2014年8月18日开展校本研究的意义和基本途径

开展校本研究的意义和基本途径

一位教师的真实感悟：

通过参加教育科研，我的工作有了活力； 通过参加教育科研，我变得像一位学者； 通过参加教育科研，我比先前更有信心。 一位学者的研究结论:

如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇地发现，他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，据此是不是可以得出这样的结论：要成名师、名校长，要创名学校，就必须走教育科研之路。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 现实的困惑：

困惑1：新课程的理念让人心潮起伏，可是行动却步履蹒跚，原因何在？

困惑2：“科研兴校”如此令人神往，但为何总有让人隔靴搔痒之痛楚与无奈？

困惑3：“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，课堂上教师苦苦在煎熬，为何学生却如此疲惫，兴趣索然？

今天在座的各位都是我市教育科研战线上的精英，我在这里讲课，有班门弄斧之嫌，确实感到有点惴惴不安。因此，我迫切希望今天能

1

够得到大家的支持与鼓励，谢谢！与其说我今天在这里是讲课，倒不如说是和大家有一次零距离的交流和沟通。记得西方有一位哲人曾经说过这样一个故事：苹果与思想交换的故事！所以，我们今天是在交流、是在沟通、是思想的碰撞，希望我们彼此能够擦出一点火花来！我今天所要讲的主题是：开展校本研究的意义与基本途径。其主要内容包括：

第一部分 开展校本研究的意义（为什么？） 第二部分 开展校本研究的途径（是什么？） 第三部分 多形式搞好校本研究（怎么办？）

第一部分 开展校本研究的意义

一、什么是校本研究？

对校本研究的概念，目前很难找到一个为大家所共同认可的一致说法，从目前国内、国际诸多专家来看，大致有十几种说法之多。但我以为，作为校本的活动，它理应体现出“校本”所具备的一系列特征。就此而言，有人认为校本研究是研究领域里的“草根式革命”（“草根”一词大家不难理解，根就是底部，即最低层次的研究行为），是行动研究，是平常、扎实而真实的研究。从这个意义上来讲，就教师而言，校本研究就是一种学习、工作和研究三位一体的学习活动和教师行为。

如果非要给校本研究下个定义的话，我们可以综合各种说法给一个粗略的概念：校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定

2

的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。在这个概念中，包含着四个层次的含义，也就是将解决这样四个问题：研究什么？谁研究？怎样研究？为什么研究？在这之中，有以下几个方面问题需要加以注意： (二校本研究的内涵)

一是其研究课题应该主要来自于学校实际中所面临的问题。学校中的问题有大有小，如，从大的方面来讲，学校办学思路的转换、学校发展遇到障碍、教师队伍建设有待改善等；从小的方面来讲，如促进学生发展问题、提高课堂教学效率问题等；二是其研究的主体应该是学校中的教师，这应该包括校领导和所有的在校教师。而非专业研究人员或其他外部研究力量；校本是“在学校中”的，既要在校内进行，又要汇总学校内部的各种力量。如果研究是由专业研究者进行的，学校教师扮演的仅仅是“配角”，甚至是研究的旁观者，那么，这种研究虽然也可以得出一定的研究结果，说明一定的问题，但没有能够在解决学校所面临突出的问题的同时，提升教师的研究水平，带动师资建设水平的提高，离以学校为本也就有了不小的距离。三是应该遵循一定的研究程序，也就是课题研究的一般要求，如选题、论证、计划、实施、整理、撰写成果等，因为研究不能停留在口头上，更不能用日常的实践活动行政决策来替代研究；四是研究的结果应该直接用于学校实践的改进。校本研究切忌为研究而研究，其研究的出发点是学校实践中的困境与问题，研究的落脚点则更应该直接体现为学校面貌的改变。将研究结果用于学校的发展规划或问题的解决，将研究成果转

3

化为学校活生生的实践，用研究得出的结论规范、直到自己学校的实践活动，这是校本研究题中应用之意。 我们需要对校本研究强调这样几个问题： （三、校本研究的外延）

1、校本研究并非重起炉灶，另搞一套，它应该是“生长”在过去的已有的“地基”上。我们许多教师过去开展的许多研究实际上就是校本研究，只是我们没有去用“校本”的概念来加以界定。

