遨游吗？那就必需闯过三关，现在我们就来闯第一关”由九加几复习凑十法，导入8、7加几。

孩子们每闯过一关，教者总是以激励性的语言加以鼓励。这对于一年级的学生来说是必不可少的。

二、直观与操作相结合，让孩子形成鲜明的形象。

在解决本课的难点时，教者不仅让孩子们说，还让孩子们摆起了小棒，让他们在实际的操作中明白了凑十法的过程。尽管如此，我们仍然可以看出孩子们要能列全三种计算方法

是很困难的，而且有混淆的现象。而教者也在尽力地引导着孩子们说全三种方法，让孩子们明白同一个算式可以凑8也可以凑7。我感觉得孩子们学得比较吃力，可是如果这分成两个算式，那7、8的凑十就会非常容易，可能孩子们也会在学习中发现其实在一个算式中我们可以凑我们熟悉的那个数为十，进行计算的。

三、巧妙地解决错题，进一步巩固所学内容。

在孩子们完成想想做做一中的一题时，教者发现一个孩子做错了，她没有放弃，而是立刻把他的作业拿到了展示台上，先让孩子自己看图，并说说自己的解法，引导孩子能自己发现错误并改正它，这样既帮助这个小朋友明白了错误所在，同时又引导了孩子们学会自己纠错、检查的方法，以便让孩子们养成良好的学习习惯。

七十、冰花

读着冰花，孩子们就认为是雪花，再看着图片、光盘的确是雪花飞舞的季节里，我们才能领略到冰花的阿娜多姿。为了让孩子们能够知道冰花与雪花是不一样了，中午的时候忙着找了不少的图片，想带着孩子边欣赏边读课文。

看着那些美丽的冰花，读着作者丰富地想象，孩子们也展开了想象：它象不怕冷的菊花，象水里游来游去的小鱼，象飞舞的蝴蝶，象飘落的树叶??（其实孩子们想象不是那么丰富的，有些是在不断地引导下产生的，这样做，只是为了能逐步地培养他们的想象能力。）

带着孩子们一起欣赏着自然界的冰花（我觉得那更象雾凇），让我不禁带着孩子背着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”只是这样背着，其实是很牵强的，因为在孩子们的脑中并没有千树万树梨花开的景象，还不如眼前的冰花来得直接些呢，不过还是想熏陶熏陶。

再带着孩子把自己的想象插入课文中朗读，个个也挺自得的。因为我在引的时候会摸着那说出此种想象句子的孩子的头，那孩子们在读的时候记住了这句是这个孩子想象出来的，同时也是为了让孩子们能想起刚才孩子们发言的内容，更是为了让那发言的孩子产生自豪感，想以此来激发孩子们能积极动脑发言热情。

是很困难的，而且有混淆的现象。而教者也在尽力地引导着孩子们说全三种方法，让孩子们明白同一个算式可以凑8也可以凑7。我感觉得孩子们学得比较吃力，可是如果这分成两个算式，那7、8的凑十就会非常容易，可能孩子们也会在学习中发现其实在一个算式中我们可以凑我们熟悉的那个数为十，进行计算的。

三、巧妙地解决错题，进一步巩固所学内容。

在孩子们完成想想做做一中的一题时，教者发现一个孩子做错了，她没有放弃，而是立刻把他的作业拿到了展示台上，先让孩子自己看图，并说说自己的解法，引导孩子能自己发现错误并改正它，这样既帮助这个小朋友明白了错误所在，同时又引导了孩子们学会自己纠错、检查的方法，以便让孩子们养成良好的学习习惯。

七十、冰花

读着冰花，孩子们就认为是雪花，再看着图片、光盘的确是雪花飞舞的季节里，我们才能领略到冰花的阿娜多姿。为了让孩子们能够知道冰花与雪花是不一样了，中午的时候忙着找了不少的图片，想带着孩子边欣赏边读课文。

看着那些美丽的冰花，读着作者丰富地想象，孩子们也展开了想象：它象不怕冷的菊花，象水里游来游去的小鱼，象飞舞的蝴蝶，象飘落的树叶??（其实孩子们想象不是那么丰富的，有些是在不断地引导下产生的，这样做，只是为了能逐步地培养他们的想象能力。）

带着孩子们一起欣赏着自然界的冰花（我觉得那更象雾凇），让我不禁带着孩子背着“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”只是这样背着，其实是很牵强的，因为在孩子们的脑中并没有千树万树梨花开的景象，还不如眼前的冰花来得直接些呢，不过还是想熏陶熏陶。

再带着孩子把自己的想象插入课文中朗读，个个也挺自得的。因为我在引的时候会摸着那说出此种想象句子的孩子的头，那孩子们在读的时候记住了这句是这个孩子想象出来的，同时也是为了让孩子们能想起刚才孩子们发言的内容，更是为了让那发言的孩子产生自豪感，想以此来激发孩子们能积极动脑发言热情。

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