教育心理学 案例（完整）

教育心理学复习资料

1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.

2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律. 3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法

4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用

6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。

8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。

12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。

18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。

19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。

20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。 22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R

23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S

24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。

25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。 26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。

27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。

28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。

29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。

30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。

31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。

32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。

33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。

34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。

35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。

36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。

37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。

38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习

惯上的重要作用。

40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。

41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。

42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。 43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。

44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。

46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。 48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。

49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。

50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。

51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点

52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚

53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决

54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。

55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。

56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续

57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量

58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物

59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。 60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合

习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容

62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。

63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高

64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。

65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。

66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持

67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。 68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题

69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。

70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段 71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段

72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。

73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。

74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。

75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。 76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。

77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由

78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法

79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。 80.传统的学习迁移理论

㈠形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。

㈡美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。

㈢共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心

理机能的改进。

㈣概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 ㈤关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。

㈥学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。

81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论

82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合

83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果 84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。

85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验 86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验

87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为

88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度

90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。

91.竞争的消极和积极作用：㈠积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。㈡消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。 竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。

92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。 93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。

94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。

95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用

教育心理学简答题

1.教育心理学常见的研究方法

1、观察法－是有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。观察法作为科学的研究方法，

与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，人们在其中单凭感官的直觉对所观察到的现象做出某种判断。观察法的种类（1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。（2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察。（3）根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。（4）根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。2、实验法－是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究地方法。实验法的种类（1）实验室实验法（2）自然实验法 3、调查法－当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律。调查法地种类（1）谈话法（2）问卷法4、行动研究法－是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。行动研究法的4个基本环节（1）计划（2）行动（3）观察（4）反思 2.教育心理学的研究原则

1、客观性原则 2、发展性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则－是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 3.学习教育心理学的意义

1、增加对学校教育过程和学习过程地理解；2、教育心理学知识是所有教师地专业基础；3、有助于科学地总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.埃里克森的人格发展阶段论

1、婴儿期（0－1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。2、儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。3、学前期（3－6、7岁）：主动感对内疚感。4、学龄期（6、7－12岁）：勤奋感对自卑感。5、青年期（12－18岁）：自我同一性对角色混乱。6、成年早期：亲密感对孤独感。7、成年中期：繁殖感对停滞感。8、成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。中小学生正处于第四和第五阶段，因此教师应帮助学生适应勤奋和自卑危机以及同一性和角色混乱危机。 5.多元智能理论（霍华德.加德纳）

是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德.加德纳博士在1983年提出的。这些智能可被分为以下8种。（1）语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力（2）数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算地能力。（3）空间智能：准确感知视觉空间的才能。（4）身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物地能力。（5）音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。（6）人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。（7）内省智能：认识自己并据此作出适当行为地能力。（8）自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 6.皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。（1）皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。（2）皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。感知运算阶段（0－2岁），前运算阶段（2－7岁），具体运算阶段（7－11岁），形式运算阶段（11－16岁）。 7. 认知发展与教学的辩证关系

1、认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生智力发展阶段并提出适当的目标。2、教学促进学生的认知发展，皮亚杰的研究停留在了无特殊训练情况下的儿童认知发展阶段，而忽略了教育的作用。一方面要根据学生认知发展阶段来进行教学，另一方面要利用教学促进学生的认知发展。3、教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到水平之间的差异。最近发展区说明了儿童发展的可能性。教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态

和正在发展的过程。教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。 8.尝试错误学习的基本规律在教学中的应用

1、效果律－即情境与反应之间联结的加强（或减弱）受反应之后的效果支配。如果反应之后得到了满意的结果，那么在联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，那么联结就会削弱。2、练习律－是由使用律和失用律组成。使用律是指一个已形成的刺激反应联结，若加以练习应用，则联结就会增强；失用律则是指若不予以使用，联结就会减弱。3、准备律－可以看做是尝试错误说的动机原则。个体是否对刺激作出反应，或者说是否发生刺激反应的联结，与个体事先是否处于准备状态有关。 9.斯金纳操作性条件反射的规律及强化理论

斯金纳认为，行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。结果影响的是刺激反应之间的联结。结果影响了相同行为再次发生的频率。斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。强化有分为正强化和负强化两种。所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，是同类反应再次发生的概率增加。所谓负强化，是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情绪，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。如果行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低，就是惩罚。在行为的改变中，还有一个现象叫做消退。消退是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。 10.建构主义教学理论的应用

1、支架式教学－是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。2、情境教学－建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。3、探究学习－就是基于问题解决活动来建构知识的过程。实际上，知识的获得和运用应该是合二为一的。学生可以“在做中学”、“通过问题解决来学习”。4、合作学习－是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 11.成就动机理论

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。麦克里兰研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功；另一种称之为避免失败。在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 12.班杜拉的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为地主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。影响自我效能的4种因素：（1）成败经验。个体自身的成功或失败的经验，对自我效能感的影响最大。（2）对他人的观察。人们观察他人的行为而获得的替代性经验（间接经验）对自我效能的形成也有巨大的作用。观看或想象那些与自己相近的人们的成功操作，能提高观察者的自我效能判断。（3）言语劝说。班杜拉指出，缺乏经验基础的言语劝说，在形成效能判断方面的效果时脆弱的，劝说对那些在直接经验或替代性经验的基础上相信自己能力的人影响最大。（4）情绪和生理状态。

13.马斯洛需要层次理论

马斯洛将人的需求从低到高排列为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现。马斯洛排列这些需要的原则是：（1）人类必须先得到基本需要的满足，然后才会追求高层次需要的满足。（2）人类的需要与个体的生存发展密切相关。一个人出生时，最主要是满足生理需要，然后才逐步考虑到安全、爱情、尊重，最后才追求自我实现。（3）人类需要的高低层次与个体的生存有关。基本需要为生存所必需；在维持个体生存意义上，效高层次的需要没有基本需要重要。（4）一个理想的社会，除了应该满足人们的

基本需要之外，还要使人们满足效高层次的需要，并鼓励个人追求自我实现。 14. 学习动机与学习效果的关系

学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程。但是也会出现学习动机与学习效果不一致的情况。因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。 15.影响学习动机形成的因素有哪些

影响学习动机的因素分为内部和外部两种：1、内部因素a.学生的自身需要与目标结构 b.成熟与年龄特点 c.性格特征与个别差异 d. 学生的抱负水准 e,学生的焦虑程度；2、外部因素 a,家庭条件与社会舆论 b.教师的榜样作用。

16.如何培养学生的学习动机

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机，学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响学习的效果，但学习效果也反作用于学习动机。教师应采用合适的评价艺术，使学生保持学习上的成功感。a.学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。b.课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则。总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。c.课题应有易到难呈现。d,在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，a.从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有得到满足时，他就会推动人们去寻找满足的对象。学生的学习需要就是获得学习上的好成绩，也就是获得学习上的成就需要。b.从间接转化途径考虑，应通过各种活动满足学生的其他需要和要求。 17.如何激发学生的学习动机

1、创设问题情境，实施启发式教学，为了有效的设置问题情境教师应做到：a.熟悉教材：设置问题情境的基础 b.了解学生：因人而异的设置问题情境 c.贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。2、根据作业难度，恰当控制动机水平，根据耶克斯和多德森定律，简称倒“u”形曲线，当学习任务较为简单时学习动机效高可达到最佳水平，学习任务比较困难时学习动机较低可达到最佳水平。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，a.多使用“双向反馈”：教师－学生－教师 b,恰当使用表扬和批评：一般说来表扬多于批评，但要因学生而异。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度德任务、创设竞争德情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。而对于避免失败者，教师应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。 18.奥苏伯尔的认知结构迁移理论

该理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。凡是已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。1、可利用性及其作用,在认知结构中是否有适当的起固作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。2、可辨别性及其作用，新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辩证的程度，时影响有意义学习与保持的第二个重要的认知结构变量。3、稳定性与清晰性及其作用,原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学习与保持的第三个重要认知结构变量。 19.工作记忆的认知过程对教学的启示

1、工作记忆的特点：工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，持续时间为几秒到2分钟。它有3个重要特征：（1）信息的保存时间短暂，不超过2分钟。因此，工作记忆又被称为“短时记忆”。（2）它的工作或活动状态（3）工作记忆容量相当有限，为7＋2个组块。2、认知过程，工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块和编码。复述形式分两种：（1）保持性复述（2）精细复述。组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段。编码是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好

掌握的认知过程。3、工作记忆的教育含义（1）必须给学生留出一定的时间用于复述。（2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。（3）教授学生记忆策略来更好地组织信息。（4）形成适当地程序性知识表征也又助于克服工作记忆容量有限的问题。（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

20.操作技能形成的阶段和特点

通常把操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练4个阶段。1、操作定向－指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向影像的过程。特点：建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。学会观察、掌握原理。2、操作模仿－时学习者通过观察，对示范的动作技能进行实际操作仿效，其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。特点：动作缓慢，正确性、稳定性、灵活性效差。动作要素之间相互干扰、不协调、不连贯、较多多余动作；视觉控制占绝对优势。3、操作整合－指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。特点：时快时慢、一定的正确性、稳定性，易受外界影响；干扰减少、在衔接处会出现停顿；视觉控制让位于动觉控制。4、操作熟练－指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行到达高度的完善化和自动化，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性。特点：高度稳定性、正确性、速度快、品质高；实现了动作的联合、动作协调一致、整体性和流畅性强、动作间不发生干扰；动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲劳感下降，产生快感。 21.操作技能与心智技能的关系

操作技能和心智技能即有联系又有区别。区别：操作技能和心智技能在活动对象、活动结构和活动要求上都是不同的。联系：操作技能和心智技能都是由不熟练到熟练的过程，在一个具体的任务中需要两种技能协同活动。

22.操作技能的训练要求

1、准确的示范与讲解 a.示范与讲解相结合 b.整体示范与分解示范相结合 c.速度适当。2、必要而适当的练习 a.明确练习的目的和要求。增强学习动机 b.合理应用整体练习和分解练习 c.恰当安排集中练习（massed practice)和分散练习（distributed practice) d.处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原现象” e.掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法。3、充分而有效的反馈：建立稳定清晰的运动感知。 23.练习曲线

1、开始阶段，在练习初期，动作技能水平随练习而迅速提高。2、中间阶段，在练习中期，练习曲线中间又一个明显的或长或短的进步停顿期叫做“高原现象”。3、练习成绩的起伏现象。4、动作技能学习过程中存在个体差异。 24.高原现象产生的原因

1、感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱，提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成。2、练习方法不当，一时无法突破困难。3、意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信息。4、可能正在进行潜伏学习，其成绩尚未显现出来。 25.元认知的构成，发展特点和培养

“元认知”使美国心理学家弗拉维尔于20 世纪70年代提出来的。1、元认知的含义,元认知是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己地认知过程及结果地意识与控制。元认知是对感觉、思维等认知活动地认知。2、元认知的构成,元认知又三个即互相独立，又互相联系地成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控。（1）元认知知识－是个体关于认知活动地一般性知识，在这里是关于个人作为学习者的知识。它可分为三部分。A.关于个体的知识B.关于任务的知识 C.关于策略的知识（2）元认知体验－是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。（3）元认知监控－是指个体能将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断评价，适时调整，以保证任务的有效完成。元认知监控有三个环节：a.在认知活动前，确定目标，

制定计划，选择策略。b.在认知活动中，及时评价，找出偏差，调整策略或修正目标。c.在认知活动后，评价结果，及时补救，调整策略。从上可见，元认知之所以在学习活动中具有重要的作用，是因为它显示出两个重要的功能：意识性和调控性。3、元认知的发展（1）随年龄增长而增长（2）从外控到内控（3）从无意识到有意识再到自动化（4）从局部到整体4、培养元认知的具体途径（1）提高元认知学习的意识性。A.清晰了解任务的意识性。B.掌握学习材料特点的意识性。C.使用策略的意识性。D.把握自己学习特点的意识性。E.对学习过程进行自我调节的意识性。（2）丰富元认知知识和体验。（3）加强元认知操作的指导。（4）创设反馈的条件与机会。 26.学习策略的训练模式

1、程序化训练模式－将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程序。2、完形训练模式－是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完成性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 3、交互训练模式－是一种教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式。4、合作学习模式－合作学习中一般采用两个学生一组，各自承担不同角色。一个是学习的操作者，向对方总结材料；另一个学习的检查者，负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。 27.新手与专家在解决问题中的差异

1、专家不注意中间过程，新手需要注意中间过程；2、专家或立即推理或从头到尾的解决问题，新手需要从头到尾的解决问题；3、专家在解决问题时更多的利用直觉，而新手更多的利用方程式；4、专家在解决问题时更多的自我监控，而新手效少的自我监控。 28.创造性的基本特征

吉尔福特认为创造性的基本特征是：1、变通性。具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通；对问题的思考具有比较大的弹性，思考路线并非固定在一个方向，而是向多个方向发散且变化多端。2、独创性。独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事；观念新颖独特，知人所不知，见人所不见，敢于向权威挑战。3、流畅性。流畅性是指具有创造性的人，其思维敏捷、灵活、迅速；具有口若悬河的谈吐；行为快速；对事物的反应总量比一般人多。托兰斯在此基础上增加了“精密性”的特点。

29.班杜拉的社会学习理论，结合自我效能感理论

他通过大量的研究证明，对新的社会行为的学习更有效的方式是观察学习。观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。社会学习理论将观察学习过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 1、注意过程－观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。2、保持过程－学习者还必须记住榜样的行为，即将其保持在头脑中。3、动作再现过程－是将记忆中的动作观念转换为行动，这是观察学习的中心环节。4、动机过程－贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。

30.良好榜样的特征（如何树立良好的榜样）

（1）榜样的示范要天特点突出，生动鲜明。（2）榜样本身的特点与观察法越相似，越容易引起人们的观察学习。（3）榜样示范的行为要具有可信任性。（4）榜样的行为要感人。 31.品德与道德的区别与联系

品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和，人们按照社会道德行为规范来支配和调节自己的言行，并以此要求和评价他人的言行。1、品德与道德的区别：a.品德与道德所属的范畴不同,道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。b.品德与道德所反映的内容不同,道德反映的内容必品德反映的内容广阔得多。c.品德与道德产生得需要不同,道德的产生是社会需要，品德的产生是个体需要。2、品德与道德的联系 a. 品德是道德的具体化 b.社会道德风气影响着品德的形成与发展 c.个体的品德对社会道德有一定的反作用。总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。心理学、教育学研究个体品德，伦理学、社会学研究社会道德。

32.柯尔伯格的道德发展阶段理论

分为3个阶段，6个水平：1、前习俗道德水平（9岁以下），a.服从与惩罚取向阶段：为了服从权威，逃避惩罚 b.相对功利取向阶段：以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏或者说是只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。2、习俗道德水平（10－20岁）a.寻求认可取向阶段：个体往往寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的 b.遵守法则取向阶段：认定规范中所定的事项是不能改变的，守法是对的。并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。3、后习俗道德水平（20岁以上）a.社会契约取向阶段：道德信念的可变性。道德的原则是为了维护社会秩序的一致意见 b.普遍伦理取向阶段：避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。 33.影响品德发展的因素

分为外部因素和内部因素两方面1、外部因素a.家庭环境教育的影响：家庭气氛、父母表率、父母的态度和教养方式 b.学校环境教养的影响：校风和班风、教师教书育人的方式、学校的德育课程和各科教学 c.社会因素的影响：社会主流和非主流价值观念、电视、广告、网络等大众媒体、社会名流 d.同伴群体：良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社会技巧并有利于儿童自我概念和人格发展。2、内部因素 a.认知失调：人在多数情况下对某件事的态度，其认知成分（看法）与对行为成分的认知（行为）是一致的，因此心安理得，不需要改变态度与行为。假如两者出现了不一致，这时人得认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张得心理状态 b.态度定势：指个体由于过去得经历而对面临得人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。如好感或厌恶、赞成或反对、趋向或回避等心理准备状态 c.道德认知：品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。

34.学校群体规范的意义与作用

1、群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。2、群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。 35.非正式群体的分类和作用

1、从学生非正式群体形成原因的角度，可以将其分为四种类型－（1）爱好型、（2）利益型、（3）情感型、（4）亲缘型。2、从学生非正式群体对学校教育目标影响的角度，可以分成四种类型－（1）积极型－与学校教育目标相一致。（2）中性型－与学校的教育目标无直接的关系。（3）消极型－与学校的教师是不一致的。（4）破坏型－行为已经超越了法律许可的范围。3、学校非正式群体的作用（1）要不断巩固和发展正式群体。（2）要正确对待非正式群体：a.积极型：主持和保护.b.中性型：持谨慎态度，积极引导。c.消极型：教育、争取、引导和改造。d.破坏型：取缔和制裁。 36.印象形成中的若干作用

1、首因效应和近因效应,首因效应是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。 近因效应是指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。首因效应和近因效应的教育启示－教师要给学生留下良好的第一印象；教师要克服首因效应的消极影响，以发展的眼光看待每一位学生；为克服近因效应的消极影响，教师还要可虑学生的一贯表现。2、晕轮效应－又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。晕轮效应的教育启示－教师要避免学生的突出特征所掩盖，要全面的看待一个学生的优缺点。3、刻板印象－又称定型，指社会对某一对象有一种固定的看法。这就是对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一个成员，而不管群体成员的实际差异。刻板印象的教育启示－教师要注意对学生的调查研究避免形成偏见；一旦形成偏见要努力消除。4、投射效应－是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。 投射效应的教育启示－教师要避免以自己的想法代替学生的想法；以自己的思维方式、思维习惯揣度学生；以自己的理解力、接受力来要求学生。 37、心理辅导的原则

