中学地理教学中公民意识培养的研究 - 2

中学地理教学中 公民意识培养的研究

长春市第十七中学

马 春 梅

[摘要]公民意识教育是一个与我国现代化建设密切相关的教育课题，它和多学科有着不同的结合点。地理，作为一门综合性的学科，与公民意识教育的结合点更多、更为突出。

伴随着全球化进程，人类跨入21世纪。全球化对地理教育提出了严峻的挑战，它要求地理教育培养的人才必须具备公民意识。目前，地理界普遍认识到“地理教学必须适应时代，面向世界”，强调地理教学要“增强公民意识”。新世界之初，我国《地理教学大纲》围绕着公民意识，使中学生了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义，本论文的目的就是为了研究在新的形势下，在中学地理教学中重视并加强公民意识教育的有关问题。 [关键词] 中学地理；教学；公民意识；培养 [正文]

“公民意识”是随着近现代社会的发展而形成的一种社会意识形式，它体现了现代社会的文化理念和价值观念。公民意识不仅是一种理性自觉的主体意识，同时还是一个反思的意识。真正的成熟的公民意识，不仅表现在公民具有独立的理性意识，敢于运用自己的理性来思考问题上，同时也表现为公民具有强烈的反思意识、批判意识，能够在自我批判与社会批判中完成作为世界、作为国家中的一个公民的真正使命。

一、地理学角度的公民意识 《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国从2001年开始地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，地理素养一般是指公民参加社会生产生活实践与经济活动及个人决策所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感、态度与价值观。简言之，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地理方法。而要培养学生地理素养，地理教师就要更新地理教育观念，不仅传授地理知识与技能，更要培养学生地理学科思想与方法。

中学地理教学中涉及的地理思想意识是多种多样的，归纳起来主要有如下四种：1、人地关系、空间观和因地制宜观；2、人地协调观、可持续发展观、空间观和因地制宜观；3、它在哪里？它是什么样子的？它为什么地那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？4、可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性、双重性（文、理性）和实践性。上述四种观点都不同程度地揭示了地理思想意识，但如何科学、准确、全面地阐述地理思想意识还需要深入研究。我们认为在中学地理教学中贯彻地理思想意识的主要任务是以人地关系为核心，树立科学的人地观即人地协调观，也就是今天我们提倡的可持续发展思想意识，具体包括：爱国意识、乡土意识、资源意识、

环境意识、人口意识、灾害意识、地域性意识、全球性意识等等。

二、中学地理教学中公民意识教育的重要意义

（一）在中学地理教学中实施公民意识教育是社会主义现代化建设的需要 地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。这门科学力图阐明地理事物和现象的分布规律、世界和中国的区域特征和区域差异，以及人类活动与地理环境之间的相互关系。地理学对我国社会主义现代化建设和可持续发展具有重要作用。

1983年，邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。“三个面向”是在新的国际环境、国内条件下，与改革开放的国家总决策配套的带有全局性的教育战略决策。“面向现代化”要求教育正视国家现代化建设的需求，为国家的现代化事业积蓄后备力量。“面向世界”，要求教育与国际教育发展的进步潮流接轨，教育要为“世界的中国”培养人，培养在开放的中国和世界范围内交往竞争、开拓创新的中国人。“面向未来”，要求教育比以往任何时候都更加高瞻远瞩，“为一个尚未存在的社会培养着新人”。

“三个面向”既是我国教育改革的指导思想，也是21世纪祖国现代化建设所需要人才必备的素质。在中学地理教学中重视并加强公民意识教育就是要培养

具有改革、开放意识和参与国际竞争的意识，具有为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事业做出贡献的建设者和接班人。

（二）在中学地理教学中实施公民意识教育是社会发展的需要

《地理》是一门实用性很强的课程，地理教学必须结合实际，通过实践，开展直观教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。地理教学的目的不仅仅是为了让学生掌握地理知识，而且要能够利用地理知识，解决实际问题，促进社会健康发展。

地理教学中实施公民意识教育体现了地理课程的地位和作用。地理教学必须从社会需要、学科体系、学生个性发展等方面加以考虑，以提高公民意识。地理课的教学，必须突出它的地位和作用，让学生学好地理，为学生将来进一步深造或应用地理知识参加社会建设打下坚实的基础。

