中学教育学考试大纲（教师资格）详尽版

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第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展

1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1

3、原始状态的教育特征：（1）教育存在于生产劳动和社会是中；（2）教育类容简单；（3）教育手段和方法简陋；（4）教育权力平等； 4、中国制度化教育的兴起的标志是：废科举 兴学校 1902年《钦定学堂章程》称壬寅学制 1903年《奏定学堂章程》称癸卯学制

5、制度化教育的特征：制度化教育以教育目的而设立，一切活动都要围绕这一目的实现而进行，在以下方面有严格规定：（1）入学资格；（2）修业年限；（3）课程设置；（4）；教学组织；（5）管理制度；（6）专制教育人员；（7）固定教学场所 6、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流． 7、不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７ 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．

7、古代学校教育的特征P8

阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

8、近代教育的特点P９（1）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（2）．初等义务教育普遍实施；（3）．教育世俗化；（4）．重视教育立法，以法治教。 9、20世纪（二战）以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

10、教育活动的要素：教育者、学习者、教育影响 三者相互独立，又相互规定。共同构成一个完整的实践活动系统。 第二节 教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

●孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。 孔子主张： “有教无类”—注重后天的教育工作 “不愤不启，不悱不发”—因材施教

“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合

● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张： “化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性； “建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学 “学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 （２）西方古代的教育学思想P13—14

●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义； 第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中 2、教育学的建立与变革

（1）教育学成为一门独立学科的标志：

●捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年） 《大教学论》是近代第一本教育学著作 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” ●康德提出“人是唯一需要教育的动物” ●卢梭 代表作《爱弥尔》。人的本性是善的

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。 ●佩斯泰洛奇 教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。 （2）规范教育学的建立P17

●赫尔巴特 德国创始人：被称为“科学教育学奠基人” ．

代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作，独立教育学的诞生标志。 《大教学论》教育学形成规范学科的开始

《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

●杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教育学的代表人物 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、当代教育学的发展

●凯洛夫前苏联的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人

●马卡连柯 “在集体中进行教育”

● 杨贤江 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ． ●布鲁纳美国20世纪60年代以后，布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响. 4、现代教育学的发展

●赞科夫 “发展性教学理论” 创立者 思想理论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》 ●巴班斯基 “教育过程最优化” 理论创立者

●苏霍姆林斯基 “全面和谐发展理论” 创立者 《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》 ●布鲁纳 “结构主义理论” 创立者 推广 “发现法” 教学 《教育过程》《教学论》《教育过程再探》

●布卢姆 提出 “掌握学习” ●斯宾塞 “教育是生活的准备” 5、现代教育学的发展主要特征：

（1）教育学的研究领域不断扩大；（2）教育学研究基础和研究模式多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思；

第二章 教育与社会的发展

社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育； 教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。 １９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略．

第一节 教育与政治经济制度 １、政治经济制度如何制约教育的？

政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的 2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24

（１）教育为政治经济制度培养所需人才；（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力

１、教育与生产力的关系P26—29 生产力对教育的决定作用：

生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段． 教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论

（１）提出者：美国经济学家舒尔茨 （２）创建时间：1960年 （3）核心概念：人力资本 （4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术

1、 教育与科学技术的关系P31—33 科学技术对教育的影响：

科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．

教育对科学技术发展的作用：

教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．

２、信息技术对教育有哪些影响？P33—34

信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台． ３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35

（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育； （２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；

（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”； （４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38 学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38

（１）是一种组织文化 （２）是一种整合性较强的文化

（３）以传递文化传统为己任 （４）学校文化的缩影是校园文化。

３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态P39

● 校园文化的构成：

（1）学校物质文化 （2）学校组织和制度文化 （3）学校精神文化 （4）学校各种亚文化

●校园文化的核心是学校精神或观念文化

● 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ● 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 4、影响学生文化形成的因素P40—41

（1）学生个人的身心特征 （2）同伴群体的影响 （3）师生的交互作用 （4）家庭社会经济地位 （5）社区的影响 5、学生文化的特征：

过渡性、非正式性、多样性、互补性。 第五节 教育与人口的关系 人口对教育的影响：

（1）人口数量影响教育发展的规模和质量；（2）人口质量影响教育质量；（3）人口结构影响教育；

教育对人口的影响：

（1）教育是控制人口增长的重要手段；（2）教育可提高人口质量；（3）教育可以促使人口结构更为合理化；（4）教育有利于人口的流动

第三章 教育与个人的发展

第一节 个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44

（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．） （２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．） 3、关于身心发展动因的理论（个体身心发展的动因） （1）内发论： 中国的孟子； 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能； 美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。