2、“校本”并不完全由学校教师自身对所有事情进行裁决、实施，专业研究者等局外人参与学校的改革工作也属于“校本”范畴。 3、校本研究与“校本教研”的区别与联系

人们通常讲“校本教研”，一般是指“校本教学研究”即教师对具体学科的研究与探索。而“校本研究”的外延比“校本教研”要更宽泛一些，它除了包含“校本教学研究”外，还涉及到学校发展的诸多领域，如：校本课程开发、校本教师培训、校本管理研究等。

4、中小学教师的研究活动要有自己的研究平台：虽然是在学校展开的，研究的主要舞台是课堂，研究的主要对象是学生，但一直没有形成自己的研究平台，有人将此形象地概括为“选的是专家题儿，说的是专家的词儿，讲的是专家的话儿，写的是专家的文儿”。 四、为什么要开展校本研究

我们先来了解一下广大教师工作的主要特点，（一）校本研究现状即存在“三多三少”的特点：即学习时间少实践多，理论少经验多，信息少体验多。实践、经验和体验多的事实是我们教师的优势所在，而

4

时间、理论和信息少又是我们教师成长与发展的最重要制约因素。正是教师存在这样“三多三少”的特点，使得我们中的大多教师每天都在重复着简单的劳动，缺乏创新、缺少激情，久而久之就会觉得枯燥无味。不仅如此，我们在“应试教育”的巨大压力下，我们的许多教师都在心理上都或多或少地存在着心理负担和心理健康问题，这就迫切需要我们广大教师改变这种现状。所以，校本研究作为一种作为学习、工作和研究三位一体的生活方式走进了我们的教师。

在平时的工作中，有教师经常会遇到这样的问题：我为什么要开展课题研究？开展研究究竟对我有什么用处呢？从我接触的教师中，有相当多的教师认为教育科研是虚幻的、无用的东西，是专家的事情，和他无关，（二）因此“科研无用论”在我们的中小学校中还仍然大量地存在着，学校不重视，领导不看重。在这里，我给大家讲一个可能和课题研究无关的故事，但其中的哲理我们可以细细体味一下： 例：鹅卵石与钻石的故事——据说，一群游牧部落的牧民一天晚上正准备安营扎寨休息时，忽然发现一束耀眼的光芒照射过来。他们知道这一定是神就要出现了。果然，神一会就真的出现了，神告诉他们：“你们沿途要多拣拾一些鹅卵石，把他们放在你们的马褡子里。明天晚上，你们会非常快乐，但也会非常后悔。”说完，神就消失了。牧民们感到非常失望，因为他们原本期盼神给他们带来无尽的财富和健康长寿，但没想到神却吩咐他们去做这件毫无意义的事。他们虽然有些不满，但他们还是各自拣拾了一些鹅卵石，放在他们的马褡子里。就这样，他们又走了一天，当夜幕降临时，忽然发现他们昨天放进马

5

设计的新形式和新方法。他将板书设计与现代信息技术结合起来，形成了这样一个课题：《现代信息技术在数学课堂板书中的运用研究》。其四是从教育教学困惑和反思中选题。选题时，首先要察觉到自己教育教学中的疑难和困惑，紧紧抓住不放，千方百计地寻找有效的解决方法和途径，然后进行概括提炼，最终形成研究课题。我们每个人在教育教学工作中都会遇到困难或产生困惑。如果抓住问题不放，并深究一步的话，就有可能找到一个又一个研究课题。

3、怎样确定研究课题？

“剥笋”现象：选定课题就像“剥笋”过程。

例证：这是一个关于研究学生方面的课题确定过程，即学生互动研究：

学生互动研究 中学生互动研究 初中生互动研究

初中生之间互动研究 城市初中生之间互动研究 城市初中生之间互动研究——郑州市XX中学生生互动的个案研究与分析（选定） 从以上确定课题的过程，我们选题要体现出“小”(题目小)、“实”(联系实际)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特点，并能够结合自己的工作实际进行研究。