1、面向全体学生原则；2、预防与发展相结合原则；3、尊重与理解学生原则；4、学生主体性原则；5、个

别化对待原则；6、整体性发展原则 38、学校开展心理健康教育的途径

1、开设心理健康教育有关课程；2、开设心理辅导活动课；3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4、结合班级、团队活动开展心理健康教育；5、个别心理辅导或咨询；6、小组辅导。 39、艾里斯的ABC理论

艾里斯用A表示个体遇到的主要事实、行为、事件，用B表示个体对A的信念、观点，用C表示事件造成的情绪结果。艾里斯认为C（我们的情绪反应）是由B（我们的信念）直接决定的。可是许多人只注意A与C关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥非理性信念B，建立新观念并获得正向情绪效果。 40.如何维护教师的心理健康

1、增强自我保健意识 a.正确认识自我 b.增强自我职业观念 2、应付压力 3、社会支持－是个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。在压力情境下，那些受到来自伴侣、朋友或家庭成员较高心理或物理支持的人比受到效少支持的人身心更为健康。4、专家的处理－是指个体在无能力解决自己心理问题时，求助心理专家进行咨询，诊断与治疗的过程。5、教师的休闲 41.有效教师自编测验的特征

1、信度－指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。2、效度－指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。（1）测什么（2）是否准确。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。3、区分度－是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。 42.主观题的特点

主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。主观题包括论文题和问题解决题两类。（1）论文题－指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目。论问题适用于对组织能力、分析综合能力、文字表达能力的测查。使用论文题的一个最大困难时如何公正地给学生评分。（2）问题解决题－是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式－间接测验和直接测验。 43.非测验评价技术

1、档案袋评价－也称成长记录袋，是指教师依据教学目标请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，一评价其努力、进步、成长的状态。它的重要特征之一，是它可以不断更新。成长记录的类型3种：最佳成果记录、选择性记录和过程记录。2、观察 a.行为检查单－检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有\\无的方式记录，但有时也记录下次数。b.逸事记录－是描述所观察的事件。与检查单相比，逸事记录可提供比较详细的信息。c.等级评价量表－它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。3、情感评价 a.态度目标 b.价值目标

教育心理学论述题

1、布鲁纳的认知发现学习理论（重点）

答：（一）学习观 1、认知生长和表征理论，布鲁纳把认知的生长看做是一个表征系统不断形成的过程。个体在认知 生长的过程中，要经过三种不同的表征阶段：动作表征阶段、映像表征阶段和符号表征阶段。2、学习的实质是主动地形成认知结构，认知结构是指由过去对外界事物进行感知、概况或经验构成地观念结构，实际上是指各种信息在头脑中地表征方式。3、学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观1、教学地目的在于理解学科地基本结构学科地基本结构是指学科地基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成地知识结构。2、提倡发现学习，所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习地概念、规则等知识。3、学科基本结构地教学原则（1）动机原则。3种最基本地动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）和互惠内驱力 （人与人之间和睦共处的需要）。布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原形”，因此，发现学习是激发学生内部动机的有效方式。（2）结构原则。根据布鲁纳的结构教学观，教学明确学科的基本结构及内部关系，按教材的基本结构组织，实施结构化教学。

（3）程序原则。根据学科知识的基本结构安排教学程序，布鲁纳称之为“最佳教学程序”。（4） 强化原则－是指教学应该按照知识基本结构的特点，按步强化，适时强化。 2、遗忘规律及遗忘原因，运用信息加工学习原理促进知识的保持（重点）

答：艾宾浩斯发现：遗忘在学习之后立即开始，一天之后的遗忘率为66％；遗忘进程的发展是不平衡的，其规律是先快后慢。 1、痕迹衰退说－认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的。2、干扰说－在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。干扰理论提醒我们，每次学习的材料不应太多，内容也不要太相似。3、同化说－奥苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。有两种遗忘：一是积极的遗忘，二是消极的遗忘。4、动机说－遗忘是因为学习者不相记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。运用信息加工学习原理，促进知识的获得和保持（一）信息加工学习原理（1）当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。（2）学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程。（3）学生的学习材料要在工作记忆的容量限度内。（4）学习是一个主动的、由目标所引导的过程。（5）将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。（6）及时的复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。（二）促进知识获得和保持的方法1、明确知识学习的目的，增强学习主动性；2、在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；3、深度加工学习材料；4、进行组块化编码；5、合理安排练习和复习－练习由两种形式：集中练习和分散练习。集中练习适合于最初的快速学习，但就大多数学习而言，分散练习更有利于保持。复习应注意以下方面：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法。

3、心智技能的学习过程，有效培养学生的心智技能（包括简答）

答：（一）确定合理的智力活动原型，一般认为智力活动原型的模拟分为3部分。1、建立模型－也就是通过模拟把心智技能原型模拟化；2、检验并修正模型；3、模型内化－就是把专家头脑中的心智技能模拟内化为学习者自己的经验的过程。（二）激发学习的积极性和主动性，任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。（三）注意原型的完备性、独立性和概括性， 一切教学措施都要考虑有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映像。所谓完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执行顺序和执行要求）要有清楚地了解，不能模糊和缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适应性，扩大其迁移价值。在教学中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来。（四）适应培养的阶段特征，正确使用言语，言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。（五）注意学生的个别差异 4、教学措施促进学生的迁移

答：（一）改革教材内容，促进迁移，根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有效高概况性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。（二）合理编排教学内容，促进迁移，从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（三）改进教材呈现方式，促进迁移，1、从一般到个别，渐进分化；2、综合贯通，促进知识的横向联系；3、教材组织系列化，确保从已知到未知。（四）教授学习策略，提高迁移意识性。教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入分析、综合、比较、抽象、概括，帮助学生认识问题之间的关系，寻找新旧知识或课题的共同特点。 5、创造性的培养措施（重复简答）

答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境 1、创设宽松的心理环境； 2、给学生留有充分选择的余地；

3、改革考试制度与考试内容。（二）注重创造性个性的塑造1、保护好奇心；2、解除个体对答错问题的恐惧心理； 3、鼓励独立性和创造精神； 4、重视直觉思维能力；5、给学生提供具有创造性的榜样。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1、发散思维训练，发散思维是培养创造性思维的重要途径，通过以下发散思维训练，有利于培养创造性思维能力。 2、推测与假设训练，推测是推测事物发展的可能结果。假设训练是创造性思维训练的主要途径。 3、自我设计训练，小制作和小发明是自我设计训练的主要方法。 4、头脑风暴训练，奥斯本的头脑风暴法原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。在教学中的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。然后教师和学生才开始对这些想法进行评价、讨论和批判。最终产生一个创造性的答案。 6、良好品德的培养方法（重点）

答：（一）提高学生的道德认识能力1、促进学生对道德概念的掌握；2、引导学生把道德知识转变为道德信念；3、发展学生的道德评价能力。学生的道德评价能力的发展趋势：1、从“他律”到“自律”；2、从“结果”到“动机”；3、从“对人”到“对己”；4、从“片面”到“全面”（二）激发学生的道德情感体验1、知情结合，激起学生的道德情感体验；2、以美育人，丰富学生的道德情感内容； 3、真情感化，促进学生道德情感的发展（三）注重学生的道德行为训练 1、使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望； 2、创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会；3、提供道德行为训练与实践的榜样，让学生进行模仿；4、让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价；5、注意矫正不良的行为习惯 一、论述题 （1）教育法规

①教育基本法律：教育基本法律是依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则，它可以说是“教育领域的宪法”，是教育法规体系中的母法；我国的基本教育法是《教育法》。②教育单行法：是指根据宪法和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律，我国的教育单行法率属于一般法律，例如《中华人民共和国教师法》。③教育行政法：是指国家最高行政机关即国务院为领导和管理教育事业，根据宪法和教育法律规定的规范性文件；教育行政法规在内容上是针对某一教育事务发布的行为规则，而不是针对某个具体的时间和具体的问题做出的决定。④地方性教育法规：在我国，省、自治区、直辖市的人民代表大会及其常务委员会根据本行政区域的具体情况和实际需要，在不同宪法、法律、行政法规相抵触的前提下，可以制定和颁布地方性法规，报全国人民大会常务委员会备案。⑤教育规章：按照制定发布机关可分为两类：（1）由最高国家教育行政机关制定的教育规章，称部门教育规章，在全国有效；（2）由省、自治区、直辖市人民政府和省政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民政府制定的教育规章，称为地方教育规章或政府教育规章。 （2）师生关系

教育关系 德育关系 心理关系 （3）德育原则

①方向性原则②知行统一原则③尊重信任学生与严格要求学生相结合原则④教育影响的一致性和连贯性原则⑤从学生实际出发因材施教的原则 （4）教学原则

①直观性原则。直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。②启发性原则。启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同事要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展能力；启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映，同时又是由我国教育目的所决定的。③巩固性原则。是指在教学中教师要引导学生牢固。熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。④循序渐进原则。是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，

能力得到充分的发展。⑤因材施教原则。是指在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。⑥理论联系实际原则。是指教师在教学中，应使学生联系实际来理解掌握知识，引导他们运用理论知识解决实际问题。 （5）教学规律

①间接经验与直接经验相结合的规律。教学活动是学生认识客观世界的过程，以获得间接经验为主，以直接经验为辅。②教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。在教学中，教师的教与学生的学时相互依存相互醋精。辩证统一的。③掌握知识和发展智力相统一的规律。④传授知识与思想品德教育相统一的规律。 （6）德育规律

①德育过程是对学生知情意行的培养提高的过程；知即道德认知；情即道德情感；意即道德意志；行即道德行为习惯。②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程；德育是把道德内化为拼的，又把拼的外化为道德行为的过程。教育是内因，思想斗争是内因；坚持教育和自我教育的统一。③德育过程是组织学生的活动和交往的过程；学生的思想品德教育既是在活动和交往中形成和发展起来的，又在活动和交往中表现出来。④德育过程是一个长期和反复的过程。 二、选择、填空 1、古文

2、有中国特色社会主义教育

3、学校教育在人的发展中起主导促进作用 4、教育目的概念

5、人的身心发展动力（内发论、外铄论、多因素相互作用论） 6、义务教育含义（普及性、强制性、免费性） 7、教师的含义：履行教育教学职责的专业人员

8、教师应具备的专业素养（一般综合修养、学科专业修养、教育专业素养）

9、教师应扮演的角色（诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调者） 10、教师劳动特点（脑力劳动、精神生产劳动） 11、学生的本质特点（差异性、主动性、独立性）

12、课程设计（有目的有计划的形成课程计划、学科课程标准和教材系统化的活动，包括课程计划设计、学科课程标准的设计和教材的设计）

13、课程的类型（管理制度分国家地方学校、组织核心分学科活动综合、学生选择的自由度必修选修、存在形式显性隐性）

14、课程发展的趋势（选择化和个性化、平衡化、综合化、管理上的多极化） 15、教学组织形式（班级授课制）

16、教学方法定义（教师和学生实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式） 17、教学手段定义（教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具） 18、班级的定义（是学生集体的基层组织，是学校进行教学活动的基本单位）

19、班主任的定义（全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者）

20、班级管理定义（是班主任带领学生，通过各种活动的形式，对班级中的人、财、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程） 三、辨析、简答

1、学校教育基本要素（教育者、受教育者、教育内容） 辨析 2、确立发展“科教兴国”战略，优先发展

3、教育现代化内容（地位：基础性、先导性、全局性） 辨析

①教育在社会发展中处于先导性、全局性、基础性地位。教育在我国现代化建设中处于优先发展的战略重要地位。教育是民族振兴。社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。②切实落

实教育优先发展战略地位。对此我们要做到以下几点a提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；b把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；c加大政府对教育的投入；d进一步动员社会资源，建立多元化教育投资体制；e建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；f加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。③积极推荐教育现代化。教育现代化就是基于传统教育，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。具体包括以下几层含义：a教育现代化是一种历史变化过程；b教育现代化的是指是创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育；c教育现代化是基于教育传统的现代化；d教育现代化也是在积极吸收国外优秀教育成果的过程中实现的包括：教育观念、目标、内容、方法手段、队伍、管理、设备、制度现代化。教育现代化不仅是一个系统工程，同时也是一个社会现代化在教育领域内逐渐时间、完成的自然历史过程；教育现代化的目标不是一蹴而就的，它是一个逐步实现的过程。 4、教育的相对独立性与社会制约性关系

社会是教育发展的动因、基础、根据、尺度和归宿；教育的本质属性就是培养人的社会活动。一方面，教育受到社会生存方式的制约，具有社会制约性；另一方面，教育对社会发展、对人的发展具有促进作用，具有社会功能和育人功能。具体体现在①教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。表现为：一是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍的作用。二是教育超前于一定的政治经济水平，教育对新的政治经济起着催生作用。②教育具有历史继承性。教育的历史继承性是指每一时代的教育都与以往教育有着传承和接续的关系；教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多的认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分；这就决定了，一定的社会形态下的教育，无论是其思想、制度和目标，还是内容、方法和手段，都是在继承和超越的基础上产生的。总之，一定的教育由一定的生产方式所决定，但教育具有相对独立性。因此，我们要尊重教育规律，按教育规律办人民满意的教育。同时，我们也要认识到教育的独立性是相对的，不能将其绝对化。把教育的相对独立性夸大到绝对程度，否认社会制约性，这是错误的。 5、政治经济对教育的制约作用

一个社会的经济发展对教育发展产生着重要的作用，而教育能对经济的发展起到巨大的推动作用。首先，经济发展对教育的作用表现在：①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。经济发展水平直接影响着投入教育事业发展的人力、物力、财力。②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局。③经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。其次，经济的促进作用表现在：①教育为经济的发展提供良好基础；②教育再生产劳动力。通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。③教育再生产科学知识。④教育促进现代经济的发展。政治对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的性质和目的。②政治制度决定着教育事业的领导权。统治阶级通过以下几个方面控制教育的领导权a国家政权力量b经济力量c意识形态③政治制度决定着社会成员的受教育权利④政治制度决定着部分受教育内容。教育对政治的促进作用①教育促进人的政治社会化②教育培养专门的政治人才③教育促进现代政治民主化 6、《规划纲要》工作方针、战略目标

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

战略目标：“两基本一进入”基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。 7、现代教育与古代教育特征

现代学校教育的基本特征是教育的生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性。古代学校教育的特征①古代产生了学校，教育成为社会的专门只能，教育作为统治阶级的工具。②与生产劳动相脱离，具有非生产性，③适应古代的经济和政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校教育还具有等级性。④古代学校教育适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。 8、教育劳动起源说

①劳动为教育的产生提出了客观需要，即通过教育的传递，让年青一代掌握生产和生活经验。一方面，教育是个复杂的过程，劳动者需要一定的知识经验做基础，了解劳动的目的，掌握劳动工具的使用，认识劳

动对象等；另一方面，人类在生产劳动中积累了一定的生产经验和技术。②劳动为教育的产生提供了现实条件，正是由于劳动，促进了双手的解放，猿脑变成了人脑，并产生了语言和意识。总之，在劳动中既产生了教育的客观需要，同事又创造了教育的可能性条件。因此说，教育只能起源于人类的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展。 9、遗传决定论

遗传素质是人的发展的物质前提，但是对人的发展不起决定性的作用，因为①遗传素质为人的发展提供的是可能性而不是现实性②遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变③遗传素质为人的发展提供了生理基础和物质前提④遗传素质的成熟古城制约着人的发展进程⑤遗传素质的差异性影响着人的身心发展的差异性，由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定性作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定的是不争取的。 10、教育万能论

①教育万能论是对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义②但是把教育视为人的发展的决定性因素就夸大了教育的作用③因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种因素综合作用和人的多方面的实践活动的结果④教育在人的发展中的主导与促进作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的。如果没有遗传为之提供相应生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导与促进作用也不是不可能的。

四、论述

1、试论述教育心理学的研究对象。

教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。教育既包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。通常所说的教育心理学主要是研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规律。学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。传统的教育心理学主要是以学生的学习心里为中心展开的，着重探讨学生学习过程的心理规律和影响学生学习的各种因素。学生的学习既受到学生的学习能力、学习动机、学习策略等学习者自身内部心理因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对学习产生影响的心理机制和规律。教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。

2、联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学。

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在和大的差异。包括有：1、场依存型和场独立型。第一种，场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，这类学生适合于那些强调\社会敏感性\的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论等。第二种，场独立型的学生对客观事物的独立判断。他们不适合于那些\社会敏感性\的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。2、冲动型和沉思型。⑴冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。⑵沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。3、具体型和抽象型。⑴具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，这类儿童在结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。⑵抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，在非结构教学方法（如归纳法或发现法）下表现得更好。

3、试论述建构注意学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。

威特罗克认为，学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并从中做出推论。也可以说，是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。在建构主义的学习观中，学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而

