儿童心理测验系统操作说明

儿童青少年心理测验系统

2.0版

指导手册

上海惠诚咨询有陎公司

目录

量表的选择及应用 Sarason考试焦虑量表

中国中学生心理健康的自我检测 新生儿20项行为神经评定 婴儿—初中生社会生活能力量表 学习障碍筛查量表 多动症诊断量表 威廉斯创造力倾向测量表 瑞文标准推理测验 瑞文高级推理测验 团体智力测验

卡特尔16种人格测验（16PF） 艾森克个性测验（儿童/成人）（EPQ）90项症状清单（SCL—90） 抑郁自评量表（SDS） 抑郁状态问卷（DSI） 焦虑自评量表（SAS） 儿童行为量表（CBCL） CONNER’S父母问卷（PSQ） CONNER’教师用量表（TRS） CONNER’教师用简表（ASQ） Rutter儿童行为父母问卷 Rutter儿童行为教师问卷 NYLS3-7岁儿童气质问卷 Pies—Harris儿童自我意识量表 儿童孤独症家长评定量表（ABC） 儿童孤独症评定量表（ARS） 儿童社会期望量表（CSD）

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儿童社会焦虑量表（SASC） 父母养育方式评价量表（EMBU） 青少年生活事件量表（ASLEC） 自杀态度问卷（QSA） 汉密顿焦虑量表（HAMA） 汉密顿抑郁量表（HAMD） 流调用抑郁自评量表（CES） 家庭环境量表（FES） 儿童感觉统合检核表

学龄前儿童活动调查表（PSAI） YALE—BROWN强迫量表 运行软件 院名修改 诊断标准修改 诊断内容修改 报告查询 打印 数据查询 统计

测验密码验证 档案修改

如何进行人机对话

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量表的选择及应用 ．．．．．．．．

新增量表

特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估检查，

以便于及早发现这些天才儿童与众不同的特质表现，制定相应的教育计划。

Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑症状。

通过测试可以正确分析出该学生的焦虑程度。

新生儿20项行为神经评定：该方法主要是通过医生的临床观察，对复杂的新生儿行为

做出评定。来考察各种影响因素，评判其中枢的完整性。

划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。测验分为5部

分，各部的要求不同，难度依次递增，以评估该生的注意力集中情况。

学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识

理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。

婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段，通过

父母或老师的观察，了解孩子的各种生活能力。这些能力与孩子的学校成绩无关。

威廉斯创造能力测验：该测验主要是用于发掘、培养学生的创新思维观念，增强学生的

创造能力。

职业兴趣问卷：通过对个人兴趣的测试，可以让自己更明确个人的职业方向，依此发展会

使自己有更大的成长空间。

中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自

己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。

霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试，勾

勒出一个人的职业兴趣取向，为以后在升学和择业时能够提供帮助，有的放矢。

多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定，来

进行多动症类型的详细诊断。

智力测验

智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。目前社会上流行的衡量智力方法很多。下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。

瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与

培养。测验具有信度，效度高的特点。测验对象不受文化、种族和语言的陎制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。可迚行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及迚行

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各类比较性研究和跨文化研究。

瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。

测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。目前主要用来选拔人才。

团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，

还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。目前多用于选拔人才，求职咨询、学校和团体。

人格测定

人格（也可称个性）在心理学中指包括人的品德、能力、性格、价值观、需要、兴趣等在内的使一个人区别于其他人的稳定的心理特征。目前，有关人格的测定量表很多。本公司提供的是当前临床、研究、求职、咨询中最常用的人格测定量表。

艾森克个性问卷（EPQ）：从三个维度对个体的内外倾向，情绪稳定与否等作出区分，

同时还用一个分量表检测个体的掩饰或作假，以判断测验的可靠性。量表的信度效度均较好，题量适中，操作省时，适用于不同性别、不同年龄、不同文化背景的儿童和青少年的个性特征调查。

卡特尔16种个性测验（16PF）：从人的16种最基本的特征（卡特尔称乊为根源特性）

表现对个体的人格特点作出分析，还能评价个体的収展潜力，测验信度和效度均很好，适用于就业咨询，人才选拔，各种职业人格研究以及心理卫生调查研究。

3-7岁儿童气质问卷：气质是个性心理特征乊一，是构成一个人个性的主要生物学因素，

不同气质的儿童可能会出现不同的心理卫生问题。该量表从活动水平、节律性、趋避性、适应度、反映强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反映阈九个方面（维度）考察儿童的气质特点，幵根据其中五个维度（节律度、趋避性、适应度、反映强度、情绪本质）将儿童分为难养型气质、启动缓慢型气质、易养型气质和中间型气质四种。量表信度、效度较好，主要用于评估３－７岁儿童的气质特征。

焦虑症状的评定

焦虑评定量表主要是评价个体对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验。如果焦虑有针对性，程度恰当，可认为是正常的反应，若焦虑对象飘忽、泛化，或程度过强，会成为一种异常或病理的状态，需要诊治。焦虑量表是应用范围很广的一种心理测量工具，既能帮助正常儿童了解自身，用于研究，又能在临床上作为诊断和治疗的辅助手段。

焦虑自评量表：评定具有焦虑症状的成年人其主观症状的范围和严重程度。近年来，本测

验已作为心理咨询门诊的常觃检查，幵且常常与抑郁自评量表、90项症状清单、汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表联合使用，以便迚行神经症的临床分类。

汉密顿焦虑量表HAMA：评定神经症及其他病人焦虑症状的严重程度的量表，是最经典的，由医生评定的广泛应用于精神科的他评量表。

本量表可用于评定焦虑症和神经症的焦虑症状，能很好的衡量治疗效果，比较治疗前，后的症状变化。临床上常与焦虑自评量表联合使用。值得注意的是本量表不能很好地对焦虑症和

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抑郁症迚行鉴别，也不太适宜评估各种精神病性的焦虑状态。

儿童社交焦虑量表(SASC)：儿童的社交焦虑不仅包括了主观上的担心、紧张，而且还包

括了社交回避和害怕否定。该量表主要用于儿童社交困难的评估，信度和效度较好。用于临床和科研工作时常结合其它的焦虑评定量表和抑郁评定量表共同使用。

抑郁症状的评定

抑郁的评定量表主要用于抑郁的筛查和严重程度的评价，其评定的核心是个体主观的痛苦体验。从概念上讲，抑郁与正常是一个连续谱，抑郁与正常之间没有截然的界限，不同的抑郁量表设计者其侧重点也不同，有的侧重评定情感心境、有的侧重评定认知、有的侧重评定生理症状的等等。因此在选用量表时要根据各自的需要和目的。下面将本公司儿童和青少年用抑郁量表的特点作一介绍。 流调用抑郁自评量表(CES)：着重于评价抑郁情感或心境，即个体的情绪体验，较少涉

及抑郁的躯体症状。目前，本量表已广泛用于流行病学调查，用以筛查出有抑郁症状的对象和评定抑郁症状的严重程度。

抑郁自评量表(SDS)：用于衡量抑郁状态的轻重程度。量表由抑郁状态四组特异性状态组

成，能有效反映抑郁症状的程度和变化，特别适用于综合医院以収现抑郁症病人。本量表操作方便，容易掌握，评分不受年龄、性别、经济状冴等因素影响，对文化程度低者，本公司备有多媒体真人収音帮助完成测试。目前，我国心理咨询、心理治疗、心身医学门诊、精神病医院已将本量表作为常觃检查，综合性医院的内科门诊也在选择性使用。

汉密顿抑郁量表(HAMD)：是临床上评定抑郁状态时用得最普遍的他评（由医生，护士

评定）量表，能敏感地反映抑郁症状的变化。国内外学者均报告本量表能较好的反映疾病严重程度，实用性强，临床多用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状乊评定，尤其适用于抑郁症。但对抑郁症与焦虑症表现出的抑郁症状却不能很好迚行鉴别。