（2）外铄论：中国的荀子； 美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”

（3）多因素相互作用论：辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。 第二节 教师

1、教师职业是一种什么性质的职业？P78

（1）是一种专门职业，教师是专业人员； （2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。

3、教师职业的特点是什么？P79 （1）学生心灵的培养者（2）学生认识的传递着（3）教学活动的设计者、组织者、管理者（4）学生沟通需要的交流者（5）良好形象的示范者 最大特点是职业角色的多样化

教师的职业角色主要有6种：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。 4|、教师的权利与义务：权利（1）教育的权利（2）专业发展权（3）参与管理权（4）职业保障权，义务（1）遵守宪法，法律和职业道德，为人师表（2）贯彻国家教育方针，完成教育教学工作任务（3）对学生进行爱国主义，思想道德教育（4）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。 5、教师职业素养

学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能；（２）了解该学科相关知识；（３）了解该学科发展脉络；（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。 教育专业素养：（1）具有先进的管理理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

职业道德素养：爱中国、爱人民、爱学生、教书育人，终身学习。 专业态度素养：专业理念 专业情操 专业自我 6、教师职业形象：道德形象 文化形象 人格形象

7、教师修养内容：（1）高尚的道德修养（2）深厚的文化底蕴（3）谦虚恭谨的品格（4）良好的行为习惯（5）优雅的风度和仪表。

8、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：

语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。

9、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。 第三节 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

1、师生关系包括哪些方面：（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；（２）师生在人格上是平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。 理想的师生关系特征：（1）尊师爱生，相互合作（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长。

良好的师生关系构建要素：（1）加强师德建设，纯化师生关系（2）树立民主教育思想，尊重学生（3）了解和研究学生，树立正确的学生观（4）主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。

２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：

教师的责任是帮助学生由知之不多，知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。

第六章 课程

第一节 课程概述

1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。

课程论侧重研究“教什么” 教学论侧重研究“如何教” 课程是学校教育的基础 课程改革是教育改革的核心 课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 2、课程类型是如何划分的？ P88

（1）根据课程任务划分 基础型课程（注重学生基础学力的培养）； 拓展型课程（注重拓展学生的知识与能力）；研究型课程（注重培养学生的探究态度与能力）。 （2）根据课程制定者或管理层次划分 国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）

3、制约课程的主要因素是什么？P91—92

（１）社会发展的要求及提供的可能；（２）人类文化及科学技术发展水平；

（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。 4、课程的作用：

（1）课程是学校培养人才的施工蓝图（2）课程是教师从事教育活动的依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源（4）课程对学生具有全面发展作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。 第二节 课程目标

1、课程目标：指一定教育阶段的学校课程力图促进该阶段学生的身心发展所要达到的预期程度。即特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

2、课程目标的特征：（1）整体性（2）有效性（3）可行性（4）相容性（5）明确性 课程目标的建立原则：（1）基础性原则（2）全面性原则（3）结构性原则（4）可操作性原

则（5）时代性原则

3、我国基础教育新课程改革的具体目标：

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动学习，学会学习，形成正确的价值观过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 （4）改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状 （5）改变课程评价过程过分强调甄别与选拔的功能 （6）改变课程管理过于集中的现状 第三节 课程设计

1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92

（1）教育目的（一定社会培养人的总要求） （2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求 ）

（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。） （4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 2、课程计划的构成：课程计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度、实施要求。 3、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）

（1）课程计划（教学计划） （2）课程标准（教学大纲） （3）教材（教科书） 4、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。

义务教育的教学计划的特征 ：（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

5、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。

6、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。 学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

7、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的原则 5点

（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；（２）强调内容的基础性；（３）注重适用性；

（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；

（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。

8、课程标准：即过去的教学大纲，是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地，连贯地，目标一致地开展教学工作。 9、新课程标准颁布后的新教材特点：

（1）理论与实践结合—注重与现实生活的紧密联系 （2）学与导结合—注重自主合作探究式的学习方式 （3）文本教材与开发课程资源结合—注重留给教师创造空间 （4）科学内容与活泼形式结合—注重教材生动通俗情趣化 （5）学科独立于学科渗透结合—注重学科之间整合。 第四节 课程实施

1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施的过程结构：

（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；（２）分析教学任务；

（３）研究学生的学习特点；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课； （６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）（７）评价教学活动的过程与结果。 第五节 课程评价

