吴江林学术报告之：基于教-学-评一致性的策略与实践

基于“教-学-评一致性”的 教学策略与教学实践吴江林浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员

吴江林学术报告系列之：教学/教研(一)

让我们一起思考：☆ 低效课堂：问题与原因分析

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一种解决办法：三位一体教学设计一种实践模式：OAE学案教学设计

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低效课堂：现象与原因分析 ·现象(一)

教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 缺 学生需要学什么？ 布置外订的资料作业 失 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？

重 我要教什么？ 大致清楚 问 点 我要怎么教？ 题 凭经验

关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。

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低效课堂：现象与原因分析 ·现象(二)“目标-过程-结果”不符 或相背离的现象在当今 的课堂里非常普遍！学生在课堂 上实际就学 什么 我在课堂 上实际就 教什么

学生实际 上就学到 了什么

我想教什 么

学生的学习

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低效课堂：现象与原因分析 ·现象(三)

丰富多样， 有结构， 完整

教的活动看起 来很“有效”, 但学的活动却 非常低效！ 机械单调、 无结构、 零散

学的活动

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低效课堂：现象与原因分析·原因分析

教学(学习)活动的基本环节教 学 目 标 设 计 教 学 活 动 设 计 课 堂 教 学 实 施 教 学 结 果 评 价

适切的教学目标是高效课堂的基础！

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 理解教学目标的意涵 什么是教学目标？ 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师 指导下完成某项学习任务后应达到的质量 标准，它在方向上对教学活动设计起指导 作用，并为教学评价提供依据。 可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？ 可观察、可检测、可解释

具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 理解教学目标的意涵学习者(Audience): 学生而非教师 条件(Condition): 影响学习结果的 特定限制或范围 等(如辅助手段、 提供信息、时间 行为主体 的限制、完成行 行为 为) 格兰伦的ABCD 条件 表述法行为 程度

程度(Degree): 学生对目标所 达到的最低表 现水准。用以 评量学习表现 或学习结果所 达到的程度。

行为 动词

行为(Behavior): 可观察、可测量、 可评价的具体外 显的学习行为

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 理解教学目标的意涵情感态 度与价 值观 情感态 度与价 值观 学习体验：怎么样？

学习机会：如何获得？

知识与 技能

学习核心：是什么？ 怎么做？

知识与技能是每

个孩子都必需达成的目标。 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词A.行为动词+限制词+核心名词(概念) 如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 阐述太阳对地球的影响 B.行为条件+行为动词+(限制词+)核心名词(概念) 如：通过实验，认识安培力。 在具体情境中，了解全集与空集的含义。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。 C.行为程度+行为动词+ (限制词+)核心名词(概念) 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。

较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 。

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征 例：概述特异性免疫在维持稳态中的作用免疫主体 抽象 抽象 非常抽象 非常复杂

特 异 性 免 疫

免疫对象 免 疫 过 程 识别 清除

免疫特点 免疫意义

抽象具体

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法第三步：根据教材和学情分析确定重点和难点教材分析 学情分析 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验

免疫主体(抽象)免疫对象(抽象) (( 重 非非 免 识别 点 常常 疫 难 复抽 过 清除 程 杂 象 点 )) 免疫特点(抽象) 免疫意义(具象)

/

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法第四步：根据教材和学情分析，确定行为程度教材分析 行为程度 说出 用生物学术语 学情分析 有前备经验 有前备经验 概述 用规范的学科语言 或图式准确表达 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验

免疫主体(抽象)免疫对象(抽象) (( 非非 免 识别 常常 疫 复抽 过 清除 杂象 程 )) 免疫特点(抽象) 免疫意义(具象)

重 点 难 点

/

简述

用生物学术语正确 表达

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法第五步：根据教材和学情分析，确定行为条件教材分析 行为条件 说出 通过观看动画 学情分析 有前备经验 有前备经验 概述 通过观看动画、建 构模型、合作学习 无前备经验 无前备经验 有前备经验 通过讨论和比较 有前备经验

免疫主体(抽象)免疫对象(抽象) (( 非非 免 识别 常常 疫 复抽 过 清除 杂象 程 )) 免疫特点(抽象) 免疫意义(具象)

重 点 难

点

/

简述

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法第六步：综合呈现表现性三维教学目标《生物课程标准》 概述特异性免疫在维持稳态中的作用

最后叙写的表现性教学目标： (1)通过观看动画，准确说出抗原的根本特征，说出病原体 与抗原的关系。 (2)通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概 述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 (3)通过分解动画及概念图的制作，尝试用系统分析和模型 的方法解决复杂问题。 (4)通过合作学习，认同特异性免疫知识体系的建构线索， 体验交流与分享的学习意义，形成正确的免疫观和稳态观。

可观察、 可检测、 可解释吗？

☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五要素分解法 布鲁纳与他人合著的《思维的研究》

名称(指赋予概念的术语，如，等边三角形、君主立宪制、冷峰等)

例证(指用于辨认某个概念的诸多具体事例,其中有的是肯定例证,有的是否定例证)

概 要素 属性(指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特 念 征,大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分) 属性价值(一个概念不同于另一个概念,在于它包含着具有区别作用的本质属性,这就是概念的属性价值)

规则(指念基本属性的陈述,它包括一个概念例证、本质属性和非本质属性,其中对概念的标准属性(关键特 征)的陈述就是通常所说的下定义)

例：通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学 术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除 的过程与特点。 如何判断这个目标是否达成了？判断教学目标 是否实现的依 据

教学起点

教学目标

可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断 教学目标是否实现及实现到了什么程度！

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 · 二步分析法第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志

了解水平标志例：

(再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等)

知识 内容

理解水平标志

(把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收 集、整理信息等)

应用水平标志 (在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等)

☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 · 二步分析法第二步：确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志

了解水平标志例： (例如，能说出什么具体的关键词、句子； 能举出什么样的例子；能画出什么图形等)

知识 内容

理解水平标志

(

例如，能指出该知识与某关联知识间的具体关系；能建立某知识的概念图；能解一道什么 样的题等)

应用水平标志

(例如，能解决什么具体问题？能把该知识迁移到什么具体情境中并解决相关问题等)

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3n5q.html