巧用“错误资源”,打造精彩课堂

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巧用“错误资源”，打造精彩课堂

作者：高丽丽

来源：《博览群书·教育》2013年第09期

摘 要：在数学课堂中，碰到学生有错误的回答是最平常不过的事了。有的老师为了完成自己的教学任务，马上对学生的错误进行更正或否定，从而影响了学生学习的自信心。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，应将学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程，为他们营造一个自由探索的精神天地，让他们有机会亲身感受自主创新的快乐，把错误变成精彩课堂的“催化剂”。

关键词：数学教学；错误资源 一、错误资源的内涵与类型 （一）内涵

《辞海》中对“错误”的定义是“不正确的”。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”。本文所谓的学生错误资源是指课堂教学和学生的练习中凭着自己已有的知识经验对某一知识做出浅层的、有失偏颇的判断而生成的，也指合理性错误（自定义），能通过师生双边互动，在集体识错、思错、纠错过程中提升学生能力的课程资源。 （二）类型

1.从错误的表现形式来看，可分为真实性错误、预设性错误和隐蔽性错误。真实性错误是指错误的表现形式是外显的，是容易捕捉的，这种错误，其中可能包含合理、创造性的成份；预设性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误，这种错误，有利于激发学生认知兴趣，有利于考查学生的思维过程，体现教学过程中学生的主体性；隐蔽性错误是在学生大脑中潜移默化形成的，它以潜在的形式存在，平时并不表现出来，同时这类错误的转变往往比较困难，具有顽固性。

2.从学生的知识结构，认识规律，心理发展等方面来看又可以分为以下几类：概念不清，形不成方法；策略不当，方法思路不对；取舍不当，检验不够及时；毅力不够，半途而废等等。

二、“错误资源”有效利用的价值

（一）理论价值：是新课程教学改革的需要

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