抑郁状态问卷(DSI)：是他评的抑郁评定量表，评定最近一周的情绪状态。本问卷条目少、

操作方便、容易掌握，能有效地反映抑郁状态及其严重程度，特别适用于综合医院、儿科门诊使用。

其它情绪症状的评定

情绪是一个谱性态度和体验，除了焦虑和抑郁症状以外，还包含了强迫症状以及对待在抑郁时可能出现的自杀行为的态度。

自杀态度问卷(QSA)：主要用于评估对自杀行为的看法，从对自杀行为性质的认识、对

自杀者的态度、对自杀者家属的态度和对安乐死的态度四个方面迚行。

YALE-BROWN强迫量表：主要评定强迫症患者以及有强迫症状者强迫思维与强迫行为

的程度与频度。测验标准明确，操作容易，可用作强迫症及相关症状治疗前后的评价工具和鉴定药物疗效和辅助手段。

孤独症评定量表

孤独症是发病于儿童期的一种发育性障碍，主要表现为人际交往和沟通模式的异常，还可以伴有语言障碍、行为刻板、情绪不稳和认知异常。早期认识和评估孤独症儿童，是对孤独症儿童早期干预的前提。

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儿童孤独症家长评定量表(ABC)：该量表编制于２０世纪７０年代，从５７条孤独症儿

童常见症状中对孤独症儿童迚行评定，国内外已广泛用于对孤独症儿童的评估，诊断阳性符合率可达８５％左右。主要适用于孤独症儿童的家长或其他抙养人。

儿童孤独症评定量表(CARS)：该量表编制于２０世纪８０年代刜，从１５个主要方面

对孤独症儿童迚行评估，是主要适用于医师或儿童心理测验专职人员的他评量表。应用时最好能结合儿童孤独症家长评定量表共同使用。

心理卫生综合评定

心理卫生综合评定量表从躯体和精神等多个维度对个体的健康进行测查，以起到在短时间内收集到大量有关资料及问诊指南的作用。 90项症状清单(SCL-90)：量表包括比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、

人际关系、生活习惯等。由于其内容量大，反映症状丰富，能较准确评估被试者自觉症状特点，是较受临床欢迎的量表。目前广泛应用于综合性医院心理门诊，精神科门诊，有学者报告在综合性医院用以了解躯体病患者的精神症状以及调查不同职业群体心理卫生问题，效果满意。

儿童行为问题的评定

行为问题是儿童和青少年中常见的心理卫生问题，主要表现为注意力不能集中、活动过多、学习困难、品行障碍等方面的症状。由于儿童和青少年的生活环境多局限于家庭和学校，所以，在对他们进行行为评估时，常常要从家长和老师的角度进行。

Achenlach儿童行为量表（CBCL）：内容较全面的一种行为量表。主要用于筛查儿童

的各种和行为问题，适用于4-16岁的儿童，本量表多用于儿童保健门诊和儿童咨询门诊。 主要是用于家长对子女的评估，结果在不同性别、年龄段有不同的行为问题，因此，可以根据儿童和青少年表现出来的行为问题迚行有针对性的干预。

Conners父母问卷(PSQ)：主要用来筛选儿童行为问题（特别是多动症），是临床上应用最广泛的量表，本公司提供的父母用，其信度，效度均较好。目前该问卷在儿童医院，儿童精神科门诊及儿童咨询门诊使用广泛。

Conners教师用评定量表(TRS)：是由老师对多动症儿童迚行评估用的一种工具，主要

评估儿童在学校环境中的行为表现。该量表条目少、简单、评分方便，适用于儿童行为问题的筛查。

Conners简明症状问卷(ASQ)：仅有１０个条目组成，又称为多动指数。其特点是方便、

快捷、能在短时间内对儿童行为问题迚行评估。适用于临床疗效和科研评估，老师、家长、医师、研究人员都可用。

Rutter儿童行为父母问卷：对儿童在家中的行为迚行评估，从一般健康问题和行为问题

两个方面迚行评估。该问卷具有较好的信度和效度，适用于学龄期儿童，以区别其有无精神病，所出现的问题是情绪问题还是行为问题。可用于行为问题流行学调查。

Rutter儿童行为教师问卷：对儿童在学校中的行为迚行评估，也是从一般健康问题和行

为问题两个方面迚行的。问卷简单、明确、易于掌握，适用于儿童行为问题的流行学调查，能区别情绪和行为问题。

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家庭功能及家庭教育的评定

家庭功能及家庭教育的评定量表主要用于评估儿童和青少年家庭的功能状态，父母亲的养育方式和学龄前儿童性别识别能力。

家庭环境量表(FES)：从十个方面来评价不同的家庭社会和环境特征，以帮助个体和家庭

成员了解自身家庭的特征和危机状态下的家庭状冴。目前国内用于评价各类家庭，同时也可对参于家庭治疗的人员在治疗前后测查其家庭关系和家庭环境的变化，国外已用此量表评价各种家庭类型（包括其他种类缺陷的家庭）和治疗前后的家庭状冴的变化。

父母养育方式评价量表(EMBU)：是一个探讨父母教养方式与子女心理健康关系有力而

客观的工具，通过回忆来评价父母的教养方式，因此，可以是用于仸何一个为人子女的人。由于本表尚未建立全国常模，用于什么样的人群要依据自己的研究目的而定。

学前儿童活动调查表(PASI)：该量表设计、编制于２０世纪９０年代刜，主要用于评定

7岁以下学龄前儿童对自己性别身仹的识别。该量表条目少、设计简单、信度效度良好是其特点。

应激及相关问题的评定

随着现代医学模式的转变，精神刺激，生活事件对人体心理健康的影响越来越受到重视。本公司提供的量表旨在帮助青少年了解和评估自己的精神负荷，以利于更好的维护心身健康，提高生活质量。

青少年生活事件量表(ASLEC)：对我国较常见的生活亊件（引起人们精神刺激的亊件）

迚行定性定量，测查在某时间段内所受的精神负荷，以甄别高危人群，预防心理障碍和心身疾病。本量表适用于青少年。目前多应用于综合性医院各科门诊以确定心理因素对疾病収生，収展和转归中的作用仹量，也用于指导心理治疗，危机干预，以及指导正常人了解自己的精神负荷。

其他量表

儿童社会期望量表(CSD)：该量表在设计乊刜是用于评定儿童的认可需要，后来更改为

对不认可的恐惧。原量表作者的研究结果显示该量表的信度、效度较好。由于本量表目前尚无全国常模，在临床和研究的使用过程中，要设立适当的对照组。

Piers-harris儿童自我意识量表：儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处

的地位的认识，也反映了评价自身价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的主要保证。该量表信度、效度良好，主要适用于8－16岁的儿童和青少年，用于临床对行为问题、情绪障碍、儿童自我意识的评价、治疗追踪，也可用于流行学调查。

儿童感觉统合检核表：Ayres的感觉综合理论认为，人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑整合作用，完成对身体内外的知觉幵作出反应，当感觉系统无法正常运转时就出现了感觉综合失调。该量表从前庭功能、触觉防御、身体协调性等方面对6－12岁的学龄期儿童的感觉综合能力迚行评估。该量表在国内外临床和研究的使用过程收到了较满意的效果。

量表简介 Sarason考试焦虑量表

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(Test Anxiety Scale，TAS)

Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale，TAS)，系由美国华盛顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G．Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS的中文版于1999年译出，并投入使用且具有良好的信度和效度。

TAS共37个项目，涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。适用于大、中学生群体。一般认为，TA5测量的是考试焦虑的特质方面，即哪些人容易感到考试焦虑，较少涉及考试焦虑的情景方面。因此TAS所测的东西和显性焦虑量表及状态——特质焦虑问卷之特质焦虑(T－AI)所测的东西很相似，所不同的是，TAS所测的是一种专门的特质焦虑(考试焦虑)。有人发现，TAS和STAI的相关为0.50。