因此，要以人为本，全面、深度探究地理知识，全面提高学生公民意识，促进社会发展，这是地理教学的根本任务，这也是社会发展的需要。

（三）在中学地理教学中实施公民意识教育是人的终身发展的需要 公民意识教育是学生全面发展的必不可少的内容之一。素质教育带来了我国基础教育的一场自我革命。归根到底，是为了让学生获得全面发展和持续发展。从深层次上看，健康的身心是学生全面素质的载体和组成部分，良好的学业是学生智力技能和实践技能的综合反映，完善的人格是学生优良个性品质的集中反映。全面育人，育全面发展的人，就必须把学生身心、学业、人格的和谐发展放

在现实教育中去思考。精心呵护学生在有限年限中的身心发育、学业发展、人格完善，教会学生做人，树立他们的责任和义务意识，强化他们的民主、法制和平等观念是学生全面发展不可缺少的内容。

《基础教育课程改革纲要》中课程改革的具体目标之一是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。提出了一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这里，空前

突出了课程内容的发展性、现实性和生活化，赋予静态的课程内容以新鲜的时代气息，能被学习主体的生命体验和心灵感悟所激活，使作为课程学习主体的人与作为课程内容的客体这两者之间完全融合，真正使课程内容成为青春生命生长与发育的精神沃土。这为中学地理课程改革提供了契机与条件。而地理学科是培养 学生终身发展有用的学科。

《地理教学大纲》中就明确指出了中学地理教学的目的：

1、获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题。

2、培养初步的地理技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出独立的判断和适当评价。

3、有助于促进形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感；积极参与协调人类与环境关系的活动。

在《中国21世纪议程》第六章——教育与可持续发展能力建设的教育建设行动中写道：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。地理课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；将可持续发展思想贯穿于教育的全过程”。21世纪中学地理教育的目的之一是使学生建立可持续发展的观点，让学生学会如何辩证地认识“人与自然”和“人与人”之间的关系，如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展的平衡，如何实现资源配置与区域协调发展，并将建立全球发展的环境伦理道德体系。

因此，加强中学的地理课程改革，在中学地理教学中不断提高受教育者的公民意识，具有十分重大的现实意义和紧迫性。

三、中学地理教学中公民意识教育的途径

关于公民意识的培养途径，各家强调的重点不尽一致。而现在更多的人认为学校教育是公民教育的主战场，“学校公民教育主要指教育者有目的、有计划的对青少年进行公民教育，将青少年培养成一个具有现代法理型的合格公民。而这一教育过程，就是指导青少年掌握公民知识、形成公民意识、养成公民行为及培养公民能力的过程”。

地理作为内涵丰富的社会科学，对实施公民教育具有得天独厚的条件。地理能帮助学生进入社会，了解本地区的发展，甚至是整个世界的发展；可以促使学生成为一位优秀的公民和爱国者；地理教育是作为世界公民必不可少的重要部分”。

高中地理教育中的公民教育与其他学科公民教育的侧重点有所不同，它不是完全针对公民知识的教育和公民技能的训练，而是注重公民意识的培养，从而提高公民的素质。针对当代中学生在爱国意识、乡土意识、资源意识、环境意识、人口意识、灾害意识、地域性意识、全球性意识等公民意识方面存在着这样和那样的一些问题，所以在今后的中学地理教学中应该不断地对学生进行全方位的公民意识培养。在高中地理教育中，笔者不仅在必修课教学中开展了培养学生公民意识的实践，而且还在活动课教学中拓展，收到较好的效果。

（一）提高教师的素质是培养学生公民意识的前提 必修课是高中地理教学的主渠道，因而也是实施公民教育的主渠道。高中地理教材中隐含丰富的公民教育的内容，教师要深研教材，明确地理教育与公民教育的结合点，认真统筹规划，结合地理教学，采用恰当的方法和途径来实施公民教育，使学生在感受地理知识的同时，形成公民意识。

高中地理教学中的公民教育主要是通过与公民教育相关的地理知识的学习，使学生形成正确的公民意识，提高公民的素质。因此，地理老师应当充分把握教材内容，挖掘地理教材与公民教育的结合点。