外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所 引发的观念和结构重组。

4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

1、认知发现理论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。布鲁纳把认知结构称为\表征\，表征有3种：动作性表征、映象性表征和符号性表征，这3种表征在儿童智慧发展中不断演变，经历3个阶段。第一阶段，婴幼儿时期（1-2岁）主要是依靠动作去对付世界；第二阶段（3-7岁），这时期儿童开始在头脑利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助影象解决问题；第三阶段，大约从6-7岁开始，这时运用语言、数学等符号代表经验。2、布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程。学习过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。3、认知学习理论是我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。⑴重视对关系的了解。由于认知学习注重对关系的了解，这样就是对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。⑵重视结构和顿悟的作用。主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。⑶提倡发现学习和发现教学法。认知学习的理论在教育上的最主要的作用就是提倡发现学习。 5、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示。

人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习观的代表人物为卡尔·罗杰斯。1、人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。2、对学习过程的认识。意义学习是一个没有结论的过程，它包含4个要素：第一，学习是学习者自我参考的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参考，也包括情感参考；第二，学习是学习者自我发起的，内在动机在学习中起主要作用；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以个性等都发生变化；第四，学习的结果是由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么。3、对当前教育实践的启示。⑴做一个学习的促进者要为学生创造一种环境来促进学生的意义学习。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理气氛。⑵教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当学会重视学生的意愿情感、需要、价值观，能够设身处地，从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。良好的师生关系是教育的前提和基础。 6、何谓陈述性知识，如何促进陈述性知识的学习？

⑴陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于\是什么\的指示，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度。⑵陈述性知识的学习可以划分为各个阶段，但它是一个连续的过程，在这个过程中有一些基本的条件需要加以注意。第一，把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的分量是密切相关 的，因而首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到\精讲\。第二，使用表象。教师要指导学生有意识地进行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具体形象的材料，如一些表格和图形所表现的就是抽象的材料。第三，使用类比。对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。比较典型的教学策略就是使用比较性的先行组织者，把学生熟悉的内容与要学习的新内容放在一起进行比较。第四，使用典型例题。教学应促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。第五，组成知识系统。在教学过程中要使学生把系列的知识组织起来，构成相互联系的命题网络，或称之为知识系统。 7、试分析动作技能和智力技能的区别和联系。

⑴动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。⑵智力既能借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。⑶动作技能与智力技能的区别。第一，

活动的对象不同。动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活动对象是头脑中的映像，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，是看不见、摸不着的。第二，活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。第三，活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激---反应的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。⑷动作技能与智力技能的联系。一方面，动作技能经常是智力技能形成的最初依据，而智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 8、联系实际论述如何培养学生的智力技能。

智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。智力技能的培养包括⑴形成条件化知识。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活北京相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。⑵促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。⑶加强学生的言语、表达训练。教师在教学中应有意识地加强对学生言语表达能力的训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等，为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。⑷要科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，注意以下几点：首先， 教师要做到精讲多练；其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移；再次，练习要适量适度，循序渐进。

9、联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。

⑴自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习效果，达到学习目标，主动地运用于调控认知、动机与行为的过程。⑵作为知识的获得者，学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。首先，教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任。其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。例如，展示自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。再次，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。⑶例如某初中一年级女生小红，语文成绩较差。但她的老师通过自我调节学习策略改善语文成绩。步骤如下①要求小红详细记录历史学习以及准备考试的情形，以便其做出精确的自我评价。②识别了学习困难的原因后，首先建议小红将阅读理解任务分解为各个部分；其次，小红的老师帮她确定了改善阅读理解应使用的策略；第三步，根据所选的策略找出主题句；第四部，掌握了主题句选择的策略后，老师让她进行了策略结果的监控和评价，并将自我监控的范围扩展到阅读理解结果以及使用策略的过程方面；最后，当小红熟悉这些理解策略，并和寻找主题句的策略结合后，她可以根据理解监控结果阅读不同类型的材料，灵活的使用各种策略。 10、论述学习策略教学应遵循的原则。

⑴学习策略教学指系统地教授学生学习的方法、途径和策略，使学生最终学会学习的教学活动。⑵过程性原则。所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并用教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。⑶训练性原则。所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学是，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。⑷分解性原则。分解性原则是学习策略教学的关键性原则。指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略加以概括和总结。⑸一体性原则。一体性原则是指学习策略教学必须与具体

学科的学习内容相结合，并能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对地进行。⑹迁移性原则。教师在教学习策略的同时，要向学生指明学习策略的使用条件，要注意不能把条件限制的过死，要考虑策略性知识在尽可能广泛的条件中的运用；要给学生提供一般策略在学科中运用的实例，并启发学生思考如何将一般策略运用到各门学科之中去，进而达到灵活熟练地歉意。⑺效能感原则。所谓效能感是指学生在执行某一任务是对自己胜任能力的判断，它是影响学习策11、论述促进学习迁移的教学原则。

⑴科学精选教材。①精选教材要突出每门学科的基本结构。②精选教材要随着科学的发展而不断变化更新。③精选教材必须把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的科学成果放在首位。④精选教材要突出学习材料的共同要素，突出学习材料的内在联系，学习材料的组织结构和应用价值。⑵合理编排教材内容。编排教材要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体。网络化指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能的联络点。⑶确立明确而具体的教学目标。在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。⑷有效设计教学程序。教学程序主要包括两个方面；一是宏观方面，即整体安排；二是微观方面，即每个单元、每一节课的教学程序的安排。教师要根据教材的难点、重点，结合本班学生的智力特点、知识程序，来把那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位。⑸扎实基础知识和基本技能。在基础知识和和基本技能的教学中，应尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，尽量突出事物间的内在联系，强调新旧知识之间的共同要素。⑹注意启发学生对学习内容进行概括。在教材的选择和组织上，应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重点内容之间的逻辑。⑺教学中多应用比较的方法。应用比较的方法，对学习材料进行系统的比较，可以帮助学生分析不同学习材料的异同，全面、精细而深入地理解和掌握学习内容。⑻灵活地运用变式进行教学。通过变式，使学生学会掌握事物的本质特征的方法，才能使他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中去抓住本质，举一反三，使思维既深刻又灵活。⑼重视学习策略与学习方法教学。教师必须重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容突出出来。

12、结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服消极的学习迁移。

⑴学习材料之间的共同要素或相似性。学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理、产生式越多，则正迁移现象就较明显。⑵知识经验的概括水平。如果已有知识的概括水平高，反映了事物的本质，学生就能依据这些本质特征去揭露新事物的本质，把它纳入到已有的经验系统中去，这样迁移就顺利。如果已有的经验概括水平低，不能反映事物的本质，也就不能把新事物归入到已有的经验中去，这就会给迁移造成困难和错误。⑶认知结构。任何将学习内容的最佳知识结构以最佳的方式呈现给学生，使其形成良好的认知结构并最终优化为各种能力，是促进学习积极迁移的重要条件。⑷认知技能与策略。在教学中，有时新旧知识的性质完全不同，但分析问题的认知方法有相同之处，这种情况也能实现有效的迁移。⑸心理定势。心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性，定势对学习迁移的影响也有消极的一面。⑹学习态度与方法。当对学习活动具有积极的态度时，便会形成有利于学习迁移的心境，学习态度消极，则不会积极主动地从已有的知识经验中寻找新知识的连接点，学习迁略选择的一个重要的动机因素。

移就难以发生。学习方法也会影响学习迁移，掌握了灵活的学习方法就会有助于学习迁移。⑺智力与年龄。智力较高的学生能比较容易地发现两种学习情境之间的共同要素或关系，不同年龄阶段的学生的思维发展水平不同，学习迁移产生的条件与机制不同。⑻教师的指导方法。教师在教学是有意地引导学生比较学习材料的异同，启发学生总结概括学习内容，注意提高他们的学习策略与学习方法，进行启发式、引导式教学，都会促进学生积极学习迁移的发生。例如，乘法求积就要运用加法运算，当学生学会了加法之后，学乘法就比较容易，这就是由于乘法里面包含有加法的成分。 13、结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。

⑴完善学生的知识结构。认真研究这门学科的基本知识结构和核心知识，然后有目的、有计划、系统地传授给学生。不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性和条件性知识的学习。⑵掌握问题解

决的基本程序。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。研究者提出了许多思维策略训练方案，如\工具强化教程\、\问题解决者\、\思维教学教程\。⑶培养学生发现知识和识别问题的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。⑷掌握问题解决的启发式策略。经常采用的启发式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③联想法④简化计划法⑸考虑影响问题解决的因素。采用主动地接受学习方式，辅以有指导的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，会大大地提高解决有关该学科的问题的能力。 14、结合教学实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。

创造性的培养包括⑴创造性培养的基本原则：协同性原则、主体性原则、活动性原则、整体性原则、兴趣性原则。⑵创造性培养的内容及方法。①创造意识的培养与创造性教育。培养创造意识可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造性的学校心里气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。②创造人格的培养。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。③创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。如头脑风暴法、直觉思维训练与头脑体操法。④创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。常用的创造方法有检查提问法、类比模拟法、分析借鉴法、移植发明法、聚焦发明法、缺点列举法、希望点列举法、头脑风暴法、集中发明法等。例如，在教学中经常运用头脑风暴法鼓励学生发挥想象力、创造力，在指导学生就一个问题（六一）让学生发挥想象力，交上一幅图画作品，让学生先通过讨论我们在\六一\的时候都干什么，然后再让学生去发挥创造想象力。 第6/10页

15、结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。

⑴外来动机的激发。①使学生建立起明确适当的学习目标。要帮助学生建立起明确且适当的目标，明确的目标直目标要具体，适当的目标指难度要合适。②及时反馈学生的学习结果。及时了解学习结果会产生很大的激励作用，教师要注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷，也可采用学生之间相互批改的方式，使学生及时知道结果。③对学习结果进行适当的评价。教师对学生的作业和测验进行批改时，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语，这样效果会更明显。④适当开展竞争。一般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，竞赛要适量，而且要使大多数同学都有获胜的机会。⑤选用有效的强化物。不论是用何种形式的强化物，其关键在于能对学生发挥有效的强化作用。选择有效强化物的基本原则是选择学生所喜欢和想要得到的物品或活动来强化其他行为。⑥多用正强化，慎用负强化。对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评；批评比不做任何评价为好。教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。

⑵内在动机的激发。①激发学生的认知好奇心。讲学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。\创设问题情境\是引起认知矛盾的常用方法。②实施发现学习。教师要为学生的发现学习提供帮助和指导，首先要选择和组织适合于发现学习的教学内容，其次是设计好问题。③开展合作学习。教师在开展合作学习的过程中，先要把学习内容划分成单元；然后，学生在各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握应学习的内容；对所有学生所学的内容进行单元测验。④使学生形成掌握目标的定向。促进学生形成掌握目标的定向，教师最重要的是调整评价方式，注重使用绝对评价，防止相对评价的弊端。⑤满足与发展学生的合理需要。教师要注意发展学生正当的心理需要，抑制不合理的需要。在学校中，教师要注意培养学生的高层次需要为主导需要。⑥培养学习兴趣。第一，改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容；第二，组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组；第三，挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容；第四，在学生学科兴趣不足的情况下，把学生对其他活动的兴趣迁移到学科学习上。⑦发挥教师情感的积极作用。首先，教师要对所任学科和学生有感情；其次，教师要注意调节和控制自己

的情绪；再次，教师对教学内容进行情感性处理。 16、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。

㈠科尔伯格50年代末提出了\道德发展阶段论\，采用\道德两难故事\让儿童对道德两难问题做出判断，以此研究了不同国家和地区的儿童。科尔伯格利用这种方法进行调查，发现道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。⑴前习俗水平。①服从与惩罚的道德定向阶段。②相对于功力的道德定向阶段。⑵习俗水平。①好孩子的道德定向阶段。②维护权威或秩序的道德定向阶段。⑶后习俗水平。①社会契约道德的定向阶段。②普遍原则的道德定向阶段。 第7/10页

㈡影响：科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，因为后期的补救往往困难得多。按照科尔伯格的观点，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时，就会产生认识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段的思维，而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。 17、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质。

⑴道德认识的培养包括①给学生进行道德实践的机会。②保持道德教育的一贯性和一致性。③结合实例形象地进行榜样教育。④努力避免\意义障碍\的消极影响。⑤促进学生道德评价能力的发展。⑵道德情感的培养。一是丰富学生有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来；二是充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；三是要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导学生的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展；四是要注意学生情感的自我调节能力。⑶道德行为的训练包括①角色扮演法。是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。②价值观辨析法。是在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突，按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行。③榜样引导法。教师利用中学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的言行，从而实现受辅导的目的。④行为强化法。就是教师运用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法。

18、布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义？

⑴布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目标又由低级到高级分成若干层次。布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。

⑵加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目标分类被认为具有处方性，这是因为他的教学目标分类不只是条目的说明， 第8/10页

而且还进一步告诉教师怎样设置情境，去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。

19、试结合教学过程分析教师应如何培养自己把握教学过程的能力？

⑴了解学生学习准备的能力。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发

展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。⑵激发学习动机的能力。教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。⑶组织教学内容的能力。首先应注意新信息要具有可辨别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰、层次鲜明、可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，及时反馈。⑷关注学生认知结构的能力。教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构是不同的，它们至少存在三方面差别：首先，知识的表达方式不同；其次，知识的构造方式不同；再次，知识的完备性不同。⑸调动学生参与学习活动的能力。学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，让学生能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来。⑹灵活运用教学方法的能力。教师必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的了解，只有这样，才能在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学方法。

20、谈谈如何在实际教学中发挥教师威信的影响力。

教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。其内容包括：一是崇高的思想品质。二是优良的心理品质。三是较强的业务能力。四是得体的仪表。五是良好的\第一印象\。教师威信的形成，虽然主要取决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说，起作用也不是等同的。年龄较小的学生，他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面还不会分析和评价，教师的威信主要受外部形象和教师对学生感情因素的影响；学龄中晚期的学生，已经能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力等进行评价，教师的威信则更多决定于教师的品质修养、个性及学识等方面的因素。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，它可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要求自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。 21、理解创造性与智力、发散性思维、人格的关系。

⑴创造性与智力。它们是两种不同而又密切相关的能力。创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定 第9/10页

条件下又有相关的非线性关系。概括地说：创造力与智力有所不同。智商高，创造力不一定高，而创造力高的人，智商也较高。中等以上的智商是高创造力的必要条件。发展学生的创造力，不限于成绩好的学生。成绩好的学生并不一定都有高创造力。相反，一些成绩一般的学生，创造能力却很高。⑵创造性与发散性思维。思维可以分为发散性思维和聚合性思维。发散性思维主要由三个基本特性，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创造性的核心特征，发散性思维表现在行为上，即代表个人的创造性。⑶创造性与人格。具有创造性的人不仅具有较轻的创造力，而且还具有一些相应的人格特征与品质。兴趣广泛，对新事物有强烈的好奇心。目标专一，有毅力。独立性强。自信心强。情感丰富，有高度责任感，勤奋好学，孜孜不倦，锲而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思维及其灵活。诙谐、幽默。 22、教师应如何根据最近发展区思想安排教学。

根据最近发展区理论在教学中应提供教学支架，也就是通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。教学支架是从工人建筑楼房时所使用的支架引申而来的。有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者操作能力水平相适应。教师可以通过示范、大声思维、提问、调整教学材料、言语指点、提供线索等多种方式给学生提供教学支架。教师在给学生提供教学支持时要注意适可而止，要给学生提供适当的、足够的支持，以促进学生独立地完成学习任务。如果教师提供的支持太多，将不利于学生的发展和依靠自己解决问题，如果教师提供的支持太少，学习任务对学生的挑战太大，学生可能会失败并灰心丧气。因此，有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适合学生顺利通过最近发展区的需要。

教育教学典型案例

案例的发生：

A同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不显水，一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后，我照例请同学带读生词卡片的词（我习惯于让同学们将单词抄在卡片上，以便于随时记忆）。我在班里巡视着。忽然发现A手里空空的，我以为她没带，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了生词卡片。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，生词卡片的词很多，也没什么顺序，前后加一块才读几遍呀，没想到她还真的很流利的背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。

她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。我的脑子里当时就想到了“多元智能”这四个字,她就是在语言的记忆力方面有着出色的才能。 处理事例的方法：

１、家长报喜：我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和我的一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。

２、授人以渔：指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到办公室和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。

３、提供各种展示机会：我为她提供各种展示她才华的机会，并不失时机地以恰当的言语适时表扬，增强她的自信心，让她体验到成功的快乐。

效果：１、扬了长避了短：她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

２、带动了全班同学：她的才华激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。

理论依据：美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出：每个孩子都是一个潜在的天才 1.基本情况：（青春期逆反心理）

吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。在家里，一旦父母不能满足他的要求就使性子，甚至离家出走。父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与母亲大闹一场。他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。还有一次，放学路上与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉了他的家长。在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天后才回家。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。在初一年级上学期的时候，老师发现他与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师找出证据和证人。

答：一、原因分析

吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现。许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：1.家庭教育方式不当2.受家庭生活环境影响3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点 通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理。 二、解决方案

首先，应该争取家长的主动配合。

其次，对吴某进行心理疏导。第一，了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。第二，学

会自我调节，而且要学会接受他人意见。第三，建立正确的审美观、人生观。第四，改善与家长的关系，学会理解父母。第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。 三、小结

