让学生动起来 - 图文

陈湾小学校长讲座材料

让学生动起来 让课堂活起来

——谈谈“三生”课堂教学流程的实施

郭明杰

“三生”课堂实现转变： ? 课堂教学的转变

中心: 以“教”为中心变为以“学”为中心 目标 : 以“学习知识”为主变 “关注学生全面发展” 内容: 以“传授知识”为主变“教给学生学习方法和能力” （授之以鱼，不如授之以渔） ? 学生学习方式转变：

? 被动听老师讲——自主、合作、探究 ? 学生的学习态度转变：

? 被动接受——主动获取 ? 要我学——我要学 ? 学会——会学 生活的课堂：

? 1、课堂的氛围生活化 ? 严肃 守纪 沉闷

? 自然和谐 本真趣味 身心愉悦

? 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在身后，

室外活动除外。

? 美国课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。

?

国外的课堂 ? 2、教学内容生活化

? 灌输课本上知识

? 由生活实例提出问题——形成科学知识——应用生活实际 ? 3、教学手段生活化 ? 一只粉笔、一本教材

? 游戏、表演、模拟生活情境、观看生活视频、图片、唱歌、跳舞等 生成的课堂：

? 教师按教材设计投放知识

? 教师预设活动 多向互动 动态生成 ? 自然和碰撞 师生互动 生生互动 生本互动 生命课堂：

? 在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。

? 尊重生命 创设民主、和谐的教学氛围，放飞学生的心灵体验，张扬学生个性，正确对待学生差异 “三生”课堂的教学流程：

? 导学——互动——展示——评价 ? 可对一个课时进行设计

? 也可对一个问题的解决（一个知识点的学习）进行设计 导学

? 教师通过设计不同的活动生成问题或学习任务。

? 教师通过设计不同的活动指导、引导学生学习 。

? 导学的手段和方式 生活实例 观看视频 讲故事 游戏 实验 提出问题 已学知识等 ? 导学贯穿整个教学过程中 互动

? 对提出的问题或学习任务进行自主、合作学习的过程 ? 分析问题、解决问题形成科学知识（科学规律）和培养能力的过程

? 1、学生与文本互动

? 学生读书与文本互动，自己解决导学中的学习任务或问题，学生自主获取知识 （自学、独学） ? 2、生与生互动

? 小组合作对自学的成果进行交流，对疑难生生互助，生教生，生生间交流、讨论、碰撞、探究 ? 3、师生互动

? 把握预设 促进生成 解决学生在自主、合作学习中疑难，可个别点拨，也可集体点拨。组织教学进程 灵活进行调整（课堂不确定因素）

? 互动过程中，学生不仅要学习文本知识，在文本知识的范围内设疑、质疑、析疑、思想碰撞、思维交流，学知识、长智慧，学方法、长能力，温故知新，由此及彼，更重要的是要联系生活实际，结合实践，发现问题，提出质疑，运用知识加以解决。

? 展示的方式口头表达 ? 演板 ? 表演 ? 电子白板 ? 小黑板 ? 实物 ? 演示等

? 展示是课堂的精髓。学生为展示而学，学生因展示而教，教师为展示而导，教师为展示而引。

? 学生的才艺、个性、激情在展示中散发出灿烂的芬芳，学生自信的目光，满腔的热情，旁若无人的演、唱、画、描、舞、算、作……独到的见解、创新的思维，争奇斗艳，百花竞放，心灵放飞、个性张扬……… 评 价

? 评价目的在于甄别与选拔的功能，传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；而学生，只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。 ? 新课堂的评价：

课堂教学评价在课堂教学过程中发挥着重要而积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥直接刺激教师的教学观念和行为，最终影响学生的学习行为与结果。

通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激

发他们的创新欲望。 ? 评价的时机：

? 即时评价 过程评价 终结评价 ? 评价的方法： ? 生自评 ? 师评 ? 生生互评 ? 师生互评 ? 评价的内容：

? 关注学生发展的各个方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等 ? 评价的艺术： ? 语言 ? 肢体语言 ? 激励 ? 挫折

确立对教学流程的课题研究 ? 导学 ? 互动 ? 展示 ? 评价

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