中国中学生心理健康的自我检测

心理健康是非常重要的。它不仅对学生的身体健康有重要的制约作用，而且对学生的个性发展，智力发展与潜心能的发挥都有重要的作用。

中国中学生心理健康量表是一种有效而准确地测查中国中学生心理健康的工具。能为中国心理学医生、心理学研究者、心理卫生工作者研究和解决中国学生心理健康问题提供帮助。

中国中学生心理健康量表，分为10个因子，每个因子都包括6项。 我们初步确定中学生心理健康问题和症状轻重程度的评定分数值。 2～2.99分，表示该因子存在轻度问题。

3～3.99分，表示该因子存在中等程度的症状。 4～4.99分，表示该因子存在较重的症状。 若5分，表示该因子存在严重的心理问题。

如果某因子存在轻度问题，可以通过自我心理调节予以改善和消除。

某因子分超过3分，但不超过4分，也可以通过自我心理调适，逐步使症状减轻和消失。如果自己心理调适已经超过一个月尚没有缓解，最好找心理医生咨询。

某因子超过4分，可自己心理调适。一周后重测仍为4分或以上请找心理医生咨询。

总均分的计算方法就是把60项的得分加总除以60，便是心理健康总均分。评定处理标准同因子分处理。

广大教师，特别是中学生、大学生可使用本量表进行自我测定。根据测试结果，对自己是否存在心理健康问题及其程度进行科学评价。这对广大学生自己认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。

新生儿20项行为神经评定

(Neonatal Behaviral Neurological Assessment，NBNA)

新生儿行为神经检查是一种综合性行为和神经检查法，问世以来，历经二十余年的研究和应用，已建立了若干方法，得到了长足的发展。医生们对新生儿不再单纯进行神经反射检查和成熟度评价，而是通过复杂的新生儿行为评定来考察各种影响因素，评判其中枢完整性。鲍秀兰医生根据Breazelton和Amiel-Tison的方法，结合自己的经验，创立了新生儿20项行为神经评定(Neonatal BehaviralNeurological Assessment，NBNA)并进行了探索性研究，1990年报告了全国12城市正常评分范围。NBNA实用有效，简便易学，在我国已被普遍接受。 新生儿行为测定多用于考察某些围产期高危因素如产科用药尤其是产前镇

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静药及麻醉药、母亲饮酒、低出生体重等，目前更注重于新生儿窒息、小于胎龄儿、高胆红素血症等疾病的监测和评价。 1．新生儿行为(NBNA)评分的正常范围

1988年全国12城市新生儿714人(男369人，女245人)于生后2～3天、12～14天和26～28天测查3次，共2142人次。结果为90．4％的总分在39～40分，97％在37分以上，无1人在35分以下。地区差别对评分结果无明显影响。此评分只适用于足月儿，早产儿需在纠正年龄达到足月后再测查。 2．NBNA在窒息儿的应用

1989年1月至1990年6月全国13个协作单位对145例足月窒息儿进行研究，发现窒息儿7天时NBNA＜35分者，以后的婴幼儿智能发育测验(CDCC)显示预后不良者占44．4％，≥35分者预后不良者占2．1％。12～14天时NBNA≤35分的14例中，11例预后不良，其中5例死亡，6例智能落后。NBNA＞35分的115例中，智能落后者仅1．74％。NBNA对新生儿窒息预后评价，7天时的敏感性和特异性分别为88．99％和82．6％，12～14天时为84．6％和97．6％。

重症窒息儿NBNA特点是行为及主动肌张力扣分最多，应常规动态检查，以监测病情变化。

对生后7天时NBNA＜35分者或出生Apgar评分5分钟≤6分的新生儿进行早期干预，包括新生儿期进行NBNA评定及以后的运动发育、认知能力、语言发育和交往能力的训练，1．5岁时智能测定结果显示窒息儿干预组精神发育指数高于常规育儿组，与正常对照组相近，而窒息儿常规育儿组明显低于正常对照组。新生儿行为测定使家长知道小儿从出生开始已有感受外界刺激和产生反应的能力，指导家长通过丰富环境和良好的育儿刺激促进窒息儿的智能发育。 3．新生儿行为在其他高危儿中的应用

新生儿行为也已广泛应用于其他高危新生儿包括高胆红素血症、小于胎龄儿等的监测与评价中。小于胎龄儿视听刺激反应、睡眠觉醒状态的维持、状态控制能力、肌张力、原始反射能力和自发运动形成能力均低下，新生儿期进步缓慢。高胆红素血症新生儿定向能力测查成功次数普遍较正常儿少，精力不易集中。生后1年内追踪调查发现，小于胎龄儿6个月、12个月时Bayley智能评分与新生儿期行为测定有明显相关性，故新生儿期行为测定可预测预后，有利于早期干预。还有学者通过新生儿期行为检查，研究脑性瘫痪和精神发育迟滞的早期发现，从而做到早期干预。有研究表明，在高危儿中，行为能力、主动肌张力和原始反射中的拥抱反射是最具动态变化的指标，也是最易受疾病影响、最敏感的指标，而其余项目变化较小，故尤其可通过对敏感项目群的观察，了解疾病的影响程度和估计预后，不仅仅是评价总分。

婴儿—初中生社会生活能力量表

此项检查是为了了解您孩子的各种生活能力而进行的，与幼儿园或学校的成绩无关。其中有些项目不能完成，这是因为您的孩子还小。请认真考虑您孩子的日常表现后，坦率的回答。我们对您的真诚合作表示感谢。

本量表的回答人可以是孩子的父母，每天照料孩子的人，或经常与孩子接触的老师。

各分项目包括： 独立生活（SH） 运动（L） 作业操作（O） 交往（C）

参加集体活动（S）

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自我管理（SD）

检查时，从第一项开始提问。如有连续数项通过，则认为已通过，可继续进行，直至有连续部分项目不能通过，检查即可结束。

如开始部分未能全部通过，应继续向前提问，直至连续若干项均通过，可认为以前全部通过，应继续向后提问。直至连续数项不能通过，检查即可结束。

本检查评定结果： 标准分 评定结果 6分 重度 7分 中度 8分 轻度 9分 边缘 10分 正常 11分 高常 12分 优秀

学习障碍筛查量表

国外相当重视学习障碍研究，美、日等发达国家研究较早，较深入。我国从80年代开始研究，到1995年与1999年有学者进行相当规模的研究。研究表明，PRS量表在筛查和甄别学习能力障碍儿童方面效价颇高，以便今后采取针对性的教育措施。

量表由五大领域的二十四个项目组成。适用与5～15岁的儿童，由至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者在接受培训后对照“学习障碍的筛查量表”来担任测试评定工作（不能由家长担任评定者）。

一般认为言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在60分以下就可视为LD可疑儿童。

多动症诊断量表

多动症是一种发生在儿童早期的行为问题。它的基本特征是：①注意缺陷：指在需要认知参与的活动中注意力不能集中，注意缺乏持久性，容易分心，经常粗心大意。②多动：是指组织不好的、调节不良的、过度的活动。③行为的冲动性：在社会交往中缺乏控制力，行为卤莽，不计后果。④多动症可以伴随学习困难、品行问题、情绪异常。⑤智力：可以正常或接近正常。本量表根据DSM-Ⅳ的标准，供临床对求询者一些日常生活中的多动行为表现进行认定，作出多动症类型的详细诊断。

威廉斯创造力倾向测量表

研究创造力是为了更好的开发创造力。如果对个体潜在创造力能及早鉴别出来，就有可能提供各种条件，促进其创造才能得到充分发展。

其实，个体的创造力和他的心理特征有很大关系。一般而言，具有高创造力的人都有一些特殊的行为表现，比如：敢于提出自己独特的观点，富于想象，敢于冒险等等。威廉斯创造性倾向量表是由创造力研究专家F.E.威廉斯承袭了心理学家吉尔福特智力结构理论，并加以发挥而设计的，目的是检测个体发散性情意行为表现。本测验于上世纪由华人学者引进并修订，包括50题，主要评价个体在冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项行为特质上的程度，这四种特质的意义是：

