思维导图的ppt笔记

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思维导图

内容大纲

一、思维导图的概述 1.1思维导图是怎样来的?

科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。 1.1 思维导图是怎样来的?

英国著名心理学家东尼·博赞 在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达· 芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19 世纪60 年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

我们的大脑是由什么组成，又是如 何工作的呢？ 1.2 什么是思维导图？

?思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考（Radiant

Thinking）具体化的过程。

?思维导图主要是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。

?思维导图是放射性思维的的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维导图以一种与众不

同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。

?思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图 ，能发挥人脑整

体功能。

左右脑的特质

脑神经细胞结构与思维导图 神经细胞与关键词 神经细胞与关键词联系 神经细胞与关键词联系

二、思维导图绘制 2.1 准 备

● 没有画上线条的空白纸张。 ● 彩色水笔和铅笔。 ● 你的大脑。 ● 你的想象！ 2.2 绘制七个步骤

1．从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。 2．用一幅图像或图画表达你的中心思想。 3．在绘制过程中使用颜色。

4．将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

5．让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。 6．在每条线上使用一个关键词。 7．自始至终使用图形。

2.4 绘制思维导图规则 2.5 绘制思维导图范例

? 阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛，持续30 秒，思考它。

水果 绘制思维导图范例

?第一阶段

先拿出一张白纸和一些水彩笔。把这张纸横放过来，这样宽度比较大一些、。在纸的中心，画出能够代表你心目中“水果”的图像。使用水彩笔，尽可能地任意发挥。现在，给这幅图贴上标签：“水果”。 绘制思维导图范例

?第二阶段

从?°水果?±图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不

同的颜色。这些分支代表你关于?°水果?±的主要想法。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线，但是，因为我们现在只是在做练习，所以我们把分支数量限制在五根以内。 在每一个分支上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到?°水果?±这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

就像你看到的一样，此时此刻，你的思维导图基本上是由线和词汇组成的。那我们怎样才能改进它呢？ 绘制思维导图范例 绘制思维导图范例

?第三阶段

现在，让我们用联想来扩展这幅思维导图。回到你绘制的思维导图上，看看你在每一个主要分支上所写的关键词。这些词是不是让你想到了更多的词？例如，假如你写下了“橘子”这个词，你会想到颜色、果汁、佛罗里达、维生素c等。

根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的分支。分支的数量取决于你所想到的事物的数量—可能有无数个。但是，在这个练习当中，请画出三个分支。

然后完成与第一阶段相同的工作：在这些等待填充的线上清楚地写下每个关键词。用上一级关键词来触发灵感。别忘了在这些分支上再次使用颜色和图形。 绘制思维导图范例 绘制思维导图范例

你现在已完成了你的第一幅基本思维导图。你会注意到，即便是在开始阶段，你的思维导图里也已经填满了符号、代码、线条、词汇、颜色和图像，这些都能使你大脑更高效、更愉快地工作。

范例：读书笔记——六顶思考帽 范例：读书笔记——经济学 范例：沟通与演讲的思维导图 范例：家庭事务计划的思维导图

范例：计划一个浪漫周末的思维导图

范例：一项新的商务风险投资的思维导图

三、思维导图的优势与运用领域 3.1 思维导图的优势

?使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。 ?把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。

?增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）。

?思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。

?增强使用者的总体规划能力。

?思维导图极大地激发我们的右脑，发挥大脑的整体功能。

思维导图与传统作笔记的比较

思维导图记笔记产生的作用

?只记忆相关的词可以节省时间：50％到95％； ?只读相关的词可节省时时间：90％多； ?复习思维导图笔记可节省时间：90％多；

?不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90％； ?集中精力于真正的问题； ?重要的关键词更为显眼；

? 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力； ?易于在关键词之间产生清晰合适的联想；

?做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地

流动；

?大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

3.2 思维导图的用途

拓展： 五邑大学首届思维导图展 DV

练习：

? 画出购买送给亲朋好友圣诞礼物的思维导图。 ? 画出你未来理想的思维导图。

思维导图

思维导图是60年代末由英国人托尼·巴赞创造的一种做笔记的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以关键词和直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单而有效的图形思考和笔记工具，绘画时既是记录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中，需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方案时，思维导图就有助我们跳出框框作横向思考去寻找灵感。

图中央是思维导图的主题，也是联想的起点 从主题引发的联想自中心向外辐射

每一个联想的意念再引发联想，如此类推 每个意念都是十分简单的词语

联想的过程没有特定的终结，可以一直延续下去

在学习上思维导图是一个用来启发创意和帮助记忆的图像工具，思维导图的优点在于以单字和草图为基础，可以轻易使用，培养学生的各种技能，更加留意不同概念的因果、从属关系 。

作为一种交流协作的工具：支持头脑风暴，让各种知识元素在头脑中构建起知识网络，在进行集体讨论或者独立思考时，头脑中的网络节点通过链接触发各个相关的知识点，从而发表独创性的见解；也可以利用图形、图表等创建一种形象化的表现形式，用以交流复杂的观点。