（三）对课题进行论证及其论证内容

1、课题论证的形式

找到研究课题后，需要对课题进行分析、预测和评价，即做进一步的论证，以避免选题的盲目性。一般情况下，课题论证的形式主要有两种：

16

一是专家论证。通常的形式是召开课题论证会，也称开题报告会。这一般是指宏观的、全校性的研究课题。通常由课题负责人或学校领导邀请专家评委对课题研究方案进行讨论和可行性分析。课题负责人报告课题内容，并对专家评委的提问质疑进行解答。这种论证形式也称专家论证。

二是自我论证。自我论证是完善课题的一个重要环节，是指研究者本人对课题的价值、创新、可行性进行自我论证。在此基础上，可请学校教师中在科研方面专长的教师进行辅导，有必要的话，再组织专家进行论证，使课题更加明确化。

课题论证的过程本身也是一种研究。就个人来说，在课题论证过程中，可以对该课题做到心中有数，胸有成竹，做起来自然就会得心应手。研究者通过查找资料，学习理论知识，确定研究方法，制定研究计划，一步一步地完成本课题的研究，以至于达到预期的目标和成果。

在系统的分析综合基础上写出简洁、明确具体、概括的论证报告。

2、开题论证报告内容：

我认为，课题论证就是要解决这样四个问题： 1、为何研究？ 2、研究什么？ 3、怎样研究？ 4、预期成果？具体而言，如下：（1）课题名称：简洁、具体、明确；如，如刚才提到了5个方面不宜作课题题目。

（2）本课题研究的目的、意义（即为什么要进行研究、希望通过研

17

究得到什么，对你的教育教学有什么帮助等。）；

（3）研究的主要内容（即希望研究什么内容或研究的方向）、研究方法；

（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破或有新的进展； （5）研究计划或步骤。我们市教科所每年2、3月份立项时都要填写一份《课题立项表》，其中有一项要求写研究计划的内容，有些教师做得很不规范或过于简单。

（6）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。

（7）研究的预期成果形式：研究报告、科研论文、案例研究或专著等。

（四）研究课题的实施过程

即对研究计划的执行实施过程

我们许多教师搞课题研究，其过程往往是这样：用三个字概括就是“轰、松、空”，即开头轰轰烈烈、热热闹闹，研究过程即中间阶段空缺，结果也就只能是没有结果了。这就是所谓的“有头无尾、两头紧中间松”的现象，即开题很认真、结题也很重视，可中间最重要的研究过程却出现了空缺。研究课题的实施过程，也就是对本研究课题计划的执行与实施。在这个过程中，我们研究人员就要按照计划实施研究，这样才能保证课题研究任务的如期完成，也才能保证出成果。从这个意义上来说，课题计划制定适当与否，将决定了课题研究与进展效果。下面我们以一位教师做的研究计划为例，仅供参考：

18

例1：成都市级课题：《校本课程开发与教师专业化发展个案研究》课题（一年时间:2013年3月——2014年4月） （一）筹备阶段（2013年3月——5月） 1、 初步构想和设计课题的研究总体方案；

2、 选取成都市校本课程看法具有一定基础的成都4中、7中、15中等学校作为本课题的试点基地。考察试点学校，设计调查问卷。 3、 通过网络或其他教育类期刊杂志查寻、搜索有关文献资料，做好研究前期的各项资料收集、各种有关数据的调查工作。

4、 建立课题研究小组，进一步加强责任分工，使本课题研究人员有事可做。此外，还要端正课题组成员科研思想，逐步形成所有成员浓厚的课题研究意识。

（二）启动阶段（2013年6月——8月）

1、对相关部分学校（4中、7中、15中）进行调查、问卷基础上，把有关调查数据进行综合分析，得出结论；然后在此基础上，重新修正和改进调查问卷。

2、根据本课题研究目标，对课题研究内容进行分解，分成若干子课题，从而构建本课题研究的内容体系。

（三）全面实施、深化阶段（2013年9月——2014年2月） 1、在对部分学校（4中、7中、15中）进行试点研究、分析、总结的基础上，然后在其他学校开展调查研究工作；