对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解。

从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。

作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。

从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。

2.基本情况：（性心理问题） 杨某，女，15岁，某中学高一学生，性格比较内向，文静。从初中开始，总想和异性接近，对异性的一言一行非常关注。到了高一，看到别的女孩谈恋爱，内心有强烈的情感冲动，很想找个“白马王子”，但迫于父母和老师的要求，不敢找。有一天，看到高二一名英俊潇洒的男生后就暗自喜欢上他，从此一发不可收拾。上课无心听讲，心想着如何给他写信，整日心神不宁，幻想和他在一起的情景。同时，渐渐不愿和同学在一起，唯恐别人将她心灵的秘密“偷”去。学习热情开始下降，成绩也越来越差。家长和老师追问她原因，同学们也用不理解的眼神探询她。她整日深感压抑、苦闷，备受心理挫折的煎熬。 答：一、分析原因

杨某是典型的性心理问题，分析其产生的心理原因，主要有：1.性成熟。青春期开始逐渐进入性成熟期，对异性产生特殊的感情，对异性的知识感到神秘好奇，这是自然现象。2.青春期神经衰弱。多发于青春期（初中阶段），通常女生多于男生。3.单相思倾向。单恋，是一种自作多情的心理倾向。 该案例中，杨某就属于这情况。 二、解决方案

对于杨某的症状，可以采用以下疗法：1.运用疏泄疗法，把杨某的爱尽情表达出来，或向知己、要好的朋友倾诉，取得一些安慰。2.运用认知疗法，使其明白性与爱是两个元素，两者常合在一起。此刻请患者学会分解性爱，把爱提取出来。爱一个人并非要共同生活不可。爱是奉献，不像性那样强调结合、“占有”。3.战胜自己。激扬个人的自尊自爱，学会把握，驾驭自己。

单恋是一种自作多情的心理倾向。它是以一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸形爱情，甚至知道对方不爱自己，也还要一味追求。 三、小结

在性心理发展过程中，10至15岁的青少年大多要经历一个牛犊恋时期。从牛犊恋到成婚的这一段时间（现代人大致要有10年之久）称为“性适应期”。这是人生道路上期待、进步、欢乐、困惑、曲折、磨难最多、最大的时期，所有这些感受都可能与性爱有关。如果在这个时期能够圆满地解决性爱难题，则为人生之大事，是一种良性的性适应。 3.基本情况：（学习困难）

陈某，14，女，初二，智商正常，文化课学习成绩在班上却倒数一二名，尽管她每门功课也很用功地去学习，但是收获甚微，而且学习起来也很吃力。班主任及科任老师都很着急，家长也很发愁，家长甚至怀疑陈某心理及智力有问题。后来偶然谈及便请家长将她带到医院心理咨询室，确诊为学习困难。 答：一、原因分析

产生学习困难的原因基本上可以分为内部因素和外部因素：

1.内部因素，如生理、心理方面的因素。2.外部因素，如学校、家庭、生活环境等方面因素。 二、解决方案

1.给予认知上的指导。通过特定技巧（如画“愿望”图、时间算账等），帮助其树立学习目标。2.实施行为

训练。每一次留一个她肯定能完成的行为作业，帮助她边增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯，帮助其建立学习的信心与决心。3.最重要的一点是争取到家长的配合。4.对于由感统失调引起的学习困难，可进行一些感觉统合训练，包括针对其前庭系统、大脑神经分化、脑神经抑制等方面进行游戏或锻炼。

三、小结

对于学习困难学生的教育应该注意：

1.因人而异，因材施教。2.平等互动，教学相长。3.唤起需要，发挥特长。 4.基本情况：（厌学症）

王某，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告灯均收效甚微。由于老师经常批评该同学，其他同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为友。常伴有自暴自弃的心态：“我就是读不好书了，我就这样了。”对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去玩电脑游戏。

答：一、分析原因：1.学生自身的因素2.家庭因素3.学校教育的因素

二、解决方案

1.从赏识开始，进入心理辅导。2.对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区。3.与其他老师沟通。

三、小结

厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。在对待中学生厌学的心理时应注意以下几点：1.立足于培养自主性、主体性。2.通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。3.改变学习及指导方法。4.培养良好的学习习惯。 5.基本情况：（强迫症）

乔某，初三女生，15岁，身材苗条，打扮得干净整洁。乔某一直以来都很喜欢听歌，尤其当其心情不好的时候，听歌一直都是其解闷的好方法。但从初三开始，歌声却成了乔某摆脱不了的心魔，尤其是最近（一个多月前开始），无论是上课还是做作业的时候，乔某总是忍不住趋向那些听过的歌词和旋律，更糟糕的是在考试的时候也在想，而且依稀那个就会沉浸在其中，严重影响了学习，导致了考试成绩前所未有的退步。未来止住成绩的下滑，乔某总是提醒自己要集中注意力，不要去想可越是不想去想，就越是忍不住，弄得自己心情很烦恼。乔某担心再这样下去，中考肯定会考砸。

答：一、原因分析1.压力过大。到了初三后，学业竞争日渐激烈。2.家庭因素。乔某父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中。而她在努力一段时间后觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下，自觉难以向父母交代，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。3.人格因素。乔某承认自己遇到事情习惯过多地思虑和牵挂。乔某已形成强迫症。

二、解决方案

1.主要采取了森田疗法来帮她矫正。

2.解决乔某的心理阻抗后，找到乔某强迫症症状产生的原因，同时分析其个性，向她说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。

3.与乔某的父母取得联系，把乔某的情况如实地告诉他们，并希望他们能调整对乔某的要求。 三、小结

1.在对学生进行心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的情况过早下结论，具体问题要具体分析。

2.在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征和家长对子女的期望等。

3.大多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。就其产生原因来说，一般都与学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有关。 6.基本情况：（粘液质、人际交往适应不良）

潘某，女，12岁，初中一年级学生，独生子女，身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。父亲为下岗职工，母亲为黑车司机，贷款买车，早出晚归，经济情况拮据。父母均初中文化，家庭基本和睦，无老人同住。家庭无精神病历史。潘某在家里不被宠爱，父母教育方式简单粗暴，只得顺从父母的话；家长总是认为别的孩子好，自己的孩子不好，对孩子不接纳、不认可、不鼓励。从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁时去世，对她打击很大，受到父母的责备，就想起爷爷。由于学习不好，脾气不好，同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。潘某称，“在运动会上跑1500米，不知道能不能跑下来？”“班里有两派学生，不知道应该跟谁玩？”“我想买一本我喜欢的书，爸爸妈妈就是不给买”。 答：一、原因分析

1.潘某气质类型属于粘液质，反应速度慢，情绪兴奋性平稳，举止平和，行为内向，循规蹈矩，不善言谈，影响到学习能力，学习成绩偏下。2.父母文化水平低，教养方式简单粗暴，家庭经济状况拮据。父母忙于生计，少有时间沟通，有的只是责备。与普通孩子比，缺少家庭的支持力量，导致心理脆弱、易焦虑。3.潘某十分向往被老师和同学接纳，但受家长的影响，自己又缺乏人际交往的信心和技巧。

根据以上情况，潘某的主要问题是偏激行为和人际交往不良。 二、解决方案

首先，采取与潘某交谈，收集临床资料，探寻它的心理矛盾及改变意愿，并确定目标。

其次，运用认知疗法、行为疗法加深咨询关系，分析其人际关系不良的原因，帮助她树立良好的交友原则，探讨与同学玩时的成功策略。

再次，用认知疗法、合理情绪疗法、行为疗法，使她学会合理评价，提高自控力，并加强亲子交流。在交谈过程中，找父母的优点，分析与父母交往时的成功策略。让她理解父母，站在父母的角度考虑问题。

最后，还要运用认知疗法和行为疗法分析现在的同学关系和亲子关系，巩固辅导效果，增强自信心。 三、小结

现在城市里的家庭多数住上了楼房，邻居之间很少来往，甚至对门人家姓甚名谁都不知道。 首先，建议青少年主动走出自己的小家庭，如同学之间互相“串串门”、邻居之间走动走动、多帮助父母采购生活用品等。

另外，建议学校、老师多组织一些社会调查和社会实践活动，让学生从众多接触社会各个阶层、各种职业的人群，扩大交往范围。

还有，扩大青少年的视野，丰富他们的知识，开发他们的智慧，激活他们的情感，交往能力的培养也就自在其中了。

7.基本情况：（体罚事件）没完成作业等等殴打学生

哈尔滨市某小学正在上微机课的四年级学生某某和另外三名同学被班主任王老师叫回班级教室。往老师质问某某作业中为什么少做了三道题，孩子解释说老师留作业的时候自己正好去上厕所了，所以漏听了这三道题。王老师当下让某某不做这三道题还有作业中算错的题。由于紧张，某某过了十几分钟还没做完题。王老师见状生气地在某某左颊上扇了两耳光，又在她右腮和右臂上掐了几下，后来，经过医院诊断，结果为左面部外伤，右面部痉挛，三叉神经压痛，右上臂皮下淤血。 答：一、原因分析

再笨案例中，首先表现出来的是师德问题。师德是最表象上的东西，实际上再往下深究，是被掩盖了的教师心理健康问题。1.行业竞争日益激烈，教师心理常常超负荷。压力时影响心理健康的主要因素。2.传统观念和社会现实之间的冲突，使教师心理难以平衡。3.教师承担的多重角色，给他们带来了心理冲突。

二、解决方案

1.从学校的角度讲，首先，学校领导应重视对教师的人文关怀，树立为教师服务的思想，多给教师一些关注。其次，学校应为教师设立交流的平台。再次，学校应适当组织一些活动，给老师一个放松的机会。还有，学校应适当地组织学生的教育活动，而不是把一切教育任务都压到班主任身上。最后适当地组织老师的培训，教授心理知识和方法。

2.从教师的角度讲，最能够调节情绪与心理压力的人还应是教师自己。

3.目前实行的教师资格制度，只重学历和知识水平，只重考试，却没有心理测试的内容，也不做精神卫生方面的检查，这无疑是不完善的制度。

三、小结

在学生的成长过程中，其人格逐步形成。教师是影响学生人格形成的重要人物。教师已经成年，在生活中是学生行为参照的对象、模仿的榜样。特别是在中小学生中，由于其认知水平的优先，辨别是非能力的不足，还没有形成独立的自我，很容易模仿别人，尤其是教师和家长，教师情绪好不好，喜不喜欢工作，会影响学生的学习态度和效果；教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌对和反社会性的人格，形成心理障碍；教师处事不公、滥用权力，会影响学生整个的人生观、世界观。这就要求教师要熟悉学生的身心发展规律，熟练掌握心理疏导技术，以合理、健康的方式开展教育实践工作。 8.基本情况：（杀狗事件）解剖画图

英国著名解剖学家麦克劳德获诺贝尔医学奖后，在被问及成功的因素时，他却说对自己在小学受到的一次惩罚念念不忘。小时候的麦克劳德非常调皮，又一次他和小伙伴们出于好奇，解剖了一条狗，想看看他的内脏。时候才知道那条狗的主人是校长。麦克劳德傻了，等着一个严厉的惩罚，可想不到校长的惩罚是让麦克劳德画一张狗的骨骼图和一张狗的血液循环图。麦克劳德绞尽脑汁认真地画好图，交给校长，而事情的结果是校长非常满意而不再追究杀狗事件。 答：一、分析原因

1.出于童年期的学生总是对周围的一切事件充满好奇，他们试图用自己的视角去探索未知世界。正如案例中的小麦克劳德那样，为了看看狗的内脏，他和他的伙伴不惜杀死一条狗。

2.从成年人的眼光来看，他们的行为可能带有破坏性。面对此类行为，教师的态度是极其重要的。因为一方面教师的权威形象在学生中早已根深蒂固，学生们很在意教师对自己的评价；另一方面，学生的心灵又极其脆弱，教师不经意的言行可能给他们带来终生的负面影响。

二、解决方案

1.案例中的校长正式从儿童的心理发展特点出发，才去了极其明智和宽容的教育行为。

2.他通过小麦克劳德的“违纪”行为，看到了他充满好奇、探究和勇于行动的一面，这些正是其成长为大科学家不可缺少的潜在素质。

3.他巧妙地给小麦克劳德布置了一项“艰巨”的任务，这既是与小麦克劳德探索狗的生理机制的动机殊途同归，又变相宽容而不是纵容他的杀狗行为。

三、小结

麦克劳德探究自然的兴趣非但没有遭到打击，反而得到了鼓励；校长宽容的教育行为又令小麦克劳德不忍再去残害动物。如果当时校长不顾小麦克劳德的感受，并严厉地训斥甚至体罚他，人类今天或许少了一位著名的科学家。

9.基本情况：（中学生早恋）家三个孩子 答：一、原因分析

某某的情况是典型的中学生早恋问题，原因有以下五个方面：

1.特定年龄身心发展的需要。青春期的青少年由于生理的发展，渴求与异性的交往。2.亲情的需要。某某所在家庭相对孩子多，是个大家庭。3.被他人需要的需要。由于女孩的母亲多次打骂女儿，运用简单粗暴的方式干涉二人的交往，激发了某某作为男性保护处于相对弱势地位女性的责任感，并从中获得了被他人需要的满足感。4.逆反心理在作怪。由于女方母亲的不冷静，企图在短期内扑灭已燃烧的爱情之火，反而使解决问题欲速而不达，造成两个孩子的逆反心理越来越强烈。5.家长不能正确引导。女孩家长处理问题简单粗暴，暴露出家长对待孩子早恋问题缺乏必要的心理学知识，这常常给孩子的心灵造成负面影响。

二、解决方案

1.主动找他谈心。首先，使其认识早恋的危害及中学生不宜早恋的原因。其次，肯定其智力水平和曾经取得的优异成绩，使其建立自信心，努力帮助他树立理想和目标。再次，重新人名他为班干部，充实其生活内容，严于利己，让他多为班级服务，转移他的兴趣爱好，并加强师生沟通。

2.从家庭方面来说，主动找某某家长谈话，要求父母多于儿子做思想、心灵的交流。加强情感沟通，多于学校加强联系。

3.从女孩的角度来说，找女孩做谈话教育。除使其认识到早恋的危害及中学生不宜早恋的原因外，还应劝导女孩要自尊自爱，培养独立人格，不要贪图小便宜，不要有依附他人的思想，要把时间和精力放在学习上。并教育其母亲正确对待女儿的早恋问题，多从思想上引导，不可采取“高压政策”。

三、小结

要走出早恋的误区应注意以下几方面：

1.不要人为地夸大这种爱。中学时期对异性产生好奇、感兴趣的心理是正常的，但过分夸大这种感受，有意识地去刺激助长这方面的情感是不可取的。2.把注意力集中到学习上去，多参加集体活动，充实自己的生活内容，迁移情感的注意力。3.用坚强的意志克制自己情感的流露。对自己爱慕的同学也像对其他同学一样落落大方，一视同仁。时间一长，这种感情就会逐渐淡化，最后消失。 10.基本情况：（中学生情感受挫）早恋

李某，男，16岁，高中二年级学生，担任班干部。自从上了高中以后，不知从什么时候开始总想和异性接近，对异性的一言一行都十分关注，班上有些男女同学谈恋爱对他有一种他自己也说不清楚的影响。几个月前，老师调换座位，女生陈某坐在了他的前方。陈某气质高雅，温柔善良，一举一动深深地吸引了他。李某不知不觉地暗自喜欢上了陈某，从此一发而不可收拾。上课时无心听讲，而是老在看前面的陈某；下课时总是走到陈某身旁，希望陈某能够注意到他。有一天，陈某到了李某几眼，并对他报以微笑。从那天起，李某便更加心神不定，无心学习，幻想有一天他们能成为朋友，一起谈心。同时，李某渐渐地不愿与同学们在一起，唯恐打架发现他心里的秘密，学习热情开始下降。他一看书，脑子里就是陈某的影子。他感到很压抑和苦闷，备受心理挫折的煎熬。 答：一、原因分析

李某的情况属于情感受挫问题。经分析，李某出现该问题的原因有： 1.性意识的萌发。2.心理的不断成熟。 二、解决方案

1.针对李某出现的问题，进一步向他提出早恋的危害性，以提高他对早恋的认识。2.详细分析他目前的状况，正确引导他走出困境。3.采取具体的措施和方法帮助他走出困境。（合理的宣泄、自我安慰法、转移的方法、升华的方法）。

三、小结

从此案例中我们可以认识到，解决中学生早恋问题应该注意一下几点：

1.引导学生正确认识和对待青春期各种性生理和性心理反应，克服焦虑、恐惧、烦躁不安、自责、自卑的心理障碍。

2.鼓励并引导男女生之间的正常交往，做到互相尊重，互相爱护，互相帮助，取长补短。特别注意引导女生在男女生交往中做到自尊、自爱、把握好分寸；教育男同学在欲女同学交往中应该学会尊重、爱护女同学，并着重向学生指出早恋的危害性。

总之，中学生遇到的情感受挫大多是早恋倾向和早恋问题。对待这些问题切不可采取简单的粗暴责备、训斥、惩罚等方式处理。实践证明，对待这类问题采用斥责粗暴、简单化处理，不仅达不到语气的效果和目的，反而还会使事情走向反面。 11.基本情况：（青春期体相烦恼）