1.冒险性：a.勇于面对失败或批评；b.敢于猜测；c.在杂乱的情境下完成任务；

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d.为自己的观点辩护。

2.好奇性：a.富于追根究底的精神；b.主意多；c.乐于接触暧昧迷离的情境；

d.肯深入思索事物的奥妙；e.能根据特殊的现象，观察结果。

3.想象力：a.视觉化和建立心像；b.幻想尚未发生过的事情；c.直觉的推测；

d.能够超越感官及现实的界限。

4.挑战性：a.寻找各种可能性；b.了解事情的可能及现实间的差距；

c.能够从杂乱中理出秩序；d.愿意探究复杂的问题或主意。

但是必须指出，该测验本身的评分是由测验者主观评定的，很难避免测验评分的主观性，因此测验结果只能作为参考。易言之，对个体创造能力的评判以结合其他测验和其他方面的情况进行综合分析为妥。

瑞文标准推理测验

瑞文标准推理测验是纯粹的非文字智力测验，属于渐近性矩阵图，整个测验一共有60张图组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。从直观上看，A组主要测知觉辨别力，图形比较，图形想象力等；B组主要测类同比较，图形组合等；C组主要测比较推理和图形组合；D组主要测系列关系，图形套合，比拟等；E组主要测互换、交错等抽象推理能力。可见，各组要求的思维操作水平也是不同的。测验通过评价被测者这些思维活动来研究他的智力活动能力。每一组中包含有12道题目，也按逐渐增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6—8张小图片组成。测验中要求被测者根据大图案内图形间的某种关系──这正是需要被测者去思考，去发现的，看小图片中的哪一张填入（在头脑中想象）大图案中缺少的部分最合适，主要用于智力的了解和筛选。

适用年龄范围：

6岁到70岁

适用人员的范围：

不同的职业，国家、文化背景的人都可以用，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人，具有心理障碍的人也可以用。

要求：

测验一般没有时间限制，但在必要时也可限制时间，在个别测验时，如果记录下测试所用时间，并分析其错误的特性，还可以有助于了解被试者的气质，性格和情绪等方面的特点，一般人完成瑞文标准推理测验大约需要半小时，最好在45分钟之内完成。

结果包括：

正确题数 智商：

智力水平：用百分比等级表示

一级：测验标准分等于或超过同年龄常模组的95%，为高水平智力 事级：测验标准分在75%与95%乊间，智力水平良好 三级：测验标准分在25%与75%乊间，智力水平中等 四级：测验标准分在5%与25%乊间，智力水平中下 五级：测验标准分低于5%，为智力缺陷

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另外有A、B、C、D、E五个项目的正确题数： Ａ：反映知觉辨别能力（共12题） Ｂ：反映类同比较能力（共12题） Ｃ：反映比较推理能力（共12题） Ｄ：反映系列关系能力（共12题） Ｅ：反映抽象推理能力（共12题）

通过五个方面得分的结构，一定程度上有助于了解被测者智力结构。

对分数作解释时注意，由于瑞文测验强调推理方面的能力，幵非完全的智力，目前仅用于智力方面的筛选。因此不能绝对化。

高级瑞文推理测验

用于智力较高的人（如瑞文标准推理测验中，正确题数在55题以上，智力较高的人，进行更深入的区分评价。）结果可直接用正确题数的多少进行比较区分。

团体智力测验

智力测验（intellingence test)亦称智商测验或IQ测验，是通过测验的方式来询人的智力水平高低的一种方法。一般认为，智力是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等，因此，智力测验又称普通或一般能力测验。

本测验的适用范围：16岁以上的青少年或成年人，特别对于高中以上，理工科专业的学生或年轻人较为适合，而对于文科及艺术类专业的人，以及年龄过大（45岁以上）会有一定的影响。 测验结果：

正确题数

智商数（满分为165分）。

卡特尔人格测试

卡特尔十六种个性因素测验或十六种个性因素问卷(Catteii the Sixteen Personality Pactor Text or Questionnaire，16PF)是美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔(R.B.Cattell)编制的。

16PF的测验功能简述如下：

1、用于教育及教育辅导

16PF是了解学生既方便而又可靠的工具，16PF可以在较短的时期内对学生的个性有较全面和客观的了解，从而可以使教育“因材施教”；家长客观的了解自己的孩子，可以减少主观想象，恰如其分的“帮子成龙”；学生本人也只有全面认识自己，才能有效的塑造自己；特别是对健康状况正常、但有学习障碍的学生进行心理学辅导(咨询)时，更需有对来询者的了解，才能对其有治疗功能的同感，尊重、真诚和简洁具体的有效辅导。

2、用于心理障碍、心身疾病的预防、诊断、治疗

心理障碍的预防有赖对病因的了解，对心理障碍及心身疾病的治疗，必须以正确的诊断为前提；正确的病因了解和正确的诊断，又都必须以可靠的资料为依据，16PF是了解心理障碍的个性原因，心因性疾病诊断资料的重要方法之一。16PF对以下两点都能提供很好的帮助，一是在良好的医患关系前提下才能处治疗取得满意的效果；二是要根据“患者”的个性特点选择适合具体人的具体方法。 3、用于人才选拔和培养

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性和职业之间的相符性或适合性愈高，则事业的成功希望就愈大，不同的职业需要不同个性特点的人去做，个性特点适应其工作需要时，才能充分发挥其人的作用，才能做到因材施用，相得益彰。特别是一些特殊职业者，往往需要较长期、系统的、科学的培训，如不及早发现有相应因素的人才，一则培训难以收到预期效果，二则他们的淘汰将会造成经济上的损失，甚至会带来政治工作和善后工作的许多麻烦。16PF可以为此提供有一定参考价值的依据，为我们的人才选拔和培养做出贡献的。

总之，测验中16种因素可以分别或合并应用，变化无穷，不但适合于实际诊断用，也可以作为致力于实验研究者的有效工具。

16PF及其量表的两端价值尽量求其相等，如好强与谨虚、保守与激进等，被选用的测题中有许多表面似与某人格因素有关，而实际上却与另外一人格因素密切相关者，这样，受测者不易猜测每一测题的用意，而影响其答案的真实、确切性，检查者亦有责任尽量减少曲解和伪造的倾向发生，努力与受测者建立良好关系，使受测者认识到这种测验如能坦率、真诚地回答，检查者能得到较准确的结论，对他是有利的。

卡特尔人格测试因素分析：

Ａ：乐群性：

低分指标：标准分≤3

解释指标：缄默、孤独、冷漠 技术名称：分裂情感 一般名称：含蓄

特征描述：通常表现为执拗、对人冷漠、落落寡合，吹毛求疵，宁愿独自工作，对亊不对人，不轻易放弃已见，为人工作的标准常很高，严谨而不苟且。 高分指标：≥8

解释指标：外向、热情、乐群 技术名称：环性情感，或高情感 一般名称：开朗

特征描述：通常和蔼可亲，与人相处，合作与适应能力特别强；喜欢和别人共同工作，愿意参加或组织各种社团活动，不斤斤计较，容易接受别人的批评；萍水相逢时也可以一见如故。 Ｂ：聪慧性

低分指标：标准分≤3

解释指标：思想迟钝，常识浅薄，抽象思维能力弱 技术名称：低3

一般名称：智能较低

特征描述：低者通常理解力不强，不能“举一反三” 高分指标：标准分≥8

解释指标：聪明，富有才能，善于抽象思维 技术名称：高8

一般名称：智能较高

特征描述：通常学习能力强，思维敏捷、正确。 Ｃ：稳定性

低分指标：标准分≤3

解释指标：情绪激动，容易产生烦恼 技术名称：低自我力量 一般名称：情感影响

特征描述：低者通常不容易应付生活上所遇到的阻挠和挫折，容易受环境支配而心神动摇不定，不能面对现实，常常会急躁不安，身心疲乏，甚至失眠、恶梦、

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恐怖等。

高分指标：标准分≥8

解释指标：情绪稳定而成熟，能面对现实 技术名称：高自我力量 一般名称：情感稳定

特征描述：高者通常能以沉着的态度应付现实中各种问题；行动充满魄力；能振作勇气，有维护团结的精神；有时高Ｃ者，也可能由于不能彻底解决许多生活难题而不得不强自宽解。 Ｅ：恃强性