作为教学设计的工具，进行学习资源与学习过程的设计。教师可以用来组织学习资源，产生信息综合的效果。也可以用其来进行学习进程的组织，提高教学绩效。 教学评价工具：可以作为教师的评价工具，用以决定学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和知识的相互联系程度等。

教学研究工具：教师可以用其来进行构建自己的教学模型，表达自己教学模式中的内在要素与相互关系，可以起到对教师教学经验抽象表征的作用。

有着更广阔的应用范围，可以用于设计复杂的结构，用以设计超媒体或网站的超文本设计工具和建模工具，创建超媒体环境，也可以用来作为一种知识管理系统等。 支持基于问题的学习，支持项目教学设计，支持协作学习等；

开展建构主义教学策略的教学实验，比如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等；

进行教学研究，比如教师用来设计教学模型；

可以作为知识管理工具，将文献已有的比较成熟的著录、分类、主题词标引、文摘、索引等传统整序方式经过改进后综合起来利用，运用单元知识及其链接关系构筑认知地图，也就是通过单元知识整序后，将全部文献知识构筑成非线性的，网络结构的，开放性的，逐渐积累完善的活化大文献(超文本，超媒体文献)。从而形成促发知识创新的新的文献类型，而绝非现有的连续生产的无序化单元文献。

思维导图规则总结 技法

1、突出重点

一定要用中央图

整个思维导图都要用图形 用三种或更多颜色 图形要有层次感

字体、线条、图形尽量多一些变化 间隔要有安排

要用通感（多种生理感觉共生） 间隔要合理

2、使用联想

在分支模式的内外进行连接时，可以使用箭头。 使用各种色彩 使用代码

3、清晰明白

每条线只写一个关键词 所有的字都用印刷体书写

线条的长度与词本身的长度一样 中央的线条要粗些 图形画得尽量清楚些 布局 突出层次

使用数字顺序

什么是概念图

概念图（concept mapping）是一种用图表组织和阐述表达知识的工具，也是一种知识结构的表现方式，是语义网络的可视化表示。其基本方法是：概念用节点（nodes）表示，概念间的关系用节点间的连线（links）表示，知识则被看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系。因此概念图就包括概念及概念的连結两大部分。

概念图之所以能强有力地促进意义学习是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成结构。许多研究表明，我们的大脑是按层级架构来组织知识的，而概念图的形式恰与之相似：在构建概念图过程中，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、逐渐分化的图表，在这一过程中，知识被高度浓缩，各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。同时学习者可以随时对概念图进行补充、修改，充实发展自己的知识结构，从而有助于其进行有意义学习。

1984年Novak 教授提出的“概念图可促进反思”就是对概念图促进意义建构的概括。由于概念图能够促进学习的意义建构，目前化学、生物、医学等学科都有应用概念图教学的成功实例。实践表明，经过训练养成画概念图的习惯，将使学习者终身受益。

概念图的四个图表特征

概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个图表特征

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记 命题是对事物现象、结构和规则的陈述

命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系

交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系

层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。

某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。

概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。 节点就是置于圆圈或方框中的概念。

连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。 位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。

连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。

康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。事实上，概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。

理论依据

奥苏贝尔Ausubel的认知理论

? 知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的 ? 学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容 ? 新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用

? 问题并不一定在信息呈现的方式上，而是新信息怎样与已有知识结构整合，这是实

现有意义学习的关键。

现代图式理论

现代图式理论产生于二十世纪七十年代中期，主要代表人物有Minsky（1975）、Rumelhart（1980）和Schank(1977)。

图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构（data structure），它由变量（variable）和属性（slot）构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。现代图式理论创始人之一Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组\相互作用的知识结构\或\构成认识能力的建筑砌块\。运用图式理论研究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。

概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）、结构图式（formal schema）和策略图式（strategy schema）。语言图式指所掌握的语言知识及运用语言的能力，内容图式指与文章内容相关的背景知识；结构图式即语篇知识，可以指导宏观地把握文章脉络，提高学习效率；策略图式指读者大脑对阅读理解过程的一种监察行为。此外，表解式也应属于图式表征的一种，即知识用表格归纳表征。表解式有简一性表解和专题性表解等多种形式，能将知识进行概括、归类、比较，分门别类地将知识串联起来，理出线索，使之系统化，有利于培养归纳综合的能力。

什么是思维导图？

什么是思维导图？

思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。 它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑具有最佳表现。

思维导图由Tony Buzan在六十年代创立。至今，在全球已经为成千上万的人使用。从小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大脑， 你就可以使用思维导图。 友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆，一般而言左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。以前我们在教学中多注重培养学生的逻辑思维，推理、演算、记笔记，这些方式往往只刺激人的左脑，而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆就更轻松，学习起来就感到更容易。所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。

教师在课堂上是否善于运用思维导图，体现了教师的教育理念，如果一个教师了解学生的认知特点，知道学生的生理特征，以学生为中心，那么他自然会采用一切有利于学生学习的方法，帮助学生轻松记忆。

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