首先，教师要有相关的公民教育的知识和正确的公民意识。公民教育的质量很大程度上取决于教师的质量。教师自己有良好的公民意识和公民素质，才能对学生进行系统的公民教育。地理教师除了掌握本专业的知识外，还需以下知识：一是对与地理学科相关的公民知识有一个系统的了解，懂得包括资源、灾害、乡土、人口、环境、区域性、全球性等方面的知识。二是要懂得尊重与理解公民意识教育的意义与价值；三是要身体力行，言行一致，成为模范公民，这样才能对学生起到榜样示范作用。

其次，教师在备课时要认真钻研教材，有目的、有计划地挖掘教材中的公民教育的素材，找准地理教材与公民教育的结合点。

再次，在课堂教学中，教师要紧扣“结合点”，精选典型、生动的案例，力求渗透的内容富有感染力和说服力，充分发挥教育的作用，达到理想的目的。[33]

（二）从人类生存与发展的高度培养学生的公民意识

从我国教育事业的发展历程中，不难发现，我们的教育在很多方面停留在表面上，缺乏对地理环境，尤其对自然环境的应有公民意识的培养，缺乏对人类社会与生存环境相互影响及相互作用的深刻探讨。因此，当前地理教学中应旗帜鲜明地宣传地理环境与公民意识，强化培养和谐的可持续发展的思想。

1、培养学生关心现实，关心社会，了解社会，认识社会的使命感和危机感，勇于承担社会的责任，服务于社会。地理学的使命，决定了地理教学中应该培养学生的公民意识，增强服务社会的使命感。在地理教学中应指导学生进行当地的乡土地理调查，了解当地的自然环境、人口状况、经济形势等等，提出自己的看法服务于家乡，教学中应要有典型案例进行分析。比如2008年的汶川大地震，可以引导学生从多方面思考，进行反思，强化公民意识。

2、运用综合的观念分析和提示事物之间的联系，从各方面保护环境，提高物质能量的利用率，减少对环境的负面影响。地理环境是一个巨大的复杂系统，各自然要素的变化都会引起其他要素的变化，导致系统的不稳定和变化，即“牵一发而动全身”，破坏地理环境的整体性特征。所以在生产、生活实际中，人们应该把握事物之间的相互联系，分析各要素在地理环境中的地位和作用，揭示事物现象的本质，从而合理利用自然资源和自然环境，提高资源环境利用率，使资源环境既能满足当前人们的需要，还要源源不断的维持其供应能力，使之走向循环不止、永续利用的良性发展之路，实现经济效益、生态效益、社会效益的最大发挥和完善组合。

3、以高尚的伦理观念、道德情操和公民意识处理人地关系。在地理教学中必须树立新型的高尚的伦理观念道德情操，强化公民意识，正确处理和看待人类发展。随着人类文明的进化，伦理学的领域进一步扩展，扩展到了人与自然关系领域，人们应发挥生态伦理学和道德情操在保护环境方面的作用，确定新的道德义务和信念，肩负起对自身的生态行为的道义责任，建立新的价值观、资源观、环境观，更加自觉地协调人类与地理环境的关系，使生态系统向着有利于人类生存和方向变化和发展。提倡合理消费，即绿色消费、适度消费，少用或不用一次性筷子和贺年卡，提倡利用再生资源。

4、建立和谐的人地关系，促进人类社会和环境的可持续发展。由于人们在工业革命之后，普遍追求功利主义和单纯实用主义，把资源视为财富，强调人类对自然资源和环境的主宰和统治，因而产生了20世纪严重的环境问题。人类为此付出了惨重的代价，并重新审视自己的行为，从而觉悟到需要确立新的发展观和公民意识观，即如果每个人在考虑和安排自己行动时都能考虑到这一行动对其人（包括后代人）及生态环境的影响，并能真诚地按“和谐原则”行事。那么，人类内部及人类与自然之间就能保持一种互惠共生的关系，从而实现可持续发展的目标。

总之，要想真正、快速实现我国公民意识的培养，就要求我们每一位教育工作者，不断在教学中对学生进行公民意识教育，并很好地与所教学科融合到一起，找到本学科与公民意识的结合点，提高公民综合素质，努力构建社会主义和谐社会。

[参考文献]

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[5]长春市高中地理新课程培训资料汇编[M]．长春市教育局教育教学研究室编,2002年

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