2、把试点学校研究成果在实际教育教学中推广运用，使校本课程开发和教师专业发展和谐统一起来，推动课程改革，促进教师发展。3、

19

边研究边总结，尽量做到每周一次小结，每两周召集本课题组成员进行一次课题研讨，交流课题研究的经验与体会，每月本课题组成员进行一次专题研究情况的汇报，阐述课题研究中遇到的困难与困惑，寻求支持与帮助。

4、适时修改和完善研究计划和路径，完善操作措施，理顺研究程序。5、开始撰写论文或成果，完成本研究课题的初稿，形成阶段性研究成果。

（四）总结阶段（2014年3月）

1.把各阶段研究情况加以汇总，形成研究性成果——研究报告； 2、2.把本课题的研究性成果在我市部分中小学加以推广。从以上课题实施计划的过程应该注意的问题与事项。

(1)研究计划尽可能详细，具体、层次分明，具有可操作性与可行性； (2)根据计划实施研究，但也可根据实际情况需要不断修改、完善研究方案，如时间冲突、政策变化、人员调整等；

(3)对于研究题目较大的研究课题，可分阶段、分步骤进行结题，但每学年（学期）必须进行一次阶段性结题。

（五）分析整理资料

在前期做了大量工作的基础上，我们很有必要对前期的工作做一个总结或整理。

为了便于对材料的分析研究，把收集来的材料根据任务和材料的不同性质，采用核对考据、挑选淘汰和汇总统计加工等部分进行分析整理。

20

（1）核对考据。是把搜集起来的材料或数据进行核实、鉴定，哪些是真实的，哪些是虚假的；哪些是对的，哪些是错误的等，从而对研究材料做出全面评价。

（2）挑选淘汰。是指对搜集起来的材料经过处理，把所需要的材料遴选出来。我们在搜集资料时，往往希望尽可能地搜集、占有资料，而事实上我们在撰写论文或报告时，有些就可以舍弃或不需要了。 （3）汇总加工。把搜集起来的大量分散的、零乱的、片段的同类原材料综合在一起，成为一个有系统的、一目了然的统一体，以便对材料的进一步研究分析。

（六）如何撰写研究成果及成果的主要形式

我们在前期大量工作的基础上，可以撰写研究成果了，也就是说，要把前期研究的东西以文字材料的书面形式反映、呈现出来。事实上，我们的很多课题研究人员其实在课题研究的过程中已经在撰写成果，是一个不断完善、充实的过程。

课题研究成果的形式是较为规范的，但我们一般鼓励教师成果的形式可以多样化。目前我们提倡的主要成果形式有四种：研究报告（实验报告或调查报告）、科研论文、案例研究、教学反思等。

（1）研究报告（或实验报告、调查报告）

研究报告是指以事实材料为主构成的，在个案研究、观察研究、调查研究、实验研究之后，或在经验总结的基础上撰写的研究报告。在撰写研究报告前，我们必须对通篇内容做一番精心设计，篇章结构、中心思想、内容表述，每一部分叙述什么内容等，都要认真思

21

考，先列出提纲，然后补充修改为详细的提纲。

研究报告的一般结构及要求：

①标题 要贴切、简洁、新颖，措辞通俗，言简意赅。让人一看就知道要研究什么内容，解决什么问题，最好还能够引起读者的兴趣与关注。必要时，还可以加上一个副标题，对主标题做进一步的补充与说明。如《大课程的理论与实践研究——眉山市仁寿一中的课程结构改革研究报告》。此外，还应注意标题不宜过长，题目一般不宜超过20个字。

②研究背景及研究问题的提出

这部分要分项说明该研究课题有关情况，如：为什么要研究该课题；该课题对自己的教育教学将会产生什么样的实践价值和现实意义；该课题曾经都有哪些人研究过并达到什么程度；该课题的研究计划及详细实施方案等。

③正文

这是研究报告的主体部分。研究报告有三种情况：调查报告，则调查的内容要写明所调查问题的现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势；教育经验报告应指出具体的经验是什么，还要对经验进行分析、归纳论证，指出经验的意义和价值；实验报告要写明实验对象、研究方法和研究结果，并对结果进行分析和论证。