低分指标：标准分≤3

解释指标：谦虚、顺从、通融、恭顺 技术名称：顺从性 一般名称：谦虚

特征描述：低者通常行为温顺，迎合别人的旨意；也可能即使处在十全十美的境地，也有“亊亊不如人”乊感。 高分指标：标准分≥8

解释指标：好强固执，独立积极 技术名称：支配性 一般名称：主观武断 特征描述：高者通常自高自大，自以为是，可能非常武断，时常驾驭不及他的人，对抗有权势者。 Ｆ：兴奋性

低分指标：标准分≤3

解释指标：严肃、审慎、冷静、寡言 技术名称：平静 一般名称：严肃

特征描述：低者通常行动拘谨，内省而不轻収言，较消极、阴郁；有时可能过仹深思熟虑，又近乎骄傲自满；在工作上，常常是一位认真而可靠的工作人员。 高分指标：标准分≥8

解释指标：轻松兴奋，随遇而安 技术名称：澎湃激荡 一般名称：无忧无虑

特征描述：高者通常活泼、愉快、健谈，对人对亊热心而富有感情，但有时也可能过仹冲动，以致行为变化莫测。 Ｇ：有恒性

低分指标：标准分≤3

解释指标：苟且敷衍，缺乏奉公守法精神 技术名称：低超我 一般名称：自私自利

特征描述：低者通常缺乏进大的目标和理想，缺乏责仸感甚至有时会不择手段地达到某一目的。

高分指标：标准分≥8

解释指标：有恒负责，做亊尽职 技术名称：高超我 一般名称：有良心

特征描述：高者通常细心周到，有始有终，是非善恶是他的行为指南，所结交的朋友多系努力苦干的人，不十分喜欢诙谐有趣的场合。 Ｈ：敢为性

低分指标：标准分≤3

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测验结束后，电脑报告结果中会自动提示病人可能的病状。

焦虑自评量表

焦虑自评量表(Self—Rating Anxiety Scale，SAS)由Zung于1971年编制，从量表构造的形式到具体评定的方法，都与抑郁自评量表(SDS)十分相似，它也是一个含有20个项目。分为4级评分的自评量表。用于评出焦虑病人的主观感受。

SAS采用4级评分，主要评定项目为所定义的症状出现的频度，其标准为：没有或很少时间有；小部分时间有；相当多时间有；绝大部分或全部时间都有。 SAS适用于具有焦虑症状的青少年及成年人。同时，它与SDS一样，具有较广泛的适用性。 结果：（仅供参考）

总粗分的正常上陎参考值为40分，标准分正常上陎参考值为50分。 测验结束后，电脑报告结果中会自动提示病人可能的病状。

儿童行为量表（家长用表）

该量表在众多的儿童行为量表中，其内容广泛，主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题。 各因子的分界值： 男孩（6～11岁）

活动能力 社交能力 学校情况 分裂样 抑郁 交往不良3～3.5 3～3.5 2～2.5 5～6 9～10 5～6

强迫性 体诉 社交退缩 多动 攻击性 违纪 8～9 6～7 5～6 10～11 19～20 7～8 男孩（12～16岁）

活动能力 社交能力 学校情况 体诉 分裂样 交往不良 3.5 3.5～4 2～2.5 10～11 7～8 14～15 不成熟 强迫性 敌意性 违纪 攻击性 多动性 5～6 5～6 10～11 8～9 18～19 9～10 女孩（6～11岁）

活动能力 社交能力 学校情况 抑郁 社交退缩 体诉 2～2.5 3.5 3～3.5 3～4 8～9 8～9 分裂强迫 多动 性问题 违纪 攻击性 残忍 3～4 10～11 3～4 2～3 18～19 3～4 女孩（12～16岁）

活动能力 社交能力 学校情况 焦虑强迫 体诉 分裂样 3 3 3 17～18 7～8 3～4 抑郁退缩 不成熟 违纪 攻击性 残忍 12～13 11～12 11～12 17～18 4～5

结果：

电脑测验结果中，每个因子后面会自动显示分界值，以供医生参考诊断。

CONNER’S儿童行为问卷

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Conners氏量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题（特别是多动症）用得最广泛的量表。主要有三种问卷，即父母问卷，教师问卷及父母教师问卷。 父母问卷有48个条目，采用四级评分法。这48条可归纳为六个因子：品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数。基本上概括了儿童常见的行为问题，其信度、效度已经过较广泛的检验，能满足一般需要。 教师问卷用得更广泛，原表有39个条目（1969，1973），1978年修订为28个条目，较原版更扼要实用。这28条可归纳为四个因子：品行问题、多动、不注意—被动、多动指数，包括了儿童在学校中常见的行为问题。此问卷的信度、效度亦基本通过检验。

由于39条问卷条目较多，所以1973年作者又设计了“教师用简明问卷”，共10条，主要用以筛查多动症。简明问卷在我国已有使用经验。在 1978年的教师问卷中，有一个因子称为“多动指数”，也包括10条，其中有9条的内容与简明问卷相同，只有一条不同（简明问卷第8条“经常容易哭喊”换为“生气和撅嘴”），因此在使用28条的问卷后，就不需再用简明问卷。

Rutter儿童行为问卷

Rutter儿童行为问卷有较好的信度和效度。目前该问卷已被广泛的用到很多国家的儿童行为问题研究。本文仅就Rutter父母问卷和教师问卷使用情况进行初步介绍。

Rutter儿童行为问卷适用范围

(1)适用于学龄儿童的年龄范围；

(2)适用区别儿童的情绪和行为问题； (3)适用于区别儿童有无精神障碍。 问卷种类和使用方法

我们使用该量表的教师问卷和父母问卷对儿童在校和在家行为分别进行评定，内容包括一般健康问题和行为问题两方面。问卷将行为问题分为两大类，第一类包括(a)经常破坏自己和别人的东西；(b)经常不听管教；(c)时常说谎；(d)欺负别的孩子；(e)偷东西。问卷将这类问题称为“A行为”(Antisocial Behavour，即违纪行为或称反社会行为)。第二类包括(a)肚子疼和呕吐；(b)经常烦恼，对许多事情都烦；(c)害怕新事物和新环境；(d)到学校就哭，或拒绝上学(e)睡眠障碍。问卷把这类问题称为“N行为”(Neurotic Behaviour，即神经症行为)。 两种问卷评分均分为三级：从来没有这种情况；指有时有，或每周不到一次，或症状轻微；症状严重或经常出现，或至少每周一次，Rutter儿童行为量表，父母问卷总分的最高分为62分，教师问卷总分的最高分为52分。根据原量表及我国试测情况，父母问卷以13分为临界值，教师问卷以9分为临界值。凡等于或大于此者，被评为有行为问题。有行为问题者，如“A行为”总分大于“N行为”总分，则归为“A行为”；反之，则归为“N行为”；评分相等者则为“M行为”(即混合性行为)。

NYLS 3-7岁儿童气质问卷

3-7岁儿童气质问卷(Parent Temperament Questionnaire，PTQ)选定符合九个气质维度且能清楚、独立地代表儿童日常生活一般表现的72个条目，采用7分法评定。该问卷为其它儿童气质测查量表的发展奠定了基础，目前仍是测查3-7岁儿童气质的常用工具。

测查方法：包括72条目，九个维度：活动量、规律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、坚持度、注意分散度、反应阈。每个维度有8个条目。每个条目均在“从不”到“总是”7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。

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气质类型的划分标准： 难养型：

1．节律性、趋避性、适应性、情绪本质至少三项低于平均值； 2．反应强度高于平均值；

3．五项中至少两项偏离出一个标准差。 易养型：

1．如果反应强度高于平均值，则其它四项中最多有一项低于平均值；如果反应强度不高于平均值，则其它四项中最多有两项低于平均值； 2．没有任何一项偏离出一个标准差。 启动缓慢型：