吴某是一名重点中学高二的学生，中等个头，白暂的脸盘，小巧的鼻子，文文静静的脸上架着一副眼镜，一看就是一名喜欢读书的女孩。吴某在初中一直是班级里的小干部，初三直升本校高中，担任学习委员。进入高中之后开始产生焦虑情绪，认为自己长得太胖，一度节食，又一次连续四天不吃饭，导致四肢无力，注意力难以集中，当月月经失调、便秘，下的又恢复进食。为此坐立不安，总感到胸闷、气促、头痛、恶心，以致情绪低落压抑，兴趣下降，多梦，成绩由原来的名列前茅下降到不及格。 答：一、原因分析

吴某的症状属于青春期体相烦恼。吴某之所以产生该心理问题的原因主要有两点： 1.生活环境缺乏交往，对肥胖缺乏正确的认识。2.自我评价失之偏颇。 二、解决方案

吴某是重点高中的学生，具有很强的认知领悟能力，因此可以选择认知辅导作为主要的咨询方法。 1.从影响情绪的事件入手，找出影响吴某的不合理认知方式并加以调节，进而在此基础上帮助吴某选择生活策略，使其悦纳自己。

2.让吴某认识到人们的审美观念个不同，人不一定要长相完美，温和的个性、体贴人的特质、甚至于一颦一笑都可能吸引别人。所以，与其花精力烦恼长相，不如多做正面“投资”，如知识、艺术修养、待人处事的诚恳等等，做个有魅力的人。

三、小结

青春期体相烦恼是一种特殊的情绪体验，是由个体青春期身体上的生理变化以及个体对生理变化与环境刺激性质的不正确认知而引起的。在对待青春期体相烦恼问题上应注意：

1.改变错误的认知，使学生认识到，自己是独特的，世界上没有完全相同的两片叶子的道理。 2.提升内在素质才是真正的资本，指导学生将精力放在学习上。可以多开展一些团体训练的活动，促进学生心理健康素质的提高。

12.基本情况：（品行障碍中学生的案例分析）

张某，女，某重点中学初二学生，经常撒谎、逃课、沉溺上网，与异性交往过于随便，学业不良，没有自信，厌学情绪较明显；在人际交往中总感到同学们看不起自己；不服从学校、老师和家长的管理。

张某从小生活在单亲家庭，和母亲相依为命。张某并非母亲亲生，但是母亲对她倾注了全部的爱，对其要求总是尽量满足，使她养成了骄纵任性、养尊处优的性格。张某在四五年级时，挺邻居说自己并非母亲所生，心结由此产生。母亲为让张某受到良好的教育，送她进入重点中学。进入中学后，张某逐渐远离母亲，母女很少交流。张某犯错误时，母亲也一味地包容，使之越来越放纵。她对母亲的话充耳不闻，甚至经常撒谎，逆反心理表现强烈。张某在小学时表现较好，成绩一般，对美术兴趣较浓。张某从初一开始于其他班、外校学生交往，初二开始出现撒谎、逃课现象。 答：一、原因分析

张某的症状是典型的品行障碍问题。根据对张某各方面的分析，导致张某品行障碍的原因主要来自于以下几个方面：

1.家庭因素使她情感需要得不到满足。

2.学习适应不良带来自信心的丧失，造成自尊需要得不到满足。 3.交友不慎，造成行为偏差。 二、解决方案

1.运用认知疗法，改变错误认知。运用认知疗法，使她认识到；在交友问题上要明辨是非，自己犯了错误，除了寻求客观原因外，更重要的是从自身找原因。

2.运用心理动力学分析其成长历程。

3.开展家庭辅导，与家长沟通。向张某的母亲了解张某成长过程及家庭情况，并向其反馈张某的感受，特别是对母亲的看法。

4.创设情景，开展家庭治疗。针对张某和母亲相处时身体无法解除的问题，采用行为疗法，让张某挽住母亲的手臂，母亲楼主女儿，抚摸女儿，反复多次，逐渐自然放松。要求母亲鼓励并帮助张某。

5.营造良好的班级氛围。帮助张某重新树立学习信心，创造各种条件，使她融入班级的洪流中，让张某充分感受到同学、老师的爱，机体的荣誉感，个人的成功体验，感受到生活的丰富多彩。

三、小结

品行障碍指儿童期或少年期反复而持续地出现违反与其年龄相应的社会道德准则和规范，包括反社会、攻击性或对抗性行为。它的两个典型症状是出现反社会行为或攻击行为。另外还有逃课、撒谎、吸烟、抢劫行为等出现。

品行障碍的致病原因有可能是父母有反社会行为或者父母小时候有品行障碍，经遗传获得。其中家庭环境因素时青少年出现品行障碍的重要因素，如单亲家庭、家庭不和、教育方式不一致等。本案例中的张某就是在单亲家庭中长大的，单亲家庭成为她出现一系列品行问题的首要因素。

当青少年出现品行障碍问题的时候，应引起家长和学校的相应重视。因为品行障碍问题不治疗的话很可能会导致青少年的犯罪，后果会更加严重。因此，家长和老师教育过程中应格外注意，出现问题要及时治疗。

13.基本情况：（学习兴趣的激发）

许某，今年刚升入初中。这位男同学身体发育良好，性格活泼热情，也很聪明。但他很不适应初中的学习生活，表现为整天乐呵呵的，部分时间地玩，喜欢看儿童连环画、打游戏机，不参加有组织的经济类活动。如开运动会时，其他同学在为运动员助威呐喊，他一个人巴宰地上玩泥巴。平时行为表现也很幼稚，缺乏独立性；没有远大的理想，对前途从不考虑。老师问他将来打算做什么，他一脸天真地回答：“不知道呀。”表现为七八岁年龄的行为和想法。学习毫无自动性，完全依赖家长，小学时的作业都是在老师办公室里完成的。进入初中后，上课不积极思考，但谈到玩“玩”时便大有兴致。作业每天少做，有时甚至不做，经常丢三落四，害怕学习，有轻微“厌学”症状。生活能力极差，连家庭住址都写不清楚。 答：一、原因分析

1.心理因素。许某的心理行为表现比同龄人幼稚，精神卫生水平低下；缺乏远大理想追求，谈不上自我人生设计、认识、规划和奋斗。

2.人格因素、许某没有独立生活能力，兴趣要求幼稚化。

该学生的心理幼稚症状表现明显，虽然症状不很严重，但具有一定的危害性。该生已形成学习困难的问题。

二、解决方案

心理幼稚症状严格地讲并不是心理疾病，只属于一种心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理训练的方法矫治。

1.指导家长进行成人化教育和训练。

2.社会化教育和训练法。人的一生应该是社会化学习的一生。人的心理成熟、丰富和发展，只有参与社会实践，赋予社会内容才能实现。形式包括以下两种：

第一，学校内通过有组织的社会化学习，使他接触社会实际生活，扩大信息量，促进兴趣多样化和高尚化，激发学习动力，促进积极的人生态度。

第二，通过有意识的旅游来训练该生。

3.大量信息刺激训练法。心理幼稚学生信息量不足，长期沉湎于低级儿童型兴趣爱好也是其产生的重要原因。可以通过以下方式激发儿童的兴趣爱好：一是阅读名人传记训练法；二是改变成长环境。

4.提供互帮小组。许某由于心理幼稚而表现为学习困难。除了一项训练外，教师还可以为许某请两位学生辅导员。主要帮他做好课堂笔记，并每天检查作业的完成情况。

三、小结

1.通过两个多月的矫治，许某现在的心理发展水平有所提高。对于自己的表现和未来都能客观地做出评价，也有了自己的理想，学习习惯已经养成，不再出现不做作业或是少做作业的现象，且学习成绩处于班内中等。对学习有了信心，不再厌学了，与同学也想出融洽。可以说，他的心理幼稚症状已基本矫治成功。

2.许某热情聪明，他的心理幼稚完全是错误的家庭教育造成的，他的矫治成功也取决于家长的配合。作为家庭教育的主要成员父母，有必要科学地教养子女。

3.面对存在学习困难的学生，老师与家长应该从多角度激发学生的学习兴趣，使学生将学习视为一种自我成长的需要，同时培养学生良好的学习习惯，使其内化为学生自身的行为特征。 14.基本情况：（多动症儿童的教育）

孙某上初中一年级了，上课时经常发生不遵守纪律的现象，好摇晃凳子，注意力不集中，东张西望；

课余活动中好搞恶作剧，东跑西奔，有意用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里遇到不能满足的事情便大喊大叫，甚至在地上打滚，表现得任性冲动；他很爱看电视，碰到喜爱的节目如武打片、侦探片能一脸看上一两个小时，并手舞足蹈；做作业时边做边玩，注意力难以集中，以致经常出现错误，学习成绩在一般以下。为此，孙某经常受到老师的批评和父母的训斥。 答：一、原因分析

1.注意力不集中。孙某智力正常，但有与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习，在家庭及学校均难与人相处，日常生活中使家长和老师感到困惑。

2.人格因素。孙某性格较压抑，加上家长和老师经常训斥形成压力。这种压力过大导致学习自卑、社交性自卑、家庭间情感不和。

孙某“不安分守纪”的毛病是一种常见的行为异常问题：青少年多动症，又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合症。

二、解决方案

1.适当用药。对多动症必须进行药物治疗，但药物不能代替教育。

2.给予正确的引导和帮助。不应歧视、打骂多动症青年，以免加重孩子的精神创伤。

3.父母的教育要保持一致。父亲需纠正急躁、粗暴的缺点，不要动不动就打孩子，要多看一看孩子的优点和长处；母亲则应克服对孩子的溺爱、娇惯的弱点，努力做到热爱孩子与严格要求孩子相结合。

4.控制孩子的饮食。要取得良好的效果，家长还必须适当控制孩子的饮食。

5.家长应该了解多动症的特点。对于多动症青少年的要求不应过于苛求，切莫像对待正常孩子那样严格，也不能急于求成，只要求他们的多动行为能控制在一个不太过分的范围内就可以了。

6.加强集中注意力的培养。应逐步培养多动症青年静坐集中注意力的习惯，可以从看书、听故事做起，逐渐延长其集中注意力的时间。

7.培养有规律的生活习惯。应从小培养多动症青少年有规律的生活习惯，早晨要按时起床，最好参加一定时间的晨练；饮食定量定时，并注意营养；中午要适当午休，晚上要准时休息，保证有充足的睡眠时间。不要迁就孩子的兴趣而让他看电视至深夜，以致影响睡眠。

三、小结

1.对于多动症青少年应耐心地、反复地教育和帮助，增强他们的自尊心和自信心，消除他们所存在的紧张心理，帮助他们提高自控能力。

2.父母应和老师、医生经常保持联系，争取孩子、医生、家长、教师四方面的合作，共同做好矫正教育。

15.基本情况：（学习困难）

王某，男，八年级学生，学习上情绪抑郁。通过期中考试后，由于成绩与自己预计存在着很大的差距，加上家长的指责，情绪较为低落，烦恼随之而来。

据了解，该生在小学一到四年级无论在学习上还是工作方面都是班里的佼佼者，到五年级因转学成绩下降了许多。进入初中学习后，由于自我定位不清，自认为自己的学习天赋较高，而且初中的学习与小学的学习比较起来其实也差不多，因此有一种“七年级、八年级可以尽情地玩，等到九年级再去拼搏照样能考上高中”的想法。另一方面，由于初中数学内容多，课时少，任务重，课堂知识密度和抽象程度大，对学生的思维要求高，而该生仍按小学学习的“惯性”——依赖心理强，缺乏独立思考，上课被动接受，没有真正成为学习的主体，学习成绩每况愈下，情绪波动较大，对日常的学习表现出一种惶恐的心态。

王某自述：经过七年级的艰苦学习，而且距离中考又还有两年时间，因此在八年级时候很想放松一下，到九年级在开始努力；但期中考试以后，自己都不敢相信会考得这么不理想。之后，也很想赶上去，可是一拿起数学课本就感到头痛，什么也不想看。 答：一、原因分析

1.人格因素。该生进入八年级后，学习动机不明确，失去了学习的动力，不知道八年级学习在整个初中学习中占有什么样的地位。

2.情绪因素。由于一次的期中考试成绩与自己的预计差距较大，从而对学习产生恐惧心理，即使简单的学习任务也被视为“拦路虎”。

该生已经出现学习困难的问题。 二、解决方案

为了使该生能消除学习上的忧虑与不安情绪，尽快适应八年级的教学学习，本案例主要采用了下列方法帮助他：

1.对学生加强学习目的性的教育。帮助他重新给自己定位，树立长远的与短期的人生奋斗目标。 2.帮助学生克服为分数而学习的消极思想，建立为提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。 3.通过学习方法的指导，使其发现学习的兴趣，提高抗挫折的能力。教导他掌握制定学习计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等学习方法。

4.加强对他的理解、信任、爱护等情感投入，培养他对老师的好感，从而使他对各学科产生兴趣，达到自觉、主动的学习程度。

三、小结

通过半个多学期的引导、帮助，该生虽然成绩上不是有很大的进步，但是从他的表现能够看出，他的学习态度基本上端正了，学习的主动性也增强了。更难能可贵的是，他学习起来比以前更加自信了。 16.基本情况：（学习焦虑）

王某，男，16岁，某中学九年级学生，身体健康，父母无固定职业，还有一个哥哥比他大3岁，高中三年级。据同学、老师反映，近一个学期以来，王某越来越不喜欢说话，不愿意接触学生、外人，终日精神抑郁，情绪极为低落，感觉自己很笨，没办法把自己的成绩提上来。最近一个礼拜，焦虑，经常失眠，不像与人交流，常常一个人坐着发呆，对学校里的各种活动失去兴趣，有孤独感、无助感，感觉内心很痛苦，很希望能得到帮助。

社工观察：王某穿戴较为随便，刚开始交流时思路有些跳跃，表达不甚连贯，情绪有些低落，语速缓慢，说话声音很低。但说到自己老师的时候感觉就不一样了，略有微词，貌似老师不大关注自己。谈到家长的时候，王某也带着不满的情绪。 答：一、原因分析

1.情绪原因。王某有很强的逆反心理，考虑事情不够周全，对家长、老师、同学产生抵触心理。这与青春期的情绪变化较大有关。

2.心理因素。青少年还有一种对长辈的依赖心理。因此，家长和老师对他们的态度及行为深深影响了他们。

3.家庭因素。王某父母忙于工作，与该生沟通过少，而且没有给予必要的关心和支持。

4.环境因素。少年的成长是在一个大的环境里的，包括家庭、学校、社会等。其中，学校是学生生活和学习的场所，同辈群体对个人的心理有很大影响。

该生已经出现学习焦虑问题。 二、解决方案

1.在治疗中应协助该生改善情绪低落、兴趣减退、活动减少的症状。同时，减少该生对自己成绩的焦虑，使他逐步恢复到几级乐观的状态。用积极、合理的信念代替消极、歪曲的想法，最终使他正确评价自我，接纳自我，学会理解别人，加强与别人的交流，达到自我成长的目标。可采用如下具体方法：1.建议该生积极主动与同学、老师打招呼，有问题就与同学、老师交流。2.鼓励该生多参加社交活动，如同学组织的春游、同学聚会等，转移对自己情绪的过分关注，以重建立社会支持系统；3.本案例可以采用人本主义疗法。从该生出现行为的环境中考虑，发觉影响该生的成长因素，综合考虑该生的同辈群体以及家庭对其行为产生的影响。

2.了解该生的变化和该生面临的新问题。对该生的进步给予正性反馈与强化，帮助该生把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用的日常生活中，来处理自己与同学、老师的关系，鼓励该生正面评价自己，减少焦虑，学会客观对待别人。

四、小结

1.该生自我评估：情绪改善，对成绩的焦虑有所减弱，身体和精神状态已逐步恢复，开始参加一些学校活动。2.社工评估：精神面貌转好，自我评价积极、肯定，自信心增强，对别人评价开始变得客观，但是对父母还是存有一些抵触请粗。总体来讲，咨询基本上达到了预期目标。 17.基本情况：（学校适应不良综合症咨询）

李某，女，16岁，某重点中学高一学生。李某从小至初中都是品学兼优的尖子学生，周围都是赞扬声。学校一直把她作为重点对象培养，希望她能为校争光。李某出生于工人家庭，在同辈亲属中也是出类拔萃的。她自己更是精神高涨、信心百倍，对自己要求十分严格，学习刻苦、勤奋，成绩一直名列前茅。初中毕业，她以较高的总分考入某重点高中。

进入高中后，学校很重视她，让她担任了班委和团委干部。她开始学习成绩不错，被同学誉为女生中的“四大金刚”。但她渐渐开始感到自己在同学中的位置不像初中那样突出，而且还发现，一些考试成绩不如她的同学，在知识面、社会适应能力等方面要比她强；宿舍里，一些家庭经济条件好的同学谈天说地，她插不上嘴，心理开始有种失落感，并感受到一种莫名的威胁。高一上学期期末考试，这些同学的成绩与她的差距开始缩小。特别是其中一位她觉得对自己威胁最大的女同学，总分高出她1分，她感到心理很不是滋味。寒假中觉得没劲，书看不下去，行动懒散。高一下学期开学后，她十分注意那位女同学。继而产生失眠，不像住学生宿舍，渐渐又产生恐惧，怕见校门、宿舍的床、课桌，更不敢提那位女生的名字。服了校医给的安定类药，睡眠有所好转。但情绪问题未解决。成绩开始下降，测验中出现几门不及格的情况。于是丧失信心，十分想念过去，总想找回以前细心且优越的感觉，又觉得再也不可能了；不敢参加期中开始，认为肯定会失败；总想大哭一场，又不敢；回到家里，书看不进去，作业做不下去，坐在书桌前发呆或莫名其妙地流泪。学校认为她需要休息一段时间，提出暂时休学。李某父母为此十分焦虑。 答：一、原因分析