全文结束的后半段，要写明本研究产生了什么后果，下一步将会研究什么问题等。

④结尾部分

22

全文结束后，一般要添加一些附件，如调查问卷或量表、文献资料以及原始材料等。

（2）科研论文（或学术论文）

论文是我们最常见的文体，我就不再细说了。论文没有固定的格式，其结构也相对较为多样。

（3）案例研究（或个案研究）

案例是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是校本研究中独具特色的研究成果表现形式。案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加以反思和感悟，就是案例研究。教育教学中的案例都是对某一事例的描述，但是这种描述应包括一定的冲突，要说明故事发生的具体时间、地点以及特定的背景，并反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。教师撰写案例，是对教师的新要求，也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。对于广大教师来说，撰写教育教学案例并不是十分困难的事。案例一般是根据事件涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、对事件经过及解决办法的评论等几个部分组成。“案例”不同于科研论文，不同于教案，不同于教学设计，也不同于教学实录。在教育教学实践和研究过程中，如果教师留意加以观察的话，都会发现一些典型的事例。

案例分为个案研究和综合性案例研究。个案研究并非是对一个人进行研究，而是对一类现象或问题进行的研究。如：《学业成绩不良原因的个案研究》、《仁寿县第二高级职业中学学困生的个案研究》等

23

等。（案例研究 ，一般有问题简述、资料收集、个案分析、个案指导设想及实施、个案指导成效、讨论（启示）等六个步骤，在这里就不再哆嗦了。）

（4）教学反思

从一定程度上讲，反思就是“自我揭短”。这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评，勇于进取的勇士。

孔子说“吾日三省（xing）吾身”。 有人总结认为：经验+反思=成功。

什么是教学反思？一个教师如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，是很难成为一名优秀教师的。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

反思的内容，从广义上来说涉及到教学工作的方方面面，凡是和教育教学有关的方面都可以列为反思的范畴。狭义上讲，教学反思是指对课堂教学的反思，一般分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

（七）对研究成果进行推广和运用

结题，并不意味着课题研究的结束，而应该成为课题研究的一个新的开始；结题，也应该成为推广其科研价值的起点和必然归宿。因为，课题研究的生命力就在于它的指导意义和推广实施价值，离开了这一点，课题研究也就变得毫无意义。就一名教师和教育工作者来说，我们之所以做课题研究，其目的只有一个——提升自身业务素质和提高教育教学质量。因此，我们的研究成果不能“束之高阁”，而是

24

要切实在实际工作中加以实际运用，这才是课题研究的真谛所在。

二、校本行动研究途径（略）

第三部分 多形式搞好校本研究

开阔视界——专家报告。请教育界的大家、专家，来学校做报告，开阔老师们的眼界。

名师导航——拜师求艺。聘请教育界的名家担任中青年骨干教师的导师，言传身教，迅速提高教师的教艺水平和个人修养。

走近经典——读书活动。组织教师阅读文化名著和教育经典，汲取精神养料，陶冶情操，提升思想水平。

案例课题——教研活动。通过记述课堂教学案例和教育案例以及在此基础之上的课题研究，反思教育行为，改进课程教学。

思想碰撞——学校沙龙。每月一次教育沙龙，组织老师们就教育热点问题和学校发展问题展开讨论，思想交锋，激情碰撞，互相启迪。

情感交融——导师制度。所有教师都将担任学校导师，与学生进行关于知识、学习、家庭、人生、社会方面问题的对话，在贴近学生、真情对话中融洽感情，让老师们找到心动的感觉，焕发育人的热情。

搭台引荐——讲坛论坛。通过开展学术研讨会，让老师们在同行面前交流自己的教学心得和研究成果，通过推荐老师参加教学展示、登上学校讲坛、参加校际论坛，让优秀教师传播自己的经验，激起思想的火花。

催生成果——论文著作。通过推荐教师发表论文，帮助教师出版个人著作和校本课程，让老师们找到学术的感觉，产生创造的动力。

25

最后，我想用教育家苏霍姆林斯基这么一句话与大家共勉。 如果你想让你的劳动能够给你带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就让你走上从事研究这条幸福的道路上来。

26

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3j63.html