合作学习在小学英语教学中的运用

合作学习在小学英语教学中的运用

泗洪县实验学校 陈文娟

摘要：

新一轮课程改革为小学英语教学注入了新鲜的血液，教师一改往日的传统教学模式，合作学习这种新型的教学模式也愈发得到大家的广泛认同。合作学习以小组研究为基本组织形式，通过小组成果的评价反馈，以教学互动的形式来促进学生成绩的提高。合作学习能更好地培养学生们的综合语言运用能力，提高了学生们学习的有效性。

关键词：

小学英语，合作学习

一、小学英语合作学习的含义

小学英语合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。小学英语合作学习主要体现团体成绩，但成绩的取得是由每个小组成员的努力而共同得来的。所以小学英语合作学习使每个组员间形成相互依赖的合作关系，为了共同的学习目标而各尽其责，共同努力。

二、小学英语合作学习的意义

小学英语课堂教学中合作学习活动的开展，无疑使课堂活动开展的更加生动，使教学效果更加显著，使学生的学习更加有效。合作学习具体意义如下：

1.有利于增强归属感、培养自信

小组合作学习中，每个人都是小组的一员。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，所代表的也不仅仅是个人，还代表所在的整个小组，这样不仅会大大缓解害怕被同学评价的紧张心理，也令每个成员产生归属感，大家共同为集体的荣誉而努力。

小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，也有机会和小组成员一起讨论、互相交流。这样可以大大降低犯错误的机率，增加成功的体验，增强自信心，只有拥有了强烈的自信，才会在今后的英语学习中更勇敢的抓住各种机会，从而为将来的成功奠定基础。 2.体现了以学生为主体的思想。

小组合作学习有利于学生发挥主观能动性，使其能积极主动地参与到课堂活动中去。互帮互助、积极向上的集体意识和团队精神能充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生不惧怕说英语、喜欢说英语，从而能更充分的锻炼口语，提高口头表达能力。笔者实习的班里有一个女生,英语成绩不错,课上能认真听讲,但是由于性格比较内向从不积极回答问题。进行小组合作学习时,笔者安排她负责检查组内成员的英语基础知识掌握情况,让她帮助成绩较差的同学,增强她的团队意识。为给组里挣得积

分，她上课能积极回答问题，也敢于开口说英语了,此后该生逐渐融入到了全班性的大课堂之中。

3.有利于增强学习能力，提高学习效率。

小组合作学习使学生由课堂上知识的被动接受者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。由于合作学习强调每个成员都积极参与，共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样极大地提高了学习效率，有利于训练流利准确的口语。

4.有利于增进同学间的感情，培养学生的人际交往能力。

小组合作学习的过程是互帮互助的过程，是互勉互励的过程。在共同学习的过程中学生也会学会如何关怀他人、帮助他人、评价他人，学会学习别人的优点，虚心听取别人的意见等,它使每一个成员都融入到了集体中，有利于增强集体意识和团队精神。

小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过一年的小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

三、合作学习在小学英语教学中的应用

1.利用小组合作做好预习工作，提高课堂教学效率。

在大多数学生看来，预习应是语文、数学这两门学科做好的工作，所以或许他们会根本不重视教师布置的这一任务。也有部分学生，他们尝试着去认真预习，然而往往却力不从心，不认识的音标、不会读的单词是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步退缩了。我大力提倡英语也要预习，一是为了节省课堂上花在单词教学上的时间；二是为了培养学生自学英语的能力，尤其是让学生学会根据所学音标拼读单词；三是为了在课堂上创设更多的学习机会让学生进行口语交际练习。俗话说的好：“三个臭皮匠，顶上诸葛亮。”一个人的力量虽小，可是集体的力量却是无法估量的，你不会的我会，我不会的你会??这样学生四至六人一组开展合作预习后，取得了显著的效果。如在译林版Book Ⅳ Lesson 1中，本课的生词较多，仅四会的就有thirty, afternoon, blackboard, number等十一个单词，三会单词也有read, from, turn, very四个单词，如果把这些单词和句型全部放在一节课上教学，学生则根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去只会是噎死大部分。于是，我课前有意布置了一个班的学生进行预习，要求是：会读新词，读通句子，了解大意。教学时，经过合作预习的班级七、八分钟就解决了新词的读音，而其余班级教学生词就花了近二十分钟，接下来操练的效果就可想而知了。

让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间相互取长补短，从而获得成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

2.利用小组合作进行课堂学习，提高英语交际能力。

“不求人人成功，但求人人进步。”这是英语教学所追求的一种境界，学生个体间在进行语言学习时存在差异，往往基础好的学生在课堂上表现得积极主动，而基础差的学生则表现为意志消沉，我在平时的课堂教学中经常采用四人一小组的合作学习方式，通过分角色朗读与表演，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间相互帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的共同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。我在教学Book Ⅲ Lesson 15 Read and act 部分时，根据教学目的，要求学生在读好的基础上也能演好。如果仅仅让个别学生来表演，那其他学生无疑就是观众了，所以我让学生三至四人自成小组练习本课的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称，如book, bag等。经过小组热烈讨论后，个别小组竟派出了原来的“后进生”进行表演，而他们的表演也博得了同学们热烈的掌声。书中原文是围绕一只丢失的purse展开对话的，失物招领处的工作人员主要问了失主以下四个问题：1. Is this your purse ? 2. What is in it ? 3. What’s your name? 4. What’s your job? 我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体的智慧，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行了加工，使对话内容明显丰富了许多。其中有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先问May I come in ? 工作人员则有礼貌地答道：Come in , please. 然后才进入本课内容的表演。诸如此类的改编还有很多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习不但满足了