1.人格因素。李某的病起因于进入高中后不能再像以前那样出众。深入分析，是她对这一情况缺乏正确客观的认识、没有思维准备，产生挫折体验后又不能正确地应对所致。李某表现出多种情绪症状，如紧张不安的焦虑状态，信心丧失的抑郁状态，无法自控地注意他人的强追状态，对学校、对同学的恐怖状态等，但都不突出。

2.诱导因素。李某表现出学习时无法积极思维、听课听不进、作业做不下去等能力抑制障碍。不难看出，进入高中后，她在同学中地位的改变时产生症状的主要刺激源。在自己成绩不能遥遥领先时，她不能正确应对，导致症状出现

3.盲目自信。李某考取高中时十分乐观，信心十足。但这种客观与自信已带有一定的盲目性，因为她对新情境中主、客观条件的变化缺乏认识。

该生已经出现学校适应不良综合症的问题。 二、解决方案

1.解除局部症状、恢复上学。李某不敢去学校主要是不敢面对那名使她感到威胁的女生。

2.启发李某自身适应不良的认识。环境的变化、自己地位的改变是正常的，适应不良主要是自身原因所致，如对新境遇没有心理准备，也不能正确评价，从而主观上感受到强烈的刺激而庸人自扰。

3.重新认识自己，增强自信。启发李某看到自己的成绩并不差，只是其他同学赶了上来；若从全市高中生来看，自己仍是佼佼者，知识身在尖子群体中显现不出来。另外，每个人都有长处与短处，勤奋刻苦、基础知识扎实是她的长处，是学习进步的重要基础。这些分析对李某悲观情绪的缓解起到了一定作用。

4.指导其制订具体的学习、活动计划，督促其完成计划。与家长和学校联系，希望他们能适当减轻对李某的压力，给予心理支持。

三、小结:一系列措施取得了较好的效果。一个月后，李某鼓起勇气参加了期中考试，成绩全部在及格以上，后来的期末考试成绩大多在90分以上。各种症状基本消除，还参加了校团委干部竞选，并取得成功。

18.基本情况：（强迫思维）

李某，女，16岁，高中学生，独生子女。有强迫症家族史，主要是父亲曾有强迫性行为。入高中后，因考试成绩偏低，并被老师批评而出现极度焦虑、想自杀等症状，随后出现强迫性思维，不能学习，恐怕考试，严重时用头撞墙，并拒绝上学，休学一年。前任班主任反映：该生刚进高一时，学习成绩不是非常突出，但平时学习较为刻苦努力。在与该生交流谈心的时候，发现她较内向，不太喜欢表达自己的内心想法，但对他人的评价显示出较大的关注。两次测试结果出来后，该生的成绩不太理想，期间都是郁郁寡欢状，而有时情绪起伏较大，甚至与任课教师发生小冲突，受到责备后，状态就更加不好了。 答：一、原因分析

1.认知偏差。李某的心理问题主要表现在其认知的不健全或者说偏差上，无论是强迫思维的出现还是情绪的较大波动，都是因其不健全的思维模式所直接导致的，而这都是在其成长经历的背景下合个性特点的基础上不断习得和形成的。

2.教育不良。教育方式和学校教育环境等不利因素加重和催化了李某的心理问题。李某已经形成神经症性强迫性障碍。

二、解决问题

1.澄清李某心理因惑及问题。讨论和澄清李某对家长、教师的双价性依赖——既不满又在意，既对抗又依赖。2.引导李某意识到，她所遇到的问题是每个同龄人共有的发展性问题，使其逐步摆脱“病”的模式，建立战胜眼前困难、重新面对生活和学习的信心。3.帮助李某重返学校学习。与李某讨论开学后返校所面对的压力及恐惧感的应对方法，掌握放松技术，建立心理安全岛。4.改变以往教师和家长对李某的劝解方式，让学生自己决定和承担复学所要面对的各种问题。5.对学生所出现的考试、作业量大、上课听讲注意力不能集中等引发的情绪和认知障碍问题分析与讨论，使李某逐步掌握调整自己情绪的方法。

三、小结

1.对于学生出现的认知偏差问题，教师应及时给予疏导，让学生正确地认识自己。

2.面对出现情绪障碍的学生，家长与老师应为其提供合理的调整情绪的方法，并使该生学会自己调控情绪。

19.基本情况：（焦虑症）

赵某，女，19岁，某职业高中三年级学生。赵某自小学到初中，学习成绩中等。考入职高后，成绩落到中下水平。职高二年级时，她在课堂上和班主任发生冲突，受到严厉批评和老师的冷遇，心理非常害怕。事后，她的母亲找班主任做了些“工作”，班主任又找她谈话，表示关心。赵某认为，看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同学交往，人际关系淡漠，同学都说她怪。她渐渐觉得世上无好人，防人之心不可无，有被社会遗弃和最终被淘汰的感觉。心里有话又不敢对人说，偶尔说了又后悔、紧张，非常苦恼，出现失眠，焦虑症状已持续一年多。下面是她对症状的自述：“有时莫名其妙地感到紧张、焦虑，四肢发软。思维停止、坐立不安，感到压抑，有时想哭但又哭不出，头有时痛，眉毛上会抽着疼。为了一件事，反反复复地想。” 答：一、原因分析

1.早期童年经验。精油到，赵某流着泪诉说了她更深的创伤：一是在小学二年级时，其堂叔假称带她出去玩，在无人处对她非礼。她哭着逃回，在奶奶的追问下说出，但奶奶不许她再告诉别人。过了一段时间，堂叔又对她非礼，当时她不敢反抗。之后没想到此事十分后悔，恨自己当时没咬他一口。这在赵某心灵中留下了深深的创伤。

2.家庭因素。其父母关系不好，父亲专横跋扈，欺凌母亲，赵某十分恨自己的父亲。

3.人际关系紧张。一次师生冲突使她本已很脆弱的心瞬时失去支撑，终于导致发病，也导致她对世态的全面消极看法。

赵某已经形成慢性焦虑性神经症。 二、解决方案

1.主要采用了心理分析和解释性心理支持治疗。从赵某的主诉看，人际关系的影响和她对人的高度戒备不太相称。因此，教师应该进一步了解该生的情况，挖掘更深层次的病因。

2.采用了催眠术，缓解了谈论以往事件的不良情绪。对她如何处理家庭关系及与同学交往提了一些具体建议。

三、小结

1.本案例分析了以往创伤性体验和当前症状的关系，对女性贞操观做了剖析，消除她的不洁感。对她的遭遇表示同情，对她的人格给予充分肯定。

2.通过事例分析，说明社会的复杂性，并指出社会美好、积极的一面。同时，启发地认识到自己对人、对社会的看法片面、偏执的一面，及其和自身人格弱点的关系。

3.鼓励她正视人生，回到同学群体中去。

4.心理分析中所有措施对赵某焦虑症状缓解均起到了较好的作用。 20.基本情况：（心因性进食障碍）

李某，女，19岁，中专，某剧团歌唱队学员。外在表现：丰满，短发，时髦得体，沮丧，没精打采，脸上浮肿，面色发灰，眼大无神。她已经好几夜没睡着觉了，眼前一阵阵地发花，神思恍惚，上课根本听不进去，两眼盯着讲台上的老师，可是脑子发空，根本不知道老师在讲些什么。特别糟糕的是，她什么东西都不想吃，看见那些油汪汪的菜就觉得恶心。 答：一、原因分析

1.家庭教育。李某小时候恨得父母和爷爷奶奶的宠爱，家里有什么好吃的东西都给她，于是她就长得相当胖，大人都管她叫“棉花”。她进初中以后，开始了青春发育期，身体发生了一些变化，食量更是大增，而各项体育活动她都不喜欢，只爱在家里看看书、听听音乐。由于缺少锻炼和从不节制食欲，身体更加速了发胖的“进程”。

2.诱导时间。一年的暑假，李某每天至少喝3瓶饮料，临到开学时体重足足增加了20公斤，在校园里指觉得同学们都用异样的眼光打量他。如果说过去她胖得还算可爱，犹如雪白丰硕的“棉花”，那么这一段时期她则是胖的让人“目不忍睹”。

3.人格因素。变胖之后，李某开始努力减肥。凡是，身体好像在跟她作对一样，越是希望瘦一点越是瘦不下来，就连报名考剧团后的一系列紧张复习、练习也没能把她累瘦。

4.生理因素。一段时间下来，减肥效果并不明显，只是使得身体发虚。 二、解决方案

1.心理方面的疏导工作。向李某明确“美”的概念。告诉李某追求美事正常的，但美有多种类型，并不是只有苗条才是美，使她认识到美的标准不是唯一的。2.使李某对发胖、减肥、神经性厌食等生理现象有所认知。3.指导李某科学合理地进食。告诉她不要一下子把食粮减得太少，应该多注意饮食的质量与进食的时间。

三、小结

1.面对存在认知偏差的学生，教师应首选对学生产生的错误认知进行澄清。本案例就需要使李某理解审美原理、发胖与减肥等心理过程之后，在逐渐树立起李某正确的观念和治愈厌食症的信心，并在行为上按科学的方法帮助其合理进食和科学减肥。

2.一年以后，李某成了一个健康美丽、极富活力的姑娘。现在，她已能充满自信地登台独唱。由于身体健康，她的嗓音极为明亮且有力：由于体形均称，她在台上的形象得到了导演和同学们的肯定。 21.基本情况：（注意力不集中）

李某，男，初二学生。据他的班主任反映，李某现在学习很不专心，上课时总是呆呆地坐在座位上，虽然两眼直直地盯着老师，但老师让他回答刚讲过的问题时，他却一句话也说不出来。尽管人坐在教室里，心理却是想着与同学踢球的场面。有时，李某在课堂上总是两手忙个不停，碰碰这儿又碰碰那儿的。据李某母亲反映，李某在家中做作业时总是动来动去的，一会儿喝口水，一会上厕所，要不就是在书桌前玩弄手指头、看游戏杂志，甚至偷听大人的谈话，结果作业时间托的很长，而且作业中的错误不断。 答：一、原因分析

李某的问题是典型的注意力不能集中。中学生注意力不集中主要有以下几种原因：

1.学习目的不明确。不能很清楚地了解自己的学习目标，把学习当作一件必须完成的任务，很多时候就无法体会到学习的快乐。

2.学习能力的欠缺。注意力不集中有时是由于生理学习能力不足造成的，要改变这样的现状必须经过一些专业的训练。

3.缺乏学习兴趣。有的同学碰到学习内容枯燥、乏味时，就对课堂学习和作业产生厌烦情绪，上课时坐不住，小动作特别多。

4.学习自控能力差。有的同学易受情绪的干扰，他们往往喜怒无常、感情起伏很大，严重影响注意力的集中，如因为做了一件得意的事可以偷乐一节课。

5.注意力受学生的气质和性格影响。一般来说，踏实、稳重、谨慎的学生有好的注意力，而爱慕虚荣、粗心、鲁莽的学生注意力往往很差。偏于多血质学生常常表现出轻浮、马虎，上课时好走神。

6.不良学习环境影响学生的注意。学习环境不安静、嘈杂。

7.教师的教学方法呆板。教师教学缺乏变化和生动性、趣味性，使学生注意稳定性的条件不能满足，致使他们因疲倦而分心，或注意转移。

二、解决方案

1.排除无关因素干扰。无关因素干扰包括来自外部和内部两类干扰。

2.加强课堂教学刺激。1.充分挖掘教材，充实内容，增加课堂教学的趣味性。2.通过预习，带着问题听课，增强上课的目的性。3.制定限时学习计划和学习目标，增强教学内容的挑战性。

三、小结

这是典型的中学生注意力不集中的案例。注意力不集中也称注意力分散，是指无法长时间将注意力集中于某一事物或某一活动，常把注意不由自主地从一个对象转向另一个对象。

中学生注意力不集中的表现：

1.课堂上思想开小差，搞小动作，东张西望，定不下心来听讲。 2.老师提问时，站起来不做反应或答非所问。

3.老师布置作业时心不在焉，极少能按时完成课堂作业和家庭作业。 4.学习时粗心大意，解题时错误百出，不是遗漏就是曲解。

5.自控能力差，常把注意不由自主地从一个对象移到另一个对象，听课效果差，学习效率低，并严重地影响学习成绩的提高。

22.基本情况：（中学生神经衰弱）

齐某，女，初三学生。初一、初二时学习成绩一直很好，性格开朗，同学间的关系也非常融洽，一直非常希望考上重点高中，父母对她也有很高的期望，所以学习很刻苦。可是，升入初三后却越来越觉得力不从心，每天晚上学半个小时就头晕，而且情况逐渐加重，头晕时无法学习，写作业时爱打瞌睡，看书时总想睡觉，但睡觉时又一直在做梦，精神十分不好。为保持清醒，常半夜三四点起来写作业，可是头还是有点痛，眼镜也难受。这样也影响了早上的课，学习成绩一直下降。考重点高中的强烈愿望和成绩不断下降的反差使齐某越来越恨自己，自信心也没了，而且常情不自禁地流泪，脾气也越来越不好，因为一点小事就生气，和同学的摩擦越来越多，有时会产生自杀的念头，但又不甘心，认为自己还年轻，还没实现自己的大学梦。现在她对未来很迷茫，不知该如何是好。

答：一、原因分析

根据齐某的表现，可以诊断该案例属于神经衰弱问题。具体产生原因有：

1.自己过高的期望。从案例中可以看到，齐某的问题主要是由于对自己的过高期望和要求所引起的。 2.来自于父母的压力。初三这个年龄阶段正处于青春期，生理和心理都会发生巨大的变化，情绪的波动对学生的学习和生活都会产生很大的影响。

3.认知偏差。齐某在看待睡眠障碍这个问题上存在一定的认知偏差。 二、解决方案

针对齐某的症状可采用以下方法：

1.摆脱心理压力。通过适当的渠道把胸中的郁闷宣泄出来。可以将自己的困惑讲给朋友、父母或者其他可以信任的人听，和他们好好地谈一谈。

2.要树立正确的人才观。一个人的需求、兴趣、才能是多方面的。齐某就是把考重点高中、考大学看得太重，思想上缺乏变通性，以至于给自己造成了很大的压力，一遇到挫折就会焦虑、沮丧。

3.注重劳逸结合。即合理安排作息时间，没学习一段时间就要放松一下，及基地休息。体育锻炼时积极休息的最好方式。另外娱乐性休息时最常用的。

4.战胜自我，培养自信。在人的一生中，由于各种主、客观原因，睡都难免遇到一些困难和失败。面对困难时，我们必须战胜自我，要学会面对生活。

三、小结

神经衰弱是中学生中较常见的一种病症，在导致神经衰弱的诸因素中，以神经刺激因素最为重要。如果学习压力过大，人际关系遭受挫折，思想长期处于矛盾状态，就会使神经活动过程强烈而持久地处于紧张状态而产生神经衰弱。个体的性格特征对能否产生神经衰弱有一定影响。此外，脑力劳动过于持久繁重、缺乏劳逸结合或者生活没有规律也容易导致神经衰弱。神经衰弱的临床表现有： 1.脑功能衰弱。 2.睡眠障碍

3.植物神经功能紊乱

23.基本情况：（中学生止咳药水成瘾）

刘某，19岁，2004年开始服用联邦止咳露。刚开始是受朋友的影响，在自己的生日聚会上第一次服用，当时觉得很兴奋，感觉非常好，之后服用的频率开始增加，药量也开始加大。最开始是偷家里的钱，没钱可偷的时候就开始变卖家里的东西，所有能拿去卖的东西都卖完了。苏子和联邦止咳药的市场价格上升，刘某开始一次一次地欺骗父母要钱。随着成瘾症状的不断加重，他及其父母感觉非常痛苦，故前来寻求医生的救助。 答：一、原因分析

刘某的情况属于药物成瘾中的止咳药水成瘾。止咳水成瘾在青少年中蔓延，折射出家庭、学校和社会三方面在教育方面的缺失。

1.家庭因素。很多家长对青少年的心理特点缺乏了解，缺乏有效沟通，对孩子的成长或忽略，或控制，或溺爱，对处方药滥用成瘾的知识也非常贫乏。

2.学校因素。部分学校人文教育缺乏，学生缺乏自律，多种因素导致学生压力大，心理辅导较少，同时缺乏对处方药滥用成瘾的知识了解。

3.社会因素。社会变革让不少人物质欲望强烈但精神空虚，商家逐利导致处方药滥用管难度非常大，社会对处方药滥用成瘾的流行趋势缺乏警惕、是指贫乏，对于处方药滥用成瘾危害宣传不到位，性质定位不明确。