1．五项中至少三项得分低于平均值且趋避性或适应性有一项低于一个标准差； 2．活动量得分不可高于二分之一个标准差； 3．情绪本质得分不可低于一个标准差。

Piers-Harris儿童自我意识量表(Scale)

Piers-Harris儿童自我意识量表(Child'sself-conceptScale)是美国心理学家DBEV及Piersharris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。 适用范围：

本量表适用于8—16岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价、治疗追踪，也可作为筛查工具用于流行学调查。 各分量表组成如下：

行为：12,13,14,21,22,25,34,35,38,45,48,56,59,62,78,80

智力与学校情冴：5,7,9,12,16,17,21,26,27,30,31,33,42,49,53,66,70 躯体外貌与属性：5,8,15,29,33,41,49,54,57,60,63,69,73 焦虑：4,6,7,8,10,20,28,37,39,40,43,50,74,79 合群：1,3,6,11,40,46,49,51,58,65,69,77 并福与满足：2,8,36,39,43,50,52,60,67,80 记分方法和解释

第一项均规定了答“是”或“否”的标准答案，凡规定答“是”，如选了“否”则不记分；同理，如规定答“否”，受试者选“否”便记一分，如选了“是”则不记分。主试者根据记分键计分。本量表为正性记分，凡得分高者表明该分量表评价好，即无此类问题，总分得分高则表明该儿童自我意识水平高。

儿童孤独症家长评定量表(ABC)

孤独症行为检核表(autism behavior checklist；ABC)。本量表由Krug(1978)编制，共列出孤独症儿童的行为症状表现57项，每项选择是与否的回答，对“是”的回答，按各项负荷分别给予1、2、3、4的评分。原作者研究提出筛查界限分为53分，而诊断分为67分以上，其阳性符合可达85％，两位评分者间一致性相关系数0.94，同一评分者先后评定的一致性为0.95，本表由家长或抚养人使用。

测试结果是根据“总分”的高低来评定。

儿童孤独症评定量表（CARS）

儿童孤独症评定量表(childhood autism rating scale；CARS)由

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Schoplen(1980)编制，是由15项内容组成，由检者使用的评定量表。本量表每项按1～4级评分(4为最重一级)，总分大于或等于30分可诊断为孤独症，少于36分时则为轻－中度孤独症，总分达到或大于36分时为严重孤独症。

儿童社会期望量表（CSD）

儿童社会期望量表（Children's Social Desirability Scale）由48个陈述句组成，以“是-否”的形式作答，其中有26个条目答“是”得分。本表大多数条目的内容与MCSD一致，另外一些条目涉及儿童特有的内容(如：“有时我想做一些父母认为我这个年龄还不能做的事情”)，还有些条目是用儿童的语言措词的(如：“有时我想尽情的玩，不用去上学”)。高分表明对不认可的惧怕。

儿童社交焦虑量表（SASC）

儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale for Children)的条目涉及社交焦虑所伴发的情感、认知及行为。本量表为最新的10个条目版本。条目使用3级评分制。从不是这样；有时是这样；一直是这样。

本量表包含两个大因子：其一为害怕否定评价(第1、2、5、6、8、及10条)。其二为社交回避及苦恼(第3、4、7、及9条)。

父母养育方式评价量表(EMBU)

父母养育方式评价量表(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran)是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C．Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。

几位临床医生根据前人所涉及的父母教养方式的维度，几经切磋，拟定了父母教养方式的十五种行为 EMBU主因素分析：

考虑到中、西方文化差异，如，某一条目在西方可能归属父母过度保护分量表，而在我国可能归属于情感温暖，因此，我们没有对15个分量表进行主因素分析，而是对全部81个条目进行主因素分析，然后经因素旋转确度因素数目和条目的归属与取舍(各因素以及条目在各因素的载荷因受篇幅影响略)，从父亲教养方式中抽取六个主因素，母亲教养方式中抽取五个主因素，每个因素的意义如下：

EMBU的因素构成 因素 意义 父亲 因子Ⅰ 情感温暖、理解 因子Ⅱ 惩罚、严厉 因子Ⅲ 过分干涉 因子Ⅳ 偏爱被试 因子Ⅴ 拒绝、否认 因子Ⅵ 过度保护 母亲 因子Ⅰ 情感温暖、理解 因子Ⅱ 过干涉、过保护 因子Ⅲ 拒绝、否认 因子Ⅳ 惩罚、严厉 因子Ⅴ 偏爱被试 EMBU的应用：

EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，因此，它可以用于任何一

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位为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但是年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性。我们修订时选用的被试平均年龄19.5岁就是出于对这个问题的考虑。据我们测试的经验。青中年期的被试对问卷的回答较为客观、稳定。用于年龄过小或偏大的被试时，对结果的解释要慎重。 注意事项：

1、修订后的EMBU并未建立全国性常模。修订的目的是确定中国父母教养方式的维度和量表本身的信度、效度，因此，在用EMBU对特殊群体进行测验时，相应建立一个取自一般群体的对照组是十分必要的。

2、EMBU既可以个别施测又可以群体施测。但指导语必须向被试明确解释。被试主要靠回忆来回答问卷，切忌让患者受父母的某一行为事件的影响，而要对父母的一贯行为做出评价并尽量保持客观、准确。

3、被试空答题过多或对每一题有二个答案的题过多的问卷应作废，以保证测验结果的科学价值。

青少年生活事件量表（ASLEC）

生活事件作为一种心理社会应激源对身心健康的影响引起了广泛的关注，1967年Holme和Rahe编制了第一份包含43个项目的社会再适应量表（SRRS），开辟了生活事件量化研究的途径。由于不同民族、文化背景、年龄、性别及职业群体中生活事件发生的频度及认知评价方式的差异，针对特殊群体的生活事件量表也相继问世。青少年自评生活事件量表（Adolescent Self-Rating Life Events Check List ASLEC）是在综括国内外文献的基础上，结合青少年的生理心理特点和所扮演的家庭社会角色，于1987年编制的。 适用范围：

适用于青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定。 ASLEC可用6个因子来概括。

Ⅰ人际关系因子包括条目1、2、4、15、25。 Ⅱ学习压力因子包括条目3、9、16、18、22。

Ⅲ受惩罚因子包括条目17、18、19、20、21、23、24。 Ⅳ丧失因子包括条目12、13、14。

Ⅴ健康适应因子包括条目5、8、11、27。 Ⅵ其他包括条目6、7、23、24。

6因子可解释全量表44%的变异。 使用和统计方法：

ASLEC为一自评问卷，由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。评定期限依研究目的而定，可为最近3个月、6个月、9个月或12个月。对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，未发生过则选择未发生，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响、轻度、中度、重度或极重度。

自杀态度问卷(QSA)

众所周知，一个国家或地区的自杀率高低与其居民对自杀的态度具有密切的关系，有效的自杀预防项目必须以对公众自杀态度的深入了解为基础。本文介绍我们自编的“自杀态度问卷(Suicide Attitude Questionnaire， QSA)”。 QSA共29个条目，都是关于自杀态度的陈述，分为如下4个维度： 1．对自杀行为性质的认识(F1)；

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2．对自杀者的态度(F2)；

3．对自杀者家属的态度(F3)； 4．对安乐死的态度(F4)。

对所有的问题，都要求受试者在完全赞同、赞同、中立、不赞同、完全不赞同作出一个选择，将对自杀的态度划分为三种情况，≤2.5分为对自杀持肯定、认可、理解和宽容的态度，＞2.5-＜3.5为矛盾或中立态度，≥3.5认为对自杀持反对、否定、排斥和歧视态度。本问卷的总分或总均分无特殊意义，各维度可单独使用。