全体学生学习的个体内部的需要，而且激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

3.利用小组合作进行课后复习，巩固所学知识。

学生学习和习得一门外语是一个长期发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很有可能会在下节课上发生“不消化”现象。我们大家都知道，学习语言的目的就是为了使用，单凭一节课四十分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新授内容，课后及时复习操练是必要的。如果在课的结束部分只是说一句“课后要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这种情况，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可取的合作方法。

(1).复习单词。让学生四至六人一组，复习四会单词，采用开炼式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，其余的人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，其余人抢说读音，十次为一轮，结束后，胜者替换裁判说词义，依次类推进行比赛。

(2).复习对话。四人一组，主要是分角色朗读对话，但要确定听众，便于改正错误的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他们听、模仿对方的好机会。

当然，除此之外，合作复习的方式还有很多。只要学生提出好的办法，且具有可行性，我便会在班上推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，在课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习的英语课堂摆脱了“死气“，充满了”灵。

四、合作学习应用于小学英语教学中存在的问题及原因分析 在小学英语教学过程中，合作学习是比较常见的学习方式。然而在实际运用过程中，常常会因为某些原因而导致合作失效。结合实际情况，可总结以下几方面原因：

1.合作学习内容不恰当

在小学英语学习中不是所有的教学内容都适合采用合作学习的方式。有些比较简单的教学内容或者是毫无疑问的知识性内容就不需要进行合作学习，即便是开展了也只能是流于形式，甚至会画蛇添足而影响整节课的顺利进行。

例如，有的教师在讲授数字1-10的英语单词过程中开展了小组合作学习。教师让各个小组复习并认读已学的10个数字，然后要提问各个小组以检验学习效果。当教师讲完要求后，学生们就开始说了起来，只听见整个教室闹哄哄一片，学生完全忘记了教师刚才所说的要求，直到教师说停止的时候教室里依然有按捺不住的说话声。

显然合作学习在这节课是失败的。合作学习的开展一定要选择恰当的教学内容，不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习。

2.合作学习小组分配不均，责任不到位

分组和分工是小学英语合作学习的课堂管理过程中比较重要的环节，它也影响着合作学习最终的效果。科学合理的分组与分工，能充分发挥合作学习的优越性，使学生的学习和能力在合作互动的过程中得到提高。然而在实际课堂教学中，合作学习的小组分配和分工存在以下问题：

(1).合作小组分配不均

在对学生进行小组分配时，一定要考虑学生个体的差异，通过学习较好的同学帮助、带动学习有困难的同学，充分发挥学习优秀者的优势作用，促进和提高学习有困难的同学的学习积极性和自信心。而在实际课堂中，总会出现因小组分配不均导致合作不顺的情况。有的小组成员是自由组合，所以学习程度相近或相似。还有的小组成员学习有困难，性格内向，不善于表达，所以小组缺乏帮助，参与度不够，合作学习难以实现或效果不佳。 （2）.小组成员分工不明确

在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应负责做什么工作？而在实际课堂中，常会出现小组的学生盲目随从，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，从而导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。

因此，教师在进行合作学习之前一定要做好小组分工的工作，明确每个成员的职责，进而保证合作学习的顺利进行。

3.合作学习中教师的指导不及时

在合作学习的课堂管理过程中，教师的指导作用不容忽视。由于学生的已有经验有限，所以一定会遇到这样或那样的问题，这就需要教师及时的指点和引导，以帮助学生们顺利的将合作学习进行到底。而在实际课堂中，常会出现指导不及时的现象，有的教师在学生进行合作的时候当旁观者，觉得与自己无关；有的教师能够到各个小组去巡视，但是在出现问题时却不能及时介入调控，使合作无果、学生无获。因此，教师的及时、有效的指导才能促进合作学习顺利的完成。

4.评价体系不完善

合作学习需要完善的评价体系。学生通过小组成员的共同努力，探讨得出的研究成果，期待得到教师的赞许。但在实际英语教学课堂中，对合作学习的评价体系还不够完善，教师仅简单让个别小组进行了汇报，评价也用极为简单“Ok!” “Good!”等，学生们都表现的很失望，热情全无。会极大程度上削弱学生们合作学习的积极性，研究成果的小成就感也得不到满足，孩子们的热情会减弱，从而感到失落。

综上不难看出，在小学英语合作学习的课堂管理方面还存在着一些问题，直接影响着合作学习的成效，它影响着课堂目标的达成。因此，如何解决课堂管理存在的问题，实现小学英语合作学习的有效性成为解决问题的关键。

五、结语

合作学习着眼于全体学生，有利于充分调动和发挥学生学习积极性，为学生创造了更多的互相认识、交流、了解的机会，提高学生记忆和巩固所学英语知识，提高学生英语听说读写的综合运用能力。最为重要的是合作学习培养了学生的交往意识、合作精神、集体凝聚力。21世纪是知识经济的时代，在这个时代仅靠个人单兵作战难以取胜，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，将合作学习的教学理念引入小学英语教学，不仅具有重要的教学意义，而且具有深远的现实意义。

参考文献：

1、《英语课程标准》解读

2、《新课程与学习方式的变革》——基础教育课程改革通识培训丛书 3、章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版

4、林立、王之江 2008《合作学习在英语教学中的运用》 北京师范大学出版社

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3rdp.html