二、解决方案

1.药物治疗。这不是指普通的药物治疗，它不仅仅是“全麻下超快速脱瘾”，即所谓的排毒，而且还包括其他一些特殊的用药。

2.心理治疗。这不是指普通的心理治疗，而是针对成瘾性心理疾病专门研发出来的一种短程心理治疗模式。

3.行为矫正。因为这些患成瘾性心理疾病的青少年会出现一些行为异常。

4.感恩教育。孩子对于父母的爱和付出，很少甚至根本就没有感受，他们之间的关系往往变得很僵化。我们需要开展家庭治疗，也包括从教育角度让孩子理解父母的辛苦，让他们有一颗感恩的心。

三、小结

引用止咳药水的青少年有哪些症状指的家长和老师警惕？

首先，喝止咳药水成瘾的青少年会常喝大量可乐和猛抽香烟；常流眼泪、流鼻涕、打哈欠、大汗淋淋、烦躁不安；食欲下降，变得消瘦或突然变胖；脸上突然出现青春痘；上厕所往往要很长时间；变得健忘，

反应迟钝；严重者有时突然全身无力或抽筋，或者神志不清、产生幻觉、妄想。

其次，性格和习惯方面也有规律可循：他们可能变得情绪容易波动或脾气变得非常暴躁；性格突然变得孤僻，不愿意与人交流，甚至自闭；黑白颠倒，睡得很晚，起床也很晚，甚至连睡几天；日常开始莫名其妙地增加，开始撒谎骗钱甚至偷东西卖掉；家长还可能在家里发现隐藏的止咳药水药瓶或者曲马多等药。 24.基本情况：（考试焦虑）

宋某，女，高三学生。宋某从高一的时候开始对考试紧张、焦虑，每次考试来临的时候便开始坐卧不安。虽然每次考试前都会很积极地复习功课，每次考试也都能考得不错，但仍然没到考试就紧张，一听要考试了便觉得瑞瑞不安，总是担心自己在考试时会出问题，强迫自己抓紧时间看书、复习，课间不敢出去休息很久，虽然这样，但是效率并不高。到考试前一天会突然拉肚子，浑身不舒服。现在快要到高考了，第一次模拟考试马上要开始了。宋某想到这些就害怕，害怕自己再出现这样的现象，影响考试。自己试过深呼吸放松法，在感觉紧张的时候深呼吸，但效果不佳。她很焦急，不知道该怎么办，希望咨询老师能帮她改变这种状况。 答：一、原因分析

1.考前的生理表现：失眠、拉肚子、浑身不舒服、坐立不安；考试时出现紧张、担心、恐惧等情绪，伴随心慌、烦躁、手抖等植物神经症状。

2.在一定程度上的认知偏差，自我期望过高；对考试认识不足，认为考试将决定自己的命运。 3.存在一定程度的人格缺陷，如个性强、性格急躁。遇到暂时的挫折和困难时，虽然能积极求治，但缺乏对自己必要的审视，不善于自我调控。

4.缺乏家庭和朋友的支持系统，导致在遇到问题时消沉、苦闷、无助，从而加深了焦虑不安。 根据这些症状，宋某在情绪上属于考试焦虑。 二、解决方案

1.用合理情绪疗法引导宋某正确地认识考试，不要把考试当成一种负担，而是作为学生的一种责任。 2.使用放松与系统脱敏法逐渐减轻考试引起的焦虑程度。 3.即使调整进程，退回去巩固前一步的效果。 三、小结

指导中学生正确对待考试的几项做法：

1.把考试过程当成学习过程，考试时对学习的检验和总结。 2.认真准备，全面复习。 3.掌握应考技能，充分发挥水平。 4.树立自信心，学会冷静沉着。 25.基本情况：（厌学情绪）

李某，初三学生，15岁。李某小学低年级成绩较好，活泼开朗。就读于上海某小学，三年级的时候由于父母工作调动而转学，之后成绩下降很快，开始变得沉默寡言。初中一、二年级总觉得学习压力很大，试图发愤图强，效果甚微。进入初三分班后，一些男生总是拿她的相貌开玩笑，原本没有自信的她变得更为自卑了。上课无法集中注意力，要么胡思乱想，要么打瞌睡，极少上交作业。知道这样不好，但是控制不住自己，伴随着强迫观念。英语测试退步更是显著。英语老师决定在晚自习第二节期间对班级的后进生补课，她是唯一的一名需要补课的女生，以后想到要来学校上课就开始情绪紧张，开始讨厌学习，出了校门心情就阴转晴。 答：一、原因分析

1.学校心育现状：学校缺少心理健康专职教师来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。

2.家庭教养方式：超出孩子认知，苛求和强制态度会使得学生觉得自己的自主性被忽视，引起青春期孩子的反抗，导致学生采取对峙甚至干脆放弃学业等方法来反抗父母的强制态度。

3.个体成长原因：主要包括体相烦恼、学习动机、应激事件。

诊断为应激相关障碍，引发场所恐惧症，焦虑、抑郁、恐惧，外在呈现为厌学情绪。 二、解决方案

1.与其建立和谐良好的关系，帮助李某改变行为的态度。

2.找到李某的不合理认知，帮助李某想象合理情绪，用合理的想法代替不合理的想法。 3.全面开展“系统脱敏疗法”，帮助李某克服场所恐惧症和厌学情绪。 三、小结

正确对待中学生厌学情绪

1.作为学生来说，要调整好心态，要有自信心，要以坚毅的性格、乐观的处世态度为学处世，坚信付出必有收获。

2.从学校方面来说，要确立学生的主体地位，要了解学生、研究学生，挖掘学生的闪光点，在发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。

3.家长也要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标。 26.基本情况：（抑郁）

张某，女，重点班学生，性格内向，近一年来情绪低落、失眠，对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。症状常以半个月左右为一周期。暑假结束后学校开学，自感问题加重，痛苦不堪。因为父母工作关系，张某从小和爷爷奶奶一起生活，小学阶段成绩一直很不错，后保送进入中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同住学校外面，成绩中游。跟爸爸不是经常沟通，爸爸很专制，没有共同语言，有时候想主动与他交流，但是每次一到那个时候就说不出口，每次效果都不太理想；妈妈就更不用说了，尽量不和她见面，这样的情况持续了快10个月了，因为她太多管闲事了，初一刚开始的时候，她偷看日记，还把它复印下来，要拿去给老师看，幸好被张某发现。初一的暑假过的很难受，很空虚，成绩平平。平时和同学关系也不太好，都上初二了，班级里还有十几个同学没说过话，怕主动打招呼结果别人没反应，那会很尴尬，所以也不太想和他们接近。平时就和三四个同学比较谈得来，但是最近老是感觉好朋友之间“吃醋”。张某说话处事节奏较缓慢，性格较内倾，内心较有思想，但说话时不太敢看别人眼镜，交流时显得很被动和矜持。 答：一、原因分析

1.目前状况：睡眠不好，无故疲劳，感到生活无意义，情绪郁闷，起伏不定等。

2.心理因素：内向性格使她不愿与别人交流，有什么事情自己想，使得很多问题不能得到解决，最后越来越压抑。

3.家庭因素：不恰当的家庭教养方式，以及不融洽的家庭氛围，都有可能成为抑郁症的诱因。 4.人际交往因素：人际关系不良，没有好朋友可以倾听心声就难以得到情感满足，从而感到孤独、寂寞。这样的不良情绪正是造成抑郁的重要原因。

张某的心理健康状况比较严重地偏离了正常水平，心理健康状况较差，特别是在抑郁、焦虑、人际敏感等项目上症状明显，属于中度抑郁状态。因此，该学生有抑郁情绪倾向。

二、解决方案

本案例主要采用认知疗法，协助张某找出这些负性想法和假设，以及其中的逻辑错误，使其明朗化、意识化，并同时辅以人际关系治疗以及行为治疗。

1.针对张某对现在的学习和家庭状况的不满所造成的内心冲突，向张某解释认知治疗的常规，简要分析她的情况，为她心里的不满情绪逐渐减负。

2.要求张某讲讲最感挫败、最心烦的事情，并表达以下自己的想法。通过对这些负性想法的讨论和探讨，指导张某及时在生活中医师到这些负性想法。并指出，经常审视自己是开心还是痛苦，是否处在抑郁中，通过孔氏抑郁来把握自己的生活。

3.寻找其中导致抑郁的人际关系模式，并尝试做出行动。

4.针对张某和母亲之间的矛盾，做了一次“空椅子对华技术”，分别和“母亲”、“父亲”沟通内心想法，在一定程度上缓解张某的愤怒情绪，促进了她和父母交流的强烈愿望和行动力。

三、小结

对待中学生抑郁可以采取下列调控手段：

1.引导学生正确对待在学习与生活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各种方法。 2.关心学生的学习与生活，及时发现学生中的常见反常情绪，使其消除在萌芽状态。 3.家长对自己的子女应有一个合适的评价，避免过高的期望。 27.基本情况：（行为偏激）

许某，男，17岁，高中二年级学生，独子。身高大约1.7米左右，体态正常。身体健康，无重大躯体疾病历史；父母均为农民,家庭基本和睦，无老人同住。从小很听话、懂事，虽然脾气易怒，但从来不惹父母生气，是一个让人省心的孩子，自立能力特别强。最近一个多月情绪反常，时常发脾气，有时急的咬自己的手指头。发脾气时特别让人害怕，咬紧牙齿，紧握双拳，脸色发白。自从情绪反常后一共打过四次架。第一次因为他喜欢的女孩被另一个班的一个男生喜欢，他很生气，就和那个男生打了起来；第二次打架是因为他去另一个班的宿舍借东西，因为别人的态度不友好，就和他们打了起来；第三次打架是因为同班一个同学拿着拖把和他开玩笑，他恼羞成怒，把拖把剁成两截，准备同拖把哈打那位同学，被班主任及时制止；最近这次是因为他管理班里的纪律，同桌依旧说话，他很生气，就和他打了起来，班里另外一个同学咳嗽了一声，他又走到那个同学眼前和他又打了起来。导致同学关系疏远，师生关系紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。自己也不知道怎么回事，这半年很容易发脾气，极易生气，爱说脏话，经常因为一些小事吵架，甚至动武。时候自己也后悔不已，可是一旦遇事，自己还是不能控制自己，很容易发怒。很想把学习成绩提高上去，可是事与愿违，自己很难静心学习，成绩直线下滑。现在同学都疏远自己，自己很烦恼。 答：一、原因分析

1.对事情的不合理观念是造成情绪冲动、偏激行为的直接原因，不是事情本身，而是对事情的不正确解释和评价。

2.事情本身无所谓好坏，但当学生赋予它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各钟无所谓的烦恼和困扰。

3.不良的情绪宣泄方式。与同学相处，如果不能和谐地交往，那么就会激化同学之间的紧张程度。 根据上述情况，徐某已经出现因情绪冲动导致行为偏激的问题。 二、解决方案

1.结合具体事件，纠正徐某的不合理观念。学生的问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，无论是攻击性的行为倾向还是人际关系的紧张、学习成绩的下降，都是因其特有不合理的信念造成的。

2.告诉徐某凡事三思而后行。遇事学会用理智控制自己的情绪，是自己冷静下来，思考有没有更好的解决方法。

3.教给学生如何采用松弛法、发泄法等积极有效的措施来控制自己冲动的情绪。 三、小结

1.拓宽兴趣范围。青少年的情感丰富，爱好广泛。有人说，青少年是天然的诗人。因此，可以把他们的激情情感引到兴趣中去，使他们从兴趣中获得内心的满足，体验情感的深刻。同时他们的知识经验也会有所增加。

2.加强辩证思维能力的训练。使学生掌握一些基本的思维方法，学会多重角度、全面、完整地看问题。 3.培养自我控制能力。严格要求自己，规范自己的行为。应该学会“当行则行，当止则止”，加强自我控制能力。遇到激情事件将要控制不住，可以在心中从一到十默数。在这个过程中尽量是自己平息下来，并从中作出决定是否行动，也就是说给自己一个缓冲的时间。 28基本情况：（吸烟）

张某，男，16岁，高一学生，已经有两年的吸烟史。自从有了这个嗜好之后，学习成绩直线下降，而且还沾染了很多其他方面的恶习，经常骚乱课堂纪律、打架斗殴、上网等，被各科老师划定为最不好管理的学生。该学生自述为：“老师，其实我也不想这样，可是我也是没办法。自从我爸妈离婚之后，只是每个月邮一部分生活费，他们从来就没有管过我，把我仍在祖母那里，各自又有了新的幸福，而我缺一个人承

受着很多的痛苦。学校里别的同学无论是在学习、生活或是思想上，有困难的时候都有家长帮着想办法，我却不能。于是我很沉闷，很痛苦。既然他们都不喜欢我，那当初为什么还要生我？我想报复他们，我仇恨周围的人。我经常打架、上网吧、搅乱课堂秩序，吸烟更是常事”说到这里，张某已经是泪流满面了。经过调查，张某10岁的时候父母就离开了，个自由在新的城市建立了新的家庭，于是把他留在了祖母那里。如今，他已经在祖母家生活了近6年。祖母对张某的一些不好的行为虽然有所了解，也曾有过劝导，可是最终并没有起到太大的作用。最初，张某吸家里的烟，后来祖母发现了就强迫张某的祖父把烟戒掉了，以断绝张某恶习的来源。可是，这并没有起太大的作用。张某开始向同学要烟吸，经常出入网吧。网吧里面吸烟的中学生更多。 答：一、原因分析

1.吸烟本是成年人的一种行为，可是现在又很多中学生却学会了。他们吸烟的地点多数在上下学的途中、学校的卫生间，还有其他公共场所，只要亲人和老师看不到的地方他们都会利用起来。

2.由于家庭的影响而造成的。例如，父母经常吵架、吸烟、赌博、离异等诸多原因导致了这些中学生心理苦闷，于是选择了用吸烟来排泄。

3.在朋友、交往需要重，该同学受到不良风气的影响。错误地认为吸烟是一种交际手段。吸烟者互相鼓励吸烟，于是张某碍于面子，只好随同他们一起吸烟。

二、解决方案

针对这种状况主要采取了会谈法、认知疗法、合理情绪疗法。

1.改善张某与父母的关系。通过他们的祖母联系到了张某父母，把孩子的处境和情况向他做了汇报。经过努力，让孩子体会到父爱。

2.帮助张某树立正确的人生观。一方面帮助他树立正确的人生观，另一方面把他的优点列举出来，鼓励他只要努力改掉缺点，优点就会越来越多，进而增强他的自信心。

3.指出吸烟的危害。认识吸烟对人的健康危害很大，并且会伤害他人的身体健康，还可能引起火灾，引起不必要的麻烦。

4.用爱去感动他。与各科的老师联系，大家都是很同情他的遭遇。之后，在课堂上老师都开始关注他，主动叫他回答问题，逐渐使他看清了自己，发现自己的优点，感受到老师在关心他、在爱他，他并不是一无是处。

三、小结：现有以学校为基础的吸烟预防和干预方案主要包括以下四种理论模式：

1.健康教育干预模式。该模式将预防和干预的重点集中在吸烟对健康有长期的负面影响上，强调提高学生对吸烟危害的认识。

2.社会影响干预模式。该模式从心理学层面出发，强调让青少年了解对吸烟行为有重要影响的社会因素，教给青少年知识引诱他们吸烟的社会因素，并提高抵制这些因素的技能和方法。

3.生活技能干预模式。这种模式将个体的一般心理特征引入干预方案，强调教给青少年一般的生活技能、沟通技能以及社会技能等。

4.认知发展干预模式。这种模式认为以上三种干预方法都忽视了个体吸烟行为的发展过程。 29.基本情况：（追星） 答：一、原因分析

1.这个时期的青少年，正处于人生成长、发育期最为重要的一个阶段，就是所谓的“精神断奶期”。这个时期追星，主要源于青少年心理成长中的“同一性危机”。青少年在成长的过程中，缺少自我认同和社会认同，不能很好地实现自我成长与自我接纳，内心感觉压抑和有分裂感，不能整合。

2.从众心理。在学生中，追星现象很普遍，势力也很大，以致本来没多大心情追星的同学，为了不被看做“落伍”，不被视为“异端”，也自觉不自觉地入了流。

3.心理的需求和情感宣泄的需要。在充满竞争的社会里，学生学习负担很重，升学的压力、学生相互竞争的压力、课后家长安排的各种辅导等，压得很多学生喘不过气来。当明星进入他们的生活后，他们就会情不自禁地去崇拜，与明星一起疯狂、一起宣泄，以满足心理的需求。

4.盲目追星。一是明星称为中学生偶像，更容易引起中学生的价值比附和认同。二是中学生在融入社会的过程中，很多易效仿明星们的“叛逆”人格，也很容易受到周围环境的影响。三是情窦初开的少男少女，当然更愿意选择漂亮的俊男靓女作为自己倾慕的对象，这种倾慕既包括强烈的心理激情，也不排除潜在的生理欲望。

据以上原因，可以诊断为这两个学生的行为为不恰当追星。 二、解决方案

1.父母对正在成长时期的青少年进行正确教育、严格要求是非常必要的。

2.学校不仅要教授学生学习科学文化知识，还要加强学生的思想政治教育，培养青少年树立健康向上的世界观、人生观、价值观，塑造青少年健康人格特征；教育青少年学生，无论是明星还是大腕，都不是完美无缺的，他们做每一件事也不是尽善尽美的。

