背诵，给英语语篇教学一束光

背诵，给英语语篇教学一束光

【摘要】近年来，小学英语课堂常常是红红火火，有形式多样的读，有丰富多彩的游戏，却忽视了给学生细细咀嚼的时间。“说”是英语语言运用能力的重要部分，背诵为学生的“说”积累了生活素材，为“说”丰富了表达方式与技巧。欲成曲调先调情——教师需营造氛围，并树立学生的信心，让学生乐于背诵；胸藏万汇凭吞吐——教师利用文本，以生活做依托，让学生学会去背诵，为加强训练，学生进行反复吟诵；良好的习惯是成功的开始——教师应循序渐进，培养学生的背诵习惯。

【关键词】英语语篇教学 背诵 综合运用语言 说 不容忽视

近年来，英语教学中一些教师在教学设计活动中充分注重教学的趣味性，关注学生的主体性，如读，是课堂中不可或缺的主题：指名读、分角色读、引读、表演读，“声浪”四起；如游戏，形式多样，红红火火。学生认真地配合老师的花样设计，却不知不觉少了自己细细咀嚼的时间。背诵，在教学上被严重忽视。古老的私塾教育，虽然其教学方式完全背离于时代，落伍于生活，但是，私塾教育强调背诵，即使在现代教育中，也是不容忽视的。我主张英语语篇教学中能给学生留一些背诵的时间，留给学生细细咀嚼的时间，给语篇教学一束光，我们觉得这样的英语教学又多了一种味儿??

《 英语课程标准》明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”英语语言技能不仅是掌握知识，还要综合运用。熟读成诵，“不会作诗也会吟”，学生的背诵能力就自然转化成阅读能力，交际能力，写作能力。英语教学“说”的最终目的何尝不是如此？背诵在我们课堂中也是不容忽视的。下面我以培养高年级学生的背诵习惯为例，谈谈我的一些见解。

一、欲成曲调先调情——乐于背诵

1.营造氛围，激发背诵的欲望

美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更加迅速。” 教师先端正自己的态度，营造一个轻松活泼的氛围，激发学生的主体参与意识。如教学Book 6 Lesson 12 ，我在课前让学生自备a family photo,课堂上学生们津津乐道地介

绍自己家人的兴趣爱好，转而切入Ben一家人的兴趣爱好的语篇教学。课本的语言知识马上形象生动起来：爸爸、妈妈、Ben、Kate and I的hobbies,为背诵理清了一条思路。接着，激发学生说的动机，深入每个角色，学生的话闸子一下子打开，畅所欲言，起到了很好的交际示范作用，背诵课文就不是难事了。

2.激励表扬，唤醒背诵的信心

农家孩子，没有经历大千世界，也没有经过专门的语言训练，面对集体，大多不敢说话，更别说背诵。但是，老师首先要给孩子增强自信，让学生敢于表现，敢于开“金”口。小学生都喜欢听表扬，老师一个鼓励的眼神，一个肯定的点头，一个亲和力的倾身，一句贴心的话都会收到意想不到的效果。必要时，英语老师还得备上奖励的小礼物。我的礼物不是实物（因为我们没有能力买那么多的物质去奖励），只是简单的画星星然后签名，到期中或期末兑换成实际分数，这也是形成性评价的运用。我把学习的主动性还给了学生，学生在老师的鼓励中找到背诵的动力和信心，感受到交际的乐趣，获得成功的喜悦。

二、胸藏万汇凭吞吐——学着背诵

语篇学习是一个输入的过程，学生输出的准确度取决于语篇学习中是否建立正确、深刻的表象。相对现状，小学英语课时数一周2节，小学生自主学习的能力弱，语言氛围薄弱，遗忘率高，因此，在教学时，英语老师应把握语篇的中心要点，为学生的语言输出铺路架桥，培养学生综合语言运用能力。 1.巧用插图