1、课程评价：是检查课程的目标，编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计开发的效果，并据此作出改进课程的决策。

2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 3、课程评价的主要模式有哪些？

（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）； （2）目的游离评价模式 （美国学者斯克里文提出）

（3）CIPP评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107

第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上； 第二步，搜集信息；

第三步，组织材料； 第四步，分析资料；第五步，报告结果。 当前基础教育课程评价改革的特征：

（1）评定功能由侧重甄别与选拔转向注重学生的发展 （2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价

（3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价 （4）强调质性评价，采用多样化的评价方法 （5）强调中介性评价与形成性评价结合 5、新课程结构改革：

为什么要对现行的课程进行改革? 建立合理的课程结构，能是多元化的课程功能得到充分发挥。传统的课程结构学科课程、分科课程、必修课程占主导地位，活动课程、综合课程、选修课程所占比例很少，课程类型单一，各具体科目之间的比重失衡，新的课程结构将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一，各学科缺乏相互联系与渗透，科目比重失衡的局面。

新课程结构改革内容：（1）整体设置九年义务教育的课程（2）高中以分科课程为主（3）从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（4）农村中学课程要以为当地经济发展服务。特征：（1）课程结构的均衡性（2）课程结构的综合性（3）课程结构的选择性 6、课程改革的基本趋势

(1)课程结构日趋合理化;(2)课程内容日趋综合化;(3)课程形式日趋多样化

第七章 教学（上）

第一节 教学工作的意义和任务

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学包含哪些方面？P108—109 3点

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的 （2）教学由教与学两方面活动组成

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 （4）教学是在教师科学引导和精心安排下进行的

（5）教学与教育、课程、智育等概念与区别又有联系。

2、 教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

3、教学的意义（教学的作用）是什么？

（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段； （２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。

教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。 4、为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109 （二）2 （1）（2） （１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；

（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

5、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的， 它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。 教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？） 110—112 4点

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。 （2）发展学生智力、体力和创造才能。 （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生个性发展

6、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

7、智力的核心是思维力

创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。 8、怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111

教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。

9、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112

以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。 第二节 教学过程

1、历史上对教学过程的各种理解P113

孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上

赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。 凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114

教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

学生认识的特殊性表现在： 认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。

3、教学过程的基本特点（或说基本规律）

（1）间接经验与直接经验相结合 （2）掌握知识与发展智力相统一 （3）教学过程中知、情、意的统一 （4）教师主导作用于学生能动性结合 4、教学中学生学习的主要是间接经验， 学生学习间接经验要以直接经验为基础。

教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115 教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。

5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116

（１）掌握知识是发展智力的基础； （２）智力发展是掌握知识的重要条件； （３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；

6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3） （１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；

（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。

8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段 教学过程有哪几个基本阶段？P119—120

（1）引起学习动机（2）领会知识 （3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 第三节 教学原则和教学方法

1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、我国中学常用的教学原则有哪些？

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则。

3、怎样理解直观性原则？ P121—122

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是：

（１）正确选择直观教具和现代化教学手段； （２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观。

4、在教学中如何贯彻启发性原则？

启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （３）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （４）发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则 5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：

（１）在理解的基础上巩固； （２）重视组织各种复习； （３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习？P124

要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。 6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求：

（１）按教材的系统性进行教学；（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

7、试述因材施教原则P125

因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求：

（１）针对学生的特点进行有区别的教学；（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

8、说明理论联系实际原则P125—126

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求：

（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；

（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。

9、科学性与思想性相统一原则，指教学要授予学生以准确无误的科学知识，并且结合知识教学对学生进行思想品德和正确人生观、科学世界观的教育。

贯彻要求：要确保教学的科学性，包括传授给学生的知识及方法、过程都应该是正确的，富有教益的； 要从实际出发，寓思想教育与知识教学之中

10、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、演示法、练习法、实验法。 运用要求： 讲授法：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术（4）讲授要适当运用板书 谈话法：（1）要准备好问题和谈话计划（2）设计高质量的启发性问题（3）面向全体（4）要做好归纳、小结和总结

讨论法：（1）充分准备，讨论的问题要有吸引力（2）讨论时间要充分（3）要善于启发诱导（4）做好讨论小结 演示法：（1）做好演示前的准备（2）使学生明确演示目的（3）尽可能使学生运用多种感官（4）要与讲授、谈话相结合。 练习法：（1）使学生明确练习目的与要求（2）加强变式练习（3）严格要求，及时检查练习（4）精选练习教材。 实验法：（1）做好准备，明确目的，制定详细的计划（2）试验中要具体指导（3）要求学生独立操作（4）实验后做好总结