3.青少年不仅是家庭成员、学校成员，也是社会成员，社会对青少年的影响是巨大的。 三、小结

客观分析与正确认识青少年的追星行为，以便给予合理有效的引导。若能恰当地因势利导，则可变阻力为动力。在纠正青少年过于狂热的追星行为时，不要一直他们的兴趣爱好，不要损伤他们的理想目标。引导他们：

1.不盲目的追星。所崇拜的应该是真正值得崇拜的，不该是徒有其表的。 2.不疯狂追星。不要浪费时间和钱在追星上。

3.摒弃狭隘心态。同学们所崇拜的偶像有同有异，不能因为偶像的不同就对别的同学持排斥甚至敌对的态度。

4.善于从自己所崇拜的偶像山上汲取的人生经验。青少年的冥想崇拜并不可怕，可怕的是因为明星崇拜所丧失的自我和亲情。真的希望“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的人间悲剧不再重现。明星崇拜要有度，让它成为青少年成才道路的快乐驿站，而不是影响正常轨迹的绊脚石。 30基本情况（社交障碍）

王某，男，初一学生，父母离异。归父亲抚养，但因其父经济条件差、生活在贫困山区等原因，现寄养在伯父家。该生的伯父将他收留，但其伯母、堂姐反对。他与父母极少联系，极度缺乏父爱母爱，与父母感情淡漠。从小学到现在，学习成绩一直很差，小学老师基本上把他当成“编外生”，对他已经不存在提高成绩的希望。同班同学认为他脏、行为怪异，称其为“白痴”、“垃圾虫“。同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班的朋友。有一次，他学习上遇到难题向老师请教，有些同学甚至当着他的面说：“老师，你不用白费心机了，怎么教也是白教的，他是白痴”。在班里遇到困难或受到其他同学欺负时经常哭。

答：一、原因分析

1.他伯父收留他是基于道义，其实在感情上并不喜欢他。因此，他嫉妒缺乏家庭温暖和家庭教育。 2.由于在家缺乏学习上的监督，学习时间没保障，经常不完成作业。这是他学习成绩很差的主要原因。 3.他的个人卫生很差，往往几天不洗澡，衣服很脏。这也是导致同学不喜欢他，甚至讨厌他的一个原因。

4.由于学习成绩差，经常拖班级后腿，教师也不喜欢他，于是他成为一个不受集体欢迎的人，造成学习、社交等困难。

根据以上分析，该生的问题属于社交障碍。 二、解决方案

王某这种现状的是多方面引起的，主要原因是缺乏家庭温暖。在校又收到各方面的歧视，导致他丧失自信心、自尊心、从而进一步导致他产生一系列的问题。所以，要从根本上重建他的自尊心、自信心。

1.让他明白自己的智力是较好的，并且让班主任在全班宣布测验的结果，其语文推理测验成绩为112分，智力处于中上水平。

2.分析同学们不喜欢他的原因，找出他不注意个人卫生、不主动和同学交往、学习成绩差事同学不喜

欢他的主要原因。找到原因后对症下药，共同制定努力目标。

3.从他的家庭入手。由于王某成绩差，教师家访时总是投诉，其伯父付出了很多辛劳，但得不到较好的回报，导致他不喜欢王某。据此家访时，让伯父共同配合，王某是有前途的，让伯父看到自己的付出是值得的，更加关心和爱护王某，并积极配合学校做好各方面的工作。

三、小结

社交能力是现代人必备的基本素质之一。在日益开放的现代社会中，一个人与周围的人和环境无时无刻不在发生着错综复杂的联系与交流。在中学，良好的人际关系与交往具有以下作用：1.能提高工作、学习效率。2.能促进学校文明建设。3.能增进师生的心理健康。4.能促使不良行为的改变。众多调查表明，中学生犯罪在很大程度上与交往不良有关。因此，中学生尤其是高中生要提高对交往意识的认识，积极观察周围的人和事，从身边的榜样学起，积极参与集体活动，在活动中激发交往的兴趣，在活动中提高自己交往的能力。

31.基本情况：（社交恐惧）

徐某，男，16岁，某普通中学初中三年级学生，有一姐姐。身高168cm左右，身体状况正常，无重大躯体疾病历史。父母大专毕业，在机关工作，收入稳定。父母家族均无精神病历史。

徐某足月顺产，与爷爷奶奶同住，他这一代家里就他一个男孩，全家人自他出生就对他疼爱有加。但父亲对他的要求较严，希望他将来可以出人头地。自幼就性格腼腆，说话少，对于家中的陌生客人经常躲而不见。

从考入初中、寄宿在学校，离开了自己熟悉的家庭环境，离开了能够包容自己的爷爷、奶奶、父母、姐姐，从此开始感到很多事情非常不顺利。

一次，他用余光看了一下前桌的女同学，发现此女同学偏着半个身子靠着桌子写字，正巧女同学摸一下耳朵。他当时认为女同学从他的眼光里看出了“问题”才偏着半个身子写字，同时摸耳朵是在警告他。从此，只要在余光范围内有人，特别是异性，他就紧张，注意力无法集中，学习没有效果，而且很慌乱。起初只是在余光范围内怕见到异性，后来发展到与同性、于老师交往也不敢使用目光，怕人们看出他的目光又问题。

从此，与同学之间的感情越来越淡漠，孤独感和自卑感时刻笼罩着自己，情绪很不稳定。由于情绪很不稳定使得学习精力很难集中，成绩也急剧下降。现在已经休学在家，与家人交往基本正常，但言语较少。 答：一、原因分析

1.隔代教育。对孩子过于溺爱，为孩子“全方位服务”，不管孩子的要求是否合理都予以满足，亦容易是孩子刁蛮任性、一直薄弱、缺乏独立性、以自我为中心，日后难以与人相处。

2.适应能力差。依赖于较好的学习、生活环境，社会应变能力较差，一旦遇到困难则束手无策，不是去设法调整自己心态、适应新的学习生活环境，而是怨天尤人，内心极度不平衡，采取消极抵制态度，甚至变得消沉。

3.与异性交往的错误认知。认为异性交往的方式、分寸等都应符合规范，否则就是为不道德行为。甚至认为与异性接触频繁、关系密切的人都是品质有问题或不学无术的坏孩子。尤其是出来一些问题后，简直就是道德败坏。

二、解决方案

1.徐某的问题是在成长经历的背景此案和人格特点的基础上不断习得和形成的，这其中无论是情绪的变化，还是行为的异常，也都同样纯在这认知偏差和能力欠缺。所以，应及时地采用操作性、时效性、目标性很强的认知疗法和行为疗法，使徐某尽快摆脱目前的困境。

2.不适应家庭环境和学校环境之间的转换，再加上学校适应不良的催化式导致徐某社交恐惧的主要原因。所以，应转换到家庭环境后用支持心理疗法，在合适的时机使徐某再回到学校，融入学校正常的学习、生活。

3.通过认知疗法让该生认识到与异性之间的交往虽然涉及一些道德和礼仪问题，但大多数与道德无关，尤其是与异性交往过程中出现的一些问题绝大多数是心理问题，不能做道德评价。

三、小结

如果男女同学的交往处理不当，也会给他们带来一些情绪和行为上的困扰，从而影响正常的学习和身心健康。这些困扰主要表现在以下三个方面：

1.青少年学生的心理尚处于成长阶段，他们对自己、对他人、对社会的了解有很大的局限性。异性同学过于频繁地单独交往，很容易导致早恋的产生。早恋的学生对其他活动或事物兴趣减少会影响其人格的全面发展。

2.有相当一部分同学暗中思恋异性同学，这种心理使得双方在相处时变得紧张、胆怯、少言寡语、行为怪癖、情绪复杂多变。长此以往，容易产生自卑、孤僻、冷漠等不良情感体验，甚至发展为社交恐惧症。

3.有的同学由于以往的生活经历造成了对异性同学的偏见，从内心深处对异性没有好感。

通过上述分析，可以看出，中学生异性之间的交往既有利又有弊，关键在于如何正确引导他们建立积极、健康的异性关系。只要处理得当，引导正确，正常的异性交往就会充分发挥其自身优势，促进青少年人格全面、健康、和谐地发展。

问题一请运用教师职业道德的相关知识对这位教师拿学生撒气，态度不好的行为加以评析。

答案：1案例中教师的行为缺乏职业道德修养以及人格修养，情绪不稳定，把个人生活琐事中引发的不佳心境和恶劣的情绪带到了职业活动中2该教师婚姻生活不美满，不良情绪无处排遣，便选择了学生这一弱势群体作为发泄的突破口，以寻求某种心理平衡。这种意识和行为，反映出其思维的偏差和心态的扭曲。心理学家认为，人们所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。对教师而言，生活不如意、教学任务重、升学压力大、工作超负荷等因素，均可使他们精神负担加重，身心疾病增加。是否善于调节自已的情绪，对于教师来说，可能是比从事其他职业的人更为重要的影响心理健康的因素。

3怒哀乐是情感的表达，本无可非议，但由于职业的要求，教师必须学会在教育情境下如何表达自已的感情，必须把个人生活和工作中的快乐与烦恼同教育活动严格区分开来。马卡连柯以自身的行动为教师树立了榜样，他说:“我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

问题二：请分析该案例中教师朝学生的行是否正确，为什么？为避免类似的现象发生，作为教师应该如何做？ 答案：1该案例中教师的行为是错误的，张老师缺乏基本的人格修养，讽刺、挖苦学生。2教师的一言一行都会在学生的心目中形成很深刻的影响。有时看来是很小的事情，但不经意间却给学生的心灵造成了很大的伤害。类似上面的事件在学校中时有发生，而且由此可能造成各种不利的后果。这是我们都不愿意看到的，其后果对教师的伤害也是不言而喻的。为避免类似现象的发生，我们应该注意以下几点。 ① 注意了解学生的心理特点，对于性格比较偏激的学生，教师要耐心、细致地做好他们的思想工作，帮助他们提高心理健康水平。② 教师要尊重学生，切莫当众挖苦、讽刺、打击学生。③ 强化法律意识，既应保护自己的合法权利，又不应该对学生的权利构成伤害。(教师容易侵犯学生的权利主要有隐私权、受教育权、人身自由权、人格权。)④ 分析学生学业不良状况的原因，采取正确的矫正措施。⑤ 树立正确的人才观、教学质量观，客观公正地评价每一位学生。

问题三：请结合相关知识对资深王老师的行为加以评析，她真的错了吗？为什么？

答案：1案例中王老师是一位有着传统的教育价值观、教育观念的教师。她希望学生有一个规规矩矩的学习氛围，为了达到现实所导向的教育目标，王老师就根据目标要求创设了一种自认为、也被公认是有利于达到目标的教育氛围——即教育事故少发、刻苦学习、孩子们时时刻刻都循规蹈矩的教育环境。同时王老

师认为自己是教育的权威，有权利规范学生的习惯，自已爱学生、为了学生成才，出发点是好的。根据多年的经验，学生们必须按照她的要求，规矩来，才能学得好。但是，王老师却忘记了施展权威的限度，这就是她的错误所在

2教育环境的创设应有利于学生个性的发展，教师必须关注每一个学生。案例中的王老师几乎没有留更多的时间与时间给学生，属予学生发展自己个性、舒展自己性情的时空几乎全部被老师的要求填满，甚至连作息习惯都得适应教师这新种好心的要求。有些教师认为学生的习惯都是可以被“扳”过来的，但是学生的个性是多样的，学生的学习任务与需求也是多样的。如果受教育的环境与自已的兴趣、习惯等相背离，而且舒展本性的空间又几乎得不到保障，被强行以自己反感的学习方式或行为方式在学校，教育效果就难以保证。

当师生发生观念和行为冲突的时候，教师不能只单向要求学生适应自己，也应该反思自己是否具有创新意识和创新精神，在新的观念指导下，为学生提供了适宜的发展教育环境。

问题四：请对案例中恩师李俊国尊重学生的现象进行分析，谈谈如何建立良好的师生关系？

答案 1案例中可以得知，“我”是一个差生，但是在班主任对我依然充满希望，不放弃，不停的鼓励，十分顾及我的自尊心等情况下，我最终成为了一名受尊敬的老师。 2李俊国老师具有良好的专业素养和职业道德。 3建立良好的师生关系，需要尊师爱生，民主平等，教学相长和互补互助。

问题五：透过这个未成年人犯罪的故事，我们看到了什么？我国未成年人的思想道德教育存在哪些问题？我们应该怎么做？答案：1透过这个故事，我们看到了多年来道德教育的孱弱。我们总是习惯于做表面工作，道德教育停留在表面，更不用说润入人心。深入心灵的道德说教才会引起人内心的向往之情，才会作用于行动。道德也只有与具体行动相结合，它的巨大作用才能显现出来。 2结合实际，目前，全国未成年人思想道德教育存在的主要问题：

① 道德教育的内容脱离青少年的实际。这方面包括目前道德标准高深的理论远离了青少年的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解，单一的标准影响青少年多样化的发展，道德教育与青少年人格和心理塑造处在分离状态。

② 道德教育的过程脱离青少年的主体。包括传统教育的方向、内容、目标主要不是从青少年出发，而是把青少年作为被塑造的客体，这样造成与目前青少年主体的核心价值相背离，不能适应社会的变迁。

③ 道德教育的形式脱离社会及青少年的现实。目前，学校主要是以灌输形式进行道德教育，忽视德育过程中青少年之间、青少年与老师之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着青少年少参与、甚至不参与的现象。

④ 道德教育结果认识与行为严重脱离。目前，道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，使学生在道德能力上面临多种挑战，在道德认识上都知道那么做，但道德行为却做不到。3目前，青少年的德育教育应围绕社会现实和儿童需求寻找教育主题，提倡以问题为中心组织教育，强调实践、体验和创造的过程，同时建立多元化的评价体系。

问题六：请结合师生关系闹矛盾的相关知识对次案例加以解析。老师的做法给我们启示？

答案：1师生之间经常会产生一些大大小小的矛盾。特别是高年级学生，随着年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，他们对老师不再是小学生样盲目的崇拜和听话了，他们有自己的见解和主

张，特别是有自己的自尊，老师不可能把自己的意见强加于他们头上，也不可能简单的规定不准干什么不许怎么样，更不能对他们加以呵斥和责骂，否则只会招来反感和叛逆。2现代教育理念更推崇平等的师生关系，鼓励教师更多的贴近学生，在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。那么，怎样处理师生之间的矛盾？怎样达到师生之间的理解和信任呢？案例中胡老师的做法给我们两点启发：

① 教师要善于控制自己的情感 案例中刘利的行为无疑是非常不敬的，换作平常，也许有的教师就会大光其火，将刘利训斥一通，让其他学生都陪坐在那里挨训，教师愤怒的情绪传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务，学生们也会认为老师的脾气比刘利的脾气还大还急躁。和谐的师生关系要想恢复就难了。魏书生说：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。”案例中胡老师始终能稳定自己的情绪，虽有生气但很快控制了，使课堂能平静的继续上课，学生们从老师身上也学到了沉稳的气质。

② 教师要把握时机及时与学生沟通 很多教育的机会往往稍瞬即逝，如果教师把握不住或者不够细心，过后就要花更多时间来弥补。案例中，胡老师注意抓住下课后其余学生都走了只剩下刘利时与其交谈，了解事情原委并加以温和地批评，既照顾了学生的自尊又做到了趁热打铁，使学生心悦诚服地接受批评改正错误，师生的矛盾得到融解，师生心灵更加理解和信任。 问题七：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？表扬鼓励学生

答案：1陈老师的方法用得恰到好餐，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。 2从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则。 3运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。

问题八：你对教育局就近择校的规定有啥看法？从全面发展教育目的出发对奥赛进行评价。

答案：1我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。 2实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育五育组成。

3在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。 问题九：做为一名老师，你怎样理解戴尔?卡耐基这种“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

答案：1所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生 2学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的 3平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育 4一分为二地看待他们，找出教育的切入点，给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

问题：如果你是这位垃圾班的新班主任，你该怎么办？

答案：1我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。

2作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生 3合理地运用班主任管理方法，全面了解学生，分析学生的优缺点，促使他们发挥其优点，遏制和弥补其缺点，建立一个强有力的班委会。不断提高自身修养和能力。

中小学教育教学案例分析例谈

一、什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。） 二、教学案例分析与教师教育理论学习

案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：\一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。\针对当前教育理论界风行的\浅入浅出\、急功利近，\深入深出\、食洋不犯\浅入深出\、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要\深入浅出\，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。

案例是教师独特的话语系统。 本研究从数千个案例中辑录了60个案例，选自28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理（原则、观念），难免空泛；过分依赖教学经验（技能技巧），易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。 教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式，而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。

案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识\内化\，将默会的知识\外显\。

三、如何答好教育教学案例题

答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的支持。） 【案例一】

有这样一个真实的事例：

几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”

“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。

严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析：

一、有关教育理论知识

该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观：

要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观：

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。

师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析

该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）

(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）

(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）

(4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，?（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”） 三、掌握答题技巧

在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。

(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。 【案例二】

请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。

40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。

在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活?虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。

我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。

在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

１、教师应具备怎样的职业知识结构？２、教师应具备怎样的职业能力结构？ 简要分析：

一、有关教育理论知识

该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养：

（1）林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面：一是本体性知识，主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识）；三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。

（2）教师必须具备的职业能力：

①信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。（指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展）；②教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。③表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。（还有肢体语言，

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