创设数学问题情境

创设数学问题情境，激发学生学习兴趣

根据小学《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种问题情境, 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。 小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此,在数学课堂教学中,教师应找准教学的起点, 以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,充分发挥自身的智慧,从学生已有的经验和兴趣出发,设计既富有情趣又有实效性的数学问题情境,引导学生在具体的情境中,轻松愉快地学数学,从而提高数学课堂教学的效率。那么该如何创设问题情境，培养学生的学习兴趣呢？下面本人就谈谈自己的几点看法。

一、 创设生活情境，唤起学生学习数学的热情

新课程标准指出：“数学是生活的一部分”，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。因此,教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活; 用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更大程度地调动学生的学习兴趣。

在教学《几十乘以几》一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着各种商品，其中故事书20元/本，文具盒10元/个，钢笔60元/盒??一位同学跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”同学说：“我想买本故事书。”营业员：“20元。”“我要买6个文具盒，一共要多少

钱？有谁知道？”听到我的提问后，学生开始讨论起来，最终得出结论10乘以6等于60元，也就是6个10相加。

数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设购物的生活情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、 具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

二、创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。根据不同的数学问题创设故事情景，能引起学生对数学问题的兴趣，使学生能够在故事所创设的情境中解决数学问题。例如本人在教学“分数的基本性质”时，引用了“八戒吃饼”的故事，达到了较好的效果。故事是这样的：有一天，八戒师徒路过女儿国，国王给了他们师徒四人一块饼。唐僧说：“咱们把这块饼平均分成四块，每人一块吧。”猪八戒听见了，急忙说：“一块太少了，师傅，我吃得多，就多分给我一块吧。”唐僧看了看这贪吃的徒弟，不知道怎么办好，孙悟空说：“师傅，那就把这块饼平均分成八块，给他二块吧。”唐僧笑了笑说：“你这个猴子，真狡猾。”故事讲完了，学生们都非常感兴趣，紧接着，我提出了问题：八戒到底有没有多吃到饼？学生们开始议论纷纷，有的说多吃了，有的说没有。我就乘机引导学生小组合作想办法证实自己的想法。各组都开始忙和起来，有的组用画图的方法证了明猪八戒没有多吃到饼，有的组是用折纸的方法来验证的，有的组是用算一算的方法证明的。1/4＝1÷4，1和4都同时扩大2倍，变成2÷8，商不变。2÷8写成分数形式是2/8。最后得出结论：1/4＝2/8，八戒没有多吃到饼。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。

三、创设冲突情景，勾起学生学习数学的的欲望

现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。因此，

在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，即善于在学习的新知识和学生的求知心理之间创设一种不平衡、不协调的情境，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引发学生强烈的探索欲望，把学生引入一种与问题有关的情境之中。

例如，在 “分数除法”教学时，我设计如下三个问题： ① 1/8乘以5/7是多少？ ② 5/7的倒数是多少？ ③1/8除以5/7得多少？

问题①学生自然会想到分数乘法法则，很快得出1/8乘以5/7=5/56。问题②利用倒数的性质得出5/7的倒数是7/5。而问题三利用以上知识都无法解决，从而产生认知上的冲突──怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。

又如，在教学“工程问题”时，老师先出示“一段公路长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修多少天可以完成？”让学生独立解答后说出解题思路；接着先后把“30千米”这个条件换成“60千米”、“90千米”、“120千米”，让学生列式解答，发现不管如何改换，结果始终不变；然后去掉“30千米”这个条件。这时学生中间一阵骚动：没有了工作总量，该怎样解答？显然，这时的旧知识、旧方法已显示了它的局限性。一会儿，骚动声随即被讨论声所代替，学生跃跃欲试，急于探索。就这样，充满灵性，具有挑战性的问题引起打破了学生认知结构的平衡，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入了一种智力活动的最佳状态。

总之，教师在教学过程中要结合不同的教学内容，不同的学生年龄，精心创设不同的问题情境，设置不同的思维障碍，创设合适的问题情境，

唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，自主探究、动手实践、合作

交流，让学生得到全面的发展。

创设数学问题情境是数学课堂教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,从而成为小学数学教师进行课堂教学设计时的重要环节。因此，小学数学问题情境的创设已成为小学数学教学的一个焦点。情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。 创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

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