第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序 1、教师进行教学工作的基本程序是：

备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 教师应如何备课？ 130—131

（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）

（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）

（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）

3、教师应该怎样上课，如何评价课堂教学的有效性？

为保证好的课堂教学效果，要求教师做到（1）教学目标明确，要求适度（2）教学内容正确（3）教学进程设计合理，教学方法得当（4）教学基本功扎实（5）师生互动，气氛热烈，教学效果好

评价一堂好课的标准：（1）关注三维目标的确定与达成（2）关注文本教材与开发课堂资源结合（3）关注“以学评教”（4）学生能否发现问题，质疑问题。 4、布置批改作业应注意：（1）统一要求与选择性相结合（2）课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合（3）学生独立完成的作业与合作完成作业相结合（4）作业分量要适当，难易要适度。 5、课外辅导要求：（1）充分了解学生，根据不同对象选择不同的辅导内容和手段（2）要处理好上课与课外辅导的关系（3）与后进生的家长密切配合，做耐心辅导工作。 6、学生学业成绩的检查与评定的方法：（1）考查（口头提问、检查书面作业、阶段学业成绩测验）（2）考试（3）学生学业成绩评定。 7、教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132

进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

8、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

●课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

●课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 第二节 教学组织形式

1、教学组织形式包括：（1）个别教学（2）班级授课制（3）分组教学（4）复式教学 2、班级授课制特征：（1）按学生身心发展特征编制班级，学生知年龄、识水平、认识能力与教师所授内容大致相同（2）教师一课接一课的进行教学（3）每节课有规定时间，各科教学交替进行。

3、班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积培养人才，提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响 缺点：难以充分照顾个别差异，过于强调系统书本知识的讲授和学习，容易导致理论与实际的脱节。

4、复式教学 注意做到（1）合理编班（2）编制课表（3）培训小助手（4）建立有序的课堂常规

第三节 教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。 2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 3、教学策略的主要类型

（1）内容型策略 （2）形式型策略 （3）方法型策略（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略

5、教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式特点（1）指向性（2）操作性（3）完整性（4）稳定性（5）灵活性。 功能：（1）教学模式的中介作用（2）教学模式的方法论意义。 6、几种典型的教学模式：（1）传递—接受式模式（凯洛夫）（2）认知发展模式（皮亚杰）（3）自学—辅导模式（4）探究训练模式（萨奇曼）（5）范例教学模式（瓦根舍因和克拉夫基）（6）发现学习模式（布鲁纳） 乔伊斯与韦尔 最早将 “模式” 一词引入教学领域 第四节 教学设计

1、教学设计：布里格斯认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”

2、教学设计特征：（1）系统性（2）预演性（3）创造性（4）合作性（5）操作性 3、教学设计的理论依据：（1）系统理论（2）教学理论（3）学生的需要和特点（4）教师

●赫尔巴特 德国创始人：被称为“科学教育学奠基人” ．代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作，独立教育学的诞生标志。《大教学论》教育学形成规范学科的开始《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

●杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

●凯洛夫前苏联的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人

●马卡连柯 在集体中进行教育

● 杨贤江 20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ． ●布鲁纳美国20世纪60年代以后，布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响.

●赞科夫 “发展性教学理论” 创立者 思想理论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 《论小学教学》《和教师谈话》《教学与发展》 ●巴班斯基 “教育过程最优化” 理论创立者

●苏霍姆林斯基 “全面和谐发展理论” 创立者 《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《学生的精神生活》 ●布鲁纳 “结构主义理论” 创立者 推广“发现法”教学 《教育过程》《教学论》《教育过程再探》

●布卢姆 提出 “掌握学习” ●斯宾塞 教育是生活的准备

●舒尔茨 美国 “人力资本理论”提出者 创建时间：1960年

●斯宾塞 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

●泰勒 目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）； ●斯克里文 目的游离评价模式

●孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程 ●夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上

●赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

●杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。 ●凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

●乔伊斯与韦尔 最早将 “模式” 一词引入教学领域

●传递—接受式模式（凯洛夫）认知发展模式（皮亚杰）探究训练模式（萨奇曼）范例教学

模式（瓦根舍因和克拉夫基）发现学习模式（布鲁纳）

●认知模式（皮亚杰）体谅模式（彼得 麦克菲尔）社会模仿模式（班杜拉）价值澄清模式在（路易斯拉斯）

●德鲁克 班级目标管理是由美国管理学家提出的。 班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想

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