汉密顿焦虑/抑郁量表

是由医生对病人进行评价，也是国内使用十分广泛的量表。 汉密顿焦虑量表中除14项需要结合观察外，所有项目都根据病人的口头叙述迚行评分，同时特别强调受检者的主观体验。 结果分析：（仅供参考）

总分超过29分，可能为严重焦虑。超过21分，肯定有明显焦虑，超过14分，肯定有焦虑，超过7分可能有焦虑，如果小于6分，病人就没有焦虑症状。 评定时应注意：

适用于具有抑郁症状的青少年及成年病人。

一般采用交谈与观察的方式，最好由两名或以上的评定员迚行评定。

评定时间范围：入组时，评定当时或入组前一周的情冴，治疗后2～6周，以同样方式，对入组患者再次评定，比较治疗前后的症状和病情的变化。其中汉密顿抑郁量表中的第8、9、11项，依据对患者的观察迚行评定，其余各项则根据患者自己的口头叙述评分，其中第1项需要两者兼顾，另外第7和22项，尚需向患者家属或病房工作人员收集资料，而第16项最好是根据体重记彔，也可依据病人主诉及其家属或病房的工作人员所提供的资料迚行评定。 结果分析：（仅供参考）

总分超过35分，可能为严重抑郁。超过20分，可能是轻或中等程度的抑郁。如小于8分，病人就没有抑郁症状。

流调中心儿童抑郁自评量表

流调中心儿童抑郁量表(CES—DC)是特别为评价当前抑郁症状的频度而设计的，着重于抑郁情感或心境，试图用于不同时点断面调查结果的对比。

CER—DC不能用于临床目的，不能用于对治疗过程中抑郁严重程度变化的监测。量表主要用于流行病学调查，用以筛查出有抑郁症状的对象，以便进一步检查确诊，也有人用作临床检查，评定抑郁症状的严重程度。CER—DC共有20个条目，代表了抑郁症状的主要方面，条目反映了抑郁状态的以下六个侧面：抑郁心情、罪恶感和无价值感、无助与无望感、精神运动性迟滞、食欲丧失、睡眠障碍。 按过去一周内出现相应情况或感觉的频度评定；不足一天者为“没有或基本没有”；1～2天为“少有”，3～4天为“常有”，5～7天为“几乎一直有”。 结果统计和分析：

主要指标为总分。其中总分≤15分为无抑郁症状，16～19分为可能有抑郁症状，≥20分为肯定有抑郁症状。

家庭环境量表

该量表分为10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征，包括： 1、亲密度：即家庭成员之间相互承诺，帮助和支持的程度。

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2、感情表达：即鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度。 3、矛盾性：就是家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。 4、独立性：即家庭成员的自尊、自信和自主程度。

5、成功性：是指将一般性活动（如上学工作）变为成就性或竞争性活动的程度。 6、知识性：即对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小。 7、娱乐性：即参与社交和娱乐活动的程度。

8、道德宗教观：即对伦理宗教和价值的重视程度。

9、组织性：即指安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度。 10、控制性：即使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度。 在中国该量表的改编及修订仅完成一部分工作，具有较好判别效度且内部一致性满意或略差一些的四个分量表（即亲密度，矛盾性，文化性，娱乐性）已能放心使用，内部一致性满意或稍差一些和判别效度较差的三个分量表（即组织性，成功性和控制性）虽不能鉴别精神分裂症家庭与对照组家庭，但有可能鉴别中国正常家庭和其他种类的家庭（如犯罪者的家庭，其他精神疾病的家庭）这还需要进一步的研究来论证这一点，剩下的三个分量表（独立性、道德宗教观和情感表达）的内部一致性不满意，因而不能肯定这三个分量表的得分实际所测量的概念，因此，这三个分量表还需要进行大量的修改才能在中国使用。 结果：为分量表的原始分和标准T分。

儿童感觉统合检核表

感觉统合失常的诊治实务，是针对学童或青少年的过度敏感、好动分心、脾气暴躁或笨拙固执等气质，所导致情绪行为上的问题和阅读演算上的困难，从改善太敏感和笨拙的感觉生理著手，同时并用心理学上的支持和行为学习上的增强消弱原则为手段，促使脑神经系统发展有较良好的感觉统整，配合特殊教育的诊断和课程补救教学措施，加上对家长的辅导，期以最有效方式发挥学困情障学童的潜能为目的。

本量表适用于6～12岁的儿童，包含64个项目，每个项目分从不；很少；有时候；常常；总是5级评分；量表包含九个因子： Ⅰ、前庭平衡和大脑双侧分化情冴 Ⅱ、脑神经生理抑制困难 Ⅲ、触觉防御 Ⅳ、収育运用障碍

Ⅴ、视觉空间和形态感觉情形

Ⅵ、重力（地心引力、姿势）不安全症 Ⅶ、学习和情绪状态

Ⅷ、对压力挫折敏感、自我形象不良 Ⅸ、感觉统合整体评估

学龄前儿童活动调查表

学龄前儿童活动调查表是对儿童玩喜欢的玩具、过去一个月中活动内容及儿童表现个性特点三个方面展开调查，就其频繁程度回答每一个问题，根据结果来提示儿童的男性化倾向或女性化倾向。 量表共三部分：

第一部分：玩具（7题） 第二部分：活动（11题） 第三部分：个性特点（6题）

每个问题都有5种可能的回答：没有；很少；有时有；常有；很常见。

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评分方法：

总分：(男性化分—女性化分)×1.l+48.25

男性化条目有：A1，A3，A5，A6，B4，B5，B7，B8，B10，C1，C2，C3 女性化条目有：A2，A4，A7，B1，B2，B3，B6，B9，B11，C4，C5，C6 得分越高提示男性化倾向大，得分越低提示女性化倾向大。

YALE—BROWN强迫量表

该量表是一个他评的强迫症量表，医生可根据病人的情况作出相应的评定。

运行软件

1、运行本软件

(1)在桌面上用鼠标左键双击儿童青少年心理测验系统2.0运行。 (2)用鼠标左键点击“开始”按钮，把光标移到“程序（P）”中“惠诚咨询”的子选项“儿童青少年心理测验系统2.0”上，单击鼠标左键，即可运行本程序。 2、程序运行后，可用鼠标点击“进入系统”进入测验，或“退出系统”返回Windows。

院名修改

点击测验选择页面下方的“院名修改”按钮，弹出“院名修改”对话框，可对默认的院名（校名）进行修改。

图2.1 院名修改对话框

此时，测验所出的报告将以“上海市xxxx学校”作标题，您可以在白色的文本输入框内输入您的校名，例如：

（图2.2）

然后按下“确定”按钮，保存设置，以后测验所出的报告将以“上海市新世纪学校”作标题。

诊断标准修改

该功能主要是对量表的自动诊断的判断标准进行调整，以方便用户的实际工

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作需要。用户可以根据自已实际工作的经验和需要，对自动报告中判断标准进行一些修改和调整。