著名的教育家乌申斯基说过：“儿童使用形象，声音，色彩和感觉来思维的。”小学英语课本，图文形象生动，颜色明丽。老师可以利用好插图这一块肥沃的土壤，诱导学生去背诵。以教学Book 7 Lesson 4 语篇时，需突破的语法难点是两个词组“make his bed”“clean his bedroom”在“now”和“in the past”状态中的运用。背诵时，我没有让学生关上书本死记硬背，而是利用多媒体，展示课文中Wang Tao过去与现在生活习惯的图片，让学生有感知的空间和思考的时间，并在脑海里把分散的语言碎片或keywords整合，激活和梳理了语篇知识，背诵脱口而出。 2.生活做嫁衣

生活是英语教学的广阔天地，每一篇语篇知识都是以文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习英语就是在头脑中把英语文字还原成客观实物，从而获得主观感受。教师把语篇编排成活生生的生活展现在学生面前，让学生畅所欲言。背诵，不再只是为了增强记忆，

而是提高智商的基本途径，热爱生活的情感熏陶。例如教学Book 6 Lesson 7 时，我把班上的学生分成几个小组，然后挑出一名学生扮演文中的Mr. Miller，一起体验外国复活节的快乐。“Mr. Miller”在为鸡蛋绘画时，学生们自然而然背诵出：“Now she is painting the eggs.”看着五颜六色的鸡蛋，学生们争先恐后抢着背：“Look! They're red, green, yellow, and blue.”边表演边说（背诵）。其中孩子的表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。拗口的英语变成了学生生活、交流能力的一部分。 3.反复吟诵

当然，背诵仅仅在课堂上创设形式多样的情境训练还是不够的，还得强化训练。我觉得反复吟诵是不同于一般的阅读，它是在人们了解语篇内容后，有所感、有所思地低吟高诵。反复吟诵可以最直接地品味到文字的美，细味其中的奥秘。如果一道美食仅仅只能看，却不能品味，哪来食指大动？如吟诵Book 8 Review 1 :

The snow fell softly all the night. It made a blanket soft and white. It covered trees, houses, and ground. But it did not make a single sound.

经典语篇琅琅上口，口诵心惟，谁能按捺住一试身手的激情呢？学生们跃跃欲试，老师却做到了“不为而为之”。

通过背诵，学生不但积累了丰富的语言材料，还把语篇知识融会贯通，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，从而能心应手地掌握和运用好英语，英语交流时何患无“词”？

三、循序渐进，培养良好的背诵习惯

良好的习惯是成功的开始，背诵亦如此。习惯的养成需要一个过程，教师如果不对学生的背诵进行有效的督促、引导，必然会使背诵流于形式，也不利于背诵习惯的培养。因此，有效的督促、引导是背诵的根本保证。

如何督促呢？英语教学课堂的时间有限，老师做不到每个学生都检查一遍，我们可以同桌互相督促、检查，或者分小组，由小组长负责检查，当然这些组长一定要发音准，工作认真负责。老师适时抽查，特别是那些学习有困难或不用功的学生。

如何引导、练习呢？叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西”。英语亦是如此，学生背诵习惯的养成，也要经过不断地练习的。在平时的教学中，我都有意识地培养学生的背诵习惯，如：简单的一个单词或

一个句子；难的是小学高年级英语教材中有部分语篇内容较长，我先让学生立足语篇，抓中心轴由浅入深阅读，接着筛选部分段落，熟读成诵，做到不死记硬背；或者找key words,串词成句，加以练习背诵等。当然，能让学生当堂课完成背诵，我决不会拖泥带水，让学生学无负担。因为，学生回家没有英语学习的氛围，加上要完成语数作业，对于英语几乎无暇顾及。

“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”学生背诵的语言知识越多，加以融会贯通，逐渐形成自己的能力，来灵活性地表达自己的思想。学生的“能说会道”，彰显综合运用语言的能力。

参考文献：

2011年版义务教育英语课程标准。

“我口说我心”得以

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