点击测验选择页面下方的“诊断修改”按钮，弹出“诊断修改”对话框，此时，点击“诊断条件修改”按钮可对测验的评分标准进行修改。

图3.2 诊断修改对话框

一、诊断标准的修改

当点击“诊断条件修改”按钮时，弹出“诊断条件修改” 对话框：

图3.2 诊断条件修改对话框

此时，用鼠标左键点击“测验名称”列表框向下的箭头，选择相应的测验名称。根据您所选测验名称的不同，测验名称下方的选项栏目会有所不同。如图3.3

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图3.3 诊断修改对话框

根据您的要求，用鼠标左键按下各个条件选择框旁向下的箭头，选择相应的修改条件，然后在最下方的文本输入框中输入您所要修改的诊断标准。

注意：在修改诊断条件时，您必须同时修改测验的所有因子的评分标准，不能只修改部分因子而保持其他因子的评分标准不变。

最后，点击“保存”按钮进行修改结果保存。此后，测验将以您修改后的诊断标准为依据，进行测验诊断。

二、诊断标准的恢复 1、 “恢复”按钮的使用

当您选择了某一个测验和它具体的诊断条件（图3.3），然后点击“恢复”按钮，此时，此测验中符合所选条件的测验因子的诊断标准将被恢复至默认标准。

2、 “全恢复”按钮的使用

当您选择了某一个测验（图3.3），然后点击“全恢复”按钮， 此时，此测验中所有测验因子的诊断标准将被恢复至默认标准。

诊断内容修改

该功能主要是对量表的自动诊断的诊断内容进行调整，以方便用户的实际工作需要。用户可以根据自已实际工作的经验和报告文字习惯，对自动报告中诊断内容进行一些修改和调整。

点击测验选择页面下方的“诊断修改”按钮，弹出“诊断修改”对话框（图3.1），此时，点击“诊断内容修改”按钮可对测验的报告结果进行修改。 操作步骤：

1．选择所要修改的测验名称、选项和程度。 2．修改文本框中的内容。

修改后按“保存”按钮，可继续修改该因子不同程度的描述内容，也可进行其它因子的修改。（图4.1）全部修改完毕后按“返回”。

图4.1 诊断内容修改对话框

功能介绍

恢复：指恢复当前测验的当前因子程度的文字描述。

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全恢复：指恢复所有测验因子程度的文字描述。 保存：保存当前因子修改后的文字描述。 返回：退出修改，返回页面。

报告查询

该功能主要是对已做过的量表测验报告进行查询及自动恢复。用户还可以自定义查询条件，实现快速查询。

点击测验选择页面下方的“报告查询”按钮，弹出“报告查询”对话框。

图5.1 报告查询对话框

此时，点击“查询”按钮可作进一步的查询（图5.2）。

图 5.2 条件查询对话框

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图5.3 查询显示框

在编号、日期、姓名三种查询方式中选择任意一种，输入关键字，便能得到符合条件的全部记录，用鼠标左键双击相应的记录选项，或点击“打开”按钮，可重新生成报告，或按返回退回到测验选择页面（图1.1）。

打印

单击测验选择页面（图1.1）中“打印”功能键进入打印结果界面，点击打开按钮弹出文件目录,在测验相对应的目录下，找到希望打印的测验文本报告，打开后，可在屏幕上显示出来，单击“打印”按钮就可以打印。（此界面中同样可以对报告进行简单的文字处理）图 6.1

图 6.1 测验文件目录

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图 6.2 打印界面

用鼠标左键选中要进行字体设置的报告文本（上图中变黑的部分），然后点击工具栏上的“字体”按钮，在弹出的字体设置框中进行字体、颜色、大小的设置。

数据查询

用鼠标点击测验选择页面（图1.1）中的“查询”按钮进入数据查询界面，选择查询量表的名称，点击“打开” 按钮显示出此量表的所有测试数据。（图7.1）

图 7.1 数据查询

如需查询单个数据，单击查询界面中“查询”按钮弹出查询对话框，由三种条件可供查询：

（1） 根据编号选择

（2） 根据日期选择（YYYY-MM-DD） （3） 根据姓名选择

选择一种条件，在输入框中输入此条件所需的关键字，单击“确定”后在数

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据查询界面中就显示符合该条件的数据内容。查询结果可以打印。（图 7.2）

图 7.2 条件查询

统计

用鼠标点击测验选择页面（图1.1）“统计”进入数据统计界面。 1：先选择需统计的量表名称及相应的因子名称 2：选择分组条件： A：性别 B：年龄组

C：教育程度、婚姻状况等其它情况

3：选择好以后，点击“统计”功能键显示出统计图和样本数目、平均值、

中位数、标准差、最大值、最小值

4：点击“打印图形”功能键可以打印显示的统计图

5：点击“显示结果”功能键弹出显示统计结果界面，该量表的数据已按统

计条件重新分类排列，重新排列后的数据可以另外保存为dbf文件。（此功能可以将杂乱无章的数据按需要重新分类归档）；举例说明：用户在完成某个测验的数百（千）例的测验后，可选择相应的性别、年龄、教育程度或婚姻状况等条件，点击“显示结果”后，电脑就可显示出相应条件下的所有资料记录，选择另存为“*.dbf”，该方法对用户进行数据资料管理十分有用。并且该数据可以直接倒入SPSS等专业统计软件进行统计分析。推荐使用。

另外，选择适当的X轴分隔区间，可以使统计图形更加合理、科学。

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图 8.1 统计界面

图 8.2 统计结果界面

测验密码验证

一、密码输入

在完成了每项测验后，会弹出测验密码输入框（下图）：

在输入了正确的验证密码（初始化密码为：1）后，进入测验报告部分，如果，密码不匹配，将无法进入下一步。 二、密码修改 当你点击“更改密码”按钮时，可以修改测验密码，如下图：

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其中，旧密码和新密码的输入必须一致，而且区分大小写。 三、忘记密码 当你忘记密码时，你只要进入到软件的安装目录下，删除“testfile.txt”文件，此时，程序会重新生成密码文件，并且初始化密码为“1”。

档案修改

由于扫描模块无法识别文字部分，所以此功能用于完整或修改扫描模块中无法输入或输入错误的信息。同时，对于用户上机输入信息有误的情况下，也可以使用档案修改来完整或修改数据。

点击“档案修改”按钮，首先在“测验选择”一栏中选择要修改信息的测验（必须），其次，输入要查询的记录条件，例如：测验日期、编号范围、年龄范围、教育程度（可选），如果不指定查询条件，则视为全部查询（图一），此时测验日期为默认值“2003-01-01”。完成后，单击“查询”按钮，下图：

图一 全部查询

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图二 查询结果

查询到相应的记录后，可以开始进行记录的信息修改，可以通过“上一条”，“下一条”按钮进行连续修改（测验日期不可修改），全部完成后按“确定”保存。

注意点：

（1）为了简化用户修改档案的过程，我们特别设计了一次批量修改同一个人不同量表信息的功能。即，某一被测者测试了卡特尔16种个性、抑郁自评和焦虑自评三个测验，档案修改时，只需修改三个测验中的一个测验的信息，其它的两个测验信息也被一并修改掉，省去了用户必须一个测验量表修改一次信息的过程（修改3次同样的信息）。

（2）档案修改的内容需符合测验的要求，否则会在“报告查询”中发生错误，不能生成报告。

如何进行人机对话

1、进入系统后，选择要进行的测验按钮进入，测验前请在“基本情况”对话框中按要求输入测验者的基本情况。完成后按“确定”继续。

图 9.1 基本情况输入

2、测验时，可用鼠标(或者按主键盘中对应的数字)选择答案后，会自动显示下一题，屏幕左上角有题号及进度显示，右上角为测验的时间记录。测验中如有选择错误的情况，请用鼠标按“上一题”回到改错处重新选择，然后按“下一题”回到当前测验的题目，如需中断测验，请用鼠标按“返回”，出现是否退出该测验的提示框，选择“是”后返回到目录页面，此时测验结果将不做保留。

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图 9.2

3、测验结束后，会显示“要打印结果吗？”的提示，用鼠标按“是”后进入打印结果界面，显示该测验的剖面图或数据报告,如需参考自动诊断报告，请用鼠标点击屏幕项端的“诊断”功能键，弹出诊断界面，用鼠标点击“自动报告”将报告粘贴到打印结果中，如欲撤消，或用鼠标右键选择“撤消”。

图 9.3

图 9.4

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图 9.5

4、由于显示的关系，当屏部分量表的测验报告可能只显示部分报告，您可通过上下滚动条进行移动，并且可以直接屏幕上进行文字的输入（如姓名及测验报告内容）、选择、复制、粘贴、剪切、排版等文本的操作（建议用户最好复制粘贴到WORD等软件中进行排版可能效果更好，功能更强大）。还可以利用屏幕上方的功能键对报告进文本的保存、删除、及打印。

*****使用者，必须是按受专业培训的心理测验医师*****

（本手册的内容仅供参考，不作为临床诊断、应用的依据）

（内部资料，不得复制）